МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодёжной политики
Свердловской области
Управление образованием Асбестовского муниципального округа
МБОУ "ООШ № 12"АМО СО
ПРИНЯТО
на заседании
педагогического совета
протокол №6 от «29» августа 2025г.

УТВЕРЖДЕНО
директор МБОУ "ООШ №12" АМО СО
__________________И.П. Нифантова
Приказ №127 от « 29 » августа 2025г.

Основная образовательная программа
основного общего образования
(Срок освоения: 5 лет)

Асбестовский муниципальный округ,
2025 год

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
3.2.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
3.3.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.4.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
4.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
4.2.
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
4.3.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.4.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
5.
ПРИЛОЖЕНИЯ

2

3
5
5
8

10

21
21

23
52
96
111
111
116
118
124

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа основного общего образования (далее - ООП
ООО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная
общеобразовательная школа №12» Асбестовского муниципального округа Свердловской
области (далее МБОУ «ООШ №12» АМО СО) разработана в соответствии с:
- Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 №
273- ФЗ;
- Приказом Министерства просвещения Российской федерации от 31.05.2021
года № 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования" (далее - ФГОС ООО),
- Федеральной образовательной программой основного общего образования (далее
- ФОП ООО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования";
- Приказом Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648 – 20 «Санитарно
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021
г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
- Уставом МБОУ «ООШ №12» АМО СО.
Содержание образовательной программы основного общего образования
представлено учебно-методической документацией (учебный план, календарный учебный
график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы,
план внеурочной деятельности), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования уровня основного общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы. При этом содержание
и планируемые результаты разработанной МБОУ «ООШ №12» АМО СО ООП ООО
обеспечивают достижение обучающимися результатов освоения ООП ООО в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС ООО.
При разработке ООП ООО МБОУ «ООШ №12» АМО СО предусмотрено
непосредственное применение федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы
безопасности и защиты Родины», «Труд (технология)», при реализации обязательной
части ООП ООО. ООП ООО МБОУ «ООШ №12» АМО СО включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
3

3
3

результаты реализации ООП ООО МБОУ «ООШ №12» АМО СО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО МБОУ «ООШ
№12» АМО СО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО МБОУ «ООШ №12» АМО СО включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО МБОУ «ООШ №12» АМО СО, которые разработаны на
основе требований ФГОС ООО к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы основного общего образования
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МБОУ «ООШ №12» АМО СО совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО МБОУ «ООШ №12» АМО СО определяет
общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
4

4
4

план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ
«ООШ №12» АМО СО или в которых МБОУ «ООШ №12» АМО СО принимает участие в
учебном году или периоде обучения.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ООП ООО МБОУ «ООШ №12» АМО СО является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ОП ООО являются:
– организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
– создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
– организация
деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
– обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
– обеспечение
доступности получения качественного основного общего
образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно - полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды МБОУ «ООШ №12» АМО
СО;
–

5

5
5

включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (города) для приобретения опыта реального управления и действия;
– организация
социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
– создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО «МБОУ «ООШ №12» АМО СО учитывает следующие принципы:
– принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне основного общего образования;
– принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
– принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
– принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
– системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
–

принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
– принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
–

6

6
6

утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующие до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО «МБОУ «ООШ №12» АМО СО учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет не может составлять менее 5338 академических часов и более 5848
академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
МБОУ «ООШ №12» АМО СО разрабатываются индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами МБОУ «ООШ
№12» АМО СО.

7

7
7

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения ООП ООО «МБОУ «ООШ №12» АМО СО
соответствуют современным целям основного общего образования, представленным во
ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
«МБОУ «ООШ №12» АМО СО включают:
– осознание российской гражданской идентичности;
– готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
– ценность самостоятельности и инициативы;
– наличие мотивации к целенаправленной социально-значимой деятельности;
– сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.2.

Личностные результаты освоения ООП ООО «МБОУ «ООШ №12» АМО СО
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО «МБОУ «ООШ №12» АМО СО
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно- нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
– освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
– способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
– готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
– овладение
навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
8

8
8

способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
– освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
– виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
– сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знанийи конкретные умения;
– определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общегообразования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
–

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
вцелом, современного состояния науки.
–

9

9
9

2.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП ООО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ «ООШ
№12» АМО СО являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП ООО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не превышает 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение
данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся; итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
10

10
10

образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточной основой для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
МБОУ «ООШ №12» АМО СО иобразовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге используется оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и уровня
11

11
11

образовательной организации; в соблюдении норм и правил, установленных в
общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Программа мониторинга личностных результатов
(социального опыта)
Показатели
Цель
Технология
Сроки
Ответмониторинга
мониторинга
проведе- ственные
ния
Диагностика
Изучение
Психологическ Сентябрь- Педагогготовности
к сформированности
ое
октябрь
психолог,
обучению
в внутренней
позиции тестирование,
классный
МБОУ «ООШ обучающегося
анкетирование,
руководитель
№12» АГО
(эмоциональнонаблюдение.
положительное отношение
обучающегося
Одновременное
к МБОУ «ООШ №12» рассмотрение
АМО СО,
ситуации
с
ориентация
на позиций
содержательные моменты большинства
образовательного процесса участников
– уроки, познание нового, образовательны
овладение умениями и х отношений:
компетенциями,
характер детей,
учебного сотрудничества с учителей,
учителем
и родителей
одноклассниками)
(законных
представителей
).
Исследование
Изучение степени
Психологичес
Сентябрь Педагогуровня
сформиро
ванности кое
- апрель психолог
адаптации
произвольности
тестирование
обучающихся
психических процессов и адап
тации
пятых классов
уровня работо способности обучающихся
пятиклассников,
пятых классов
особенностей
(школьная
мотивационной сферы в мотивация,
условиях
обучения
на эмоциональна
уровне ООО
ятревожность)
Зам. директо ра
Наблюдение з а
по УВР
12

12
12

Изучение
структуры
межличностных отношений
в классе

Выявление
уровня
притязаний
каждого
обучающегося,
его
положения
в
системе
личных взаимоотношений
класса, а также характера
его отношения к МБОУ
«ООШ №12» АМО СО
Диагностика
Изучение
эмоциональной особенностей
сферы
детей эмоциональной
сферы
«группы
учащихся 7 – 9-х классов
риска»

уровнем
воспитанности
обучающихся.
Изучение
состояния
преподавания
Проведение
1 раз
социометричес год
кой методики
в 5 – 9-х
классах

Зам.
директора
по УВР
в Педагогпсихолог,
классный
рук-ль

Индивидуальна Сентябрь Заместитель
я диагностика в – март
директора по
рамках проекта
УВР
«Социальнопсихологическ
ое
тестирование»
Уровень
Выявление
уровня Методика
ноябрь
Классные
воспитанности воспитанности
Н.П.Капустино
руководите
школьников, знания
й
ли
моральных норм и
«Определение
сформированности
уровня
морально-этических
воспитанности
суждений,
»
способности
к
решению проблем на
основе децентрации,
способности к оценке
своих поступков и
действий
других
людей с точки зрения
соблюдения/
нарушения
моральной
нормы.
Оценка метапредметных результатов
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ОП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
13

13
13

Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
 познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включаяобщие приёмы решения задач);
 коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умений учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию
и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
 регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования

1

Познавательные УУД

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации,
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов

1.1.5

Делать

выводы

с

использованием
14

14
14

дедуктивных

основания

и

для

индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях
1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев)

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев

1.3.2

Выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями
15

15
15

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения

2.2

Совместная деятельность

2.2.1

Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
16

16
16

направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой
3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям

3.3

Эмоциональный интеллект

3.3.1

Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
17

17
17

3.4

Принятие себя и других

3.4.1

Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право
на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МБОУ «ООШ №12» АМО СО в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета МБОУ «ООШ №12» АМО СО.
Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические
материалы
по
оценке
читательской,
естественнонаучной,
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
 для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чемодин раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно- познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является
одна из следующих работ:
 письменная работа (аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчётные материалы по социальному проекту.
18

18
18

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта отражены в
Положении об индивидуальном проекте МБОУ
«ООШ №12» АМО СО, актуальная версия находится на сайте школы в разделе
Документы.
Проект оценивается по критериям сформированности:
 познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему
и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
 предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
 регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
 коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Предметные результаты освоения ОП ООО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
испособов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ «ООШ №12» АМО СО
19

19
19

с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного общего образования и является основой для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково- символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.

20

20
20

3.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел ООП ООО МБОУ «ООШ №12» АМО СО включает
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных действий обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ),
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных курсов, курсов внеурочной деятельности включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля, возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству в сфере образования;
- поурочное планирование;
- перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания по учебному предмету;
- перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания на
ОГЭ;
- учебно-методическое обеспечение и цифровые образовательные ресурсы.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы воспитания.
Содержание учебных предметов в полном объеме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов, являющихся Приложениями к ООП ООО
МБОУ «ООШ №12» АМО СО:
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (Приложение1).
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (Приложение 2).
3.1.

21

21
21

Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)»
(Приложение 3).
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (Приложение4).
Рабочая программа по учебному предмету «Алгебра» (Приложение 5).
Рабочая программа по учебному предмету «Геометрия» (Приложение 6).
Рабочая программа по учебному предмету «Вероятность и статистика» (Приложение
7).
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (Приложение8).
Рабочая программа по учебному предмету «История» (Приложение 9).
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (Приложение 10).
Рабочая программа по учебному предмету «География» (Приложение11).
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (Приложение 12).
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (Приложение 13).
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (Приложение 14).
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
(Приложение 15).
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (Приложение 16).
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (Приложение 17).
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (Приложение
№18).
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» (Приложение 19).
Программы, входящие в часть учебного плана, которая формируется участниками
образовательных отношений МБОУ «ООШ №12» АМО СО:
Рабочая программа по учебному предмету «Функциональная грамотность: учимся
для жизни» (Приложение 20).
Рабочая программа по учебному предмету «Школа юного филолога» (Приложение
21).
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура (спортивные
командные игры) (Приложение 22) .
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Уроки словесности»
(Приложение 23)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность:
учимся для жизни повседневно» (Приложение 24)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Баскетбол» (Приложение 25)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Биатлон в школе» (Приложение
26)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Экологический образ жизни»
(Приложение 27)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательная география»
(Приложение 28)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Культура безопасности
жизнедеятельности» (Приложение 29)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
22

22
22

(Приложение 30)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия - мои горизонты»
(Приложение 31)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Моя семья» (Приложение 32)
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
3.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
3.2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целями реализации программы формирования универсальных учебных действий
(далее УУД) у обучающихся при получении основного общего образования является:
– развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию обучающихся;
– формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
– формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
– повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
– формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
– овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ;
– на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и Интернет,
формирование культуры пользования ИКТ;
– формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях.
3.2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
23

23
23

Содержание основного общего образования определяется ООП ООО. Предметное
учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее – РП)
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
24

24
24

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия,
научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию,, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде
таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся
в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог
с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
25

25
25

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с
этим составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного
материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
26

26
26

Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например,
с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).

27

27
27

Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать
и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
28

28
28

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать,
обосновывать,
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы
с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
29

29
29

Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать
и
оценивать
собственную
работу:
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую
погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений
на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично
представлять
результаты
выполненного
естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
30

30
30

Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и
при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта),
привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
31

31
31

Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России
в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
32

32
32

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
33

33
33

Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД).
Организация УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
34

34
34

взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
УИПД обучающихся направлена на формирование и развитие у обучающихся
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД осуществляется обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) УИПД реализуется в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый вид педагогической установки) ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа
полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
35

35
35

собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
УИД обучающихся в урочное время реализуется по двум основным направлениям
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке используется учебные исследовательские задачи, предполагающие
деятельность обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
а также мини-исследования, организуемые педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
36

36
36

Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
37

37
37

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания
и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо спроводить (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД учитывается то, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление
полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого организация ПД обучающихся в урочное время реализуется по двум
основным направлениям проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
38

38
38

В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке
используются учебные задачи, нацеливающие обучающихся на решение следующих
практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сопроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
39

39
39

отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД основными критериями учебного проекта является
то, насколько практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот
результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
другие) помогает решить заявленную проблему.
При оценке результатов УИД учитывается то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
3.2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.2.3.1. Механизмы и технологии развития УУД
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход.
В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения
развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими обучающимися в процессе познавательной деятельности.
В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации
системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно
связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в
учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества.
Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче
развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД на уровне основного общего образования целесообразно в рамках
использования возможностей современной информационной образовательной среды как:
средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в школе;
инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
40

40
40

совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей
оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам,
но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и
дисциплин (факультативов, кружков).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД на уровне основного общего
образования особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и
носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций на уровне основного общего образования может быть
представлена такими ситуациями, как:
ситуация-проблема – и прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по
поиску оптимального решения);
ситуация-иллюстрация– прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа её решения);
ситуация-оценка– прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД на уровне основного общего
образования возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
на учёт позиции партнёра;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
41

41
41

задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Примерами такого рода заданий могут служить:
подготовка праздника, концерта, выставки поделок и т. п.) для младших
школьников;
подготовка материалов для школьного сайта, блога класса, стенгазеты выставки и
т. д.;
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников
наблюдений за природными явлениями;
выполнения учебного задания;
выполнение различных творческих работ, создание видеоклипа, написание
сценария, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку
предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД на уровне
основного общего образования не является уделом отдельных предметов, а становится
обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во
внеурочной деятельности.
3.2.3.2. Условия и средства формирования УУД
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в совместные
42

42
42

занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль
и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации совместного действия можно отнести:
распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных
для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений. Общей особенностью
совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в
отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых
ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся
на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
создание учебной мотивации;
43

43
43

пробуждение в учениках познавательного интереса;
развитие стремления к успеху и одобрению;
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности.
Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся:
по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
все роли заранее распределены учителем;
роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие
позиции — руководителя, «режиссёра» группы;
выполнять функции одного из участников группы;
быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой
работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если
они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые
знания и средства, которые имеются у каждого;
44

44
44

3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам
для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её
и попросить исправить.
Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий
(сложность, оригинальность и т. п.). Учитель получает возможность реально осуществлять
дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их
способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать
группам задания, различные по трудности, уделять больше внимания слабым
обучающимися.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество или тьюторство.
Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно
поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к
самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что
младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений
(например, роль учителя в 1-2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в
критический период развития обучающихся. Она создаёт условия для опробования,
анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Уровень основного общего образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать:
соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает, остальные
слушают);
оценка ответа товарища только после завершения его выступления;
правила работы в группе, паре;
действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую
для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
45

45
45

2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной
деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной
форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и
чужой точками зрения может стать письменная дискуссия.
В начальной школе на протяжении 4 лет совместные действия обучающихся
строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и
учителем. Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить
её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели.
Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно
развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого – основное звено школы (5-8 классы), где может
произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к письменным
формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из
которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в
разных областях знаний;
усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов
их проверки, фиксация выводов и др.);
предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания детей на уроке.
Общий приём доказательства
46

46
46

Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях:
как средство развития логического мышления обучающихся;
как приём активизации мыслительной деятельности;
как особый способ организации усвоения знаний;
иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого
содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов;
как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков
обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс.
Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по решению
следующих задач:
анализ и воспроизведение готовых доказательств;
опровержение предложенных доказательств;
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в
ситуациях, когда:
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов
мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
тезис – суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
демонстрация – последовательность умозаключений – рассуждений, в ходе которых
из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных
теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым
умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
47

47
47

специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является
механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» – позиции, обеспечивающие
координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте
рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую,
выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос
самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований.
В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое
понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на
собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить
для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещё?);
оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в
выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для
решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
оценка своей готовности к решению проблемы;
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях
совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению
рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я
делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» – в ответах на такие вопросы о
48

48
48

собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт
возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при
решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом
действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного
мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье)
и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное
содержание и формы образовательного процесса за последние 10-15 лет претерпели
существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь
значительных изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность
педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к
обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического
стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный
(попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается
достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль
общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и партнёрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
3.2.3.3. Система оценки деятельности МБОУ «ООШ №12» АМО СО
по формированию и развитию универсальных учебных действий
у обучающихся
Система оценки деятельности МБОУ «ООШ №12» АМО СО по формированию и
развитию УУД у обучающихся представляет собой один из инструментов реализации
требований Стандарта к результатам ООП ООО. Система оценки деятельности МБОУ
«ООШ №12» АМО СО по формированию и развитию УУД у обучающихся фиксирует:
49

49
49

цели оценочной деятельности;
критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления еѐ результатов;
условия и границы применения системы оценки.
Целью системы оценки деятельности МБОУ «ООШ №12» АМО СО по
формированию и развитию УУД у обучающихся является получение объективной
информации о состоянии качества образования, степени соответствия измеряемых
метапредметных образовательных результатов, условий их достижения требованиям
Стандарта.
Основными задачами являются:
формирование единого понимания критериев оценки деятельности образовательного
учреждения по формированию и развитию УУД у обучающихся;
определение степени соответствия качества образовательной деятельности МБОУ
«ООШ №12» АМО СО государственным и социальным стандартам;
определение степени соответствия условий осуществления образовательного
процесса государственным требованиям;
информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга
деятельности МБОУ «ООШ №12» АМО СО по формированию и развитию УУД;
разработка единой информационно – технологической базы системы качества
образования;
формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной
образовательной статистики и мониторинга деятельности школы по формированию и
развитию УУД;
изучение и самооценка состояния формирования и развития УУД у обучающихся;
выявление факторов, влияющих на повышение качества деятельности МБОУ «ООШ
№12» АМО СО по формированию и развитию УУД у обучающихся;
определение направлений повышения квалификации педагогических работников,
повышение квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся
формирования и развития УУД у обучающихся;
стимулирование инновационных процессов с целью поддержания и постоянного
повышения качества и конкурентоспособности.
В основу системы оценки качества деятельности МБОУ «ООШ №12» АМО СО по
формированию и развитию УУД у обучающихся образования положены принципы:
реалистичности требований, норм и показателей качества деятельности по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
открытости, прозрачности процедур оценки качества деятельности по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
инструментальности и технологичности используемых показателей, минимизации их
количества с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
дифференциация размеров заработной платы в зависимости от конкретных
результатов;
доступности информации о состоянии и качестве деятельности по формированию и
развитию УУД у обучающихся для различных групп потребителей;
повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа;
комплиментарности, взаимного дополнения оценочных процедур, установление
50

50
50

между ними взаимосвязей и взаимозависимости.
Общее руководство и организация оценки деятельности МБОУ «ООШ №12» АМО
СО по формированию и развитию УУД у обучающихся осуществляется администрацией
МБОУ «ООШ №12» АМО СО.
Оценка деятельности МБОУ «ООШ №12» АМО СО по формированию и развитию
УУД у обучающихся осуществляется посредством:
системы внутришкольного контроля;
диагностика достижения метапредметных результатов обучающимися на основе
комплексных работ на межпредметной основе, выполнения типовых заданий по
формированию универсальных учебных действий в основной школе;
социологические и психологические исследования;
анализ деятельности учителей на основе данных, полученных в ходе регулярного и
систематического посещения уроков;
экспертиза учебно-методических комплектов;
анкетирование учителей, обучающихся и родителей;
общественной экспертизы качества образования, которая организуется силами
общественных организаций и объединений, независимых гражданских институтов,
родителей обучающихся МБОУ «ООШ №12» АМО СО;
профессиональной
экспертизы
качества
образования,
организуемой
профессиональным образовательным сообществом по заявке школы (внешний аудит).
Периодичность проведения оценки деятельности МБОУ «ООШ №12» АМО СО по
формированию и развитию УУД у обучающихся определяется в зависимости от графика
реализуемых процедур контроля и оценки качества образования в МБОУ «ООШ №12»
АМО СО.
Основными методами установления фактических показателей являются экспертиза и
измерение. Процедуры экспертизы и измерения определяются комплексом используемых
методик оценки, компьютерных программ обработки данных, инструктивных материалов
и документально зафиксированным алгоритмом их применения.

51

51
51

3.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса.
Специфика расположения школы. МБОУ «ООШ № 12» АМО СО имеет
сформировавшиеся принципы и традиции воспитательной работы. Школа находится по
адресу: ул. Физкультурников, д.38. В школе обучается 367 человек. В школу без
ограничений принимаются дети, проживающие в микрорайоне. Дети, проживающие вне
микрорайона школы, принимаются при наличии свободных мест. Контингент школы
составляют преимущественно дети из ближайших микрорайонов.
Подход к школе оснащен одним пешеходным переходом. Транспортные подъезды
к школе удобны и доступны для безопасного перемещения обучающихся, живущих в
других микрорайонах города. Остановки общественного транспорта расположены на
расстоянии 200 м от входа в школу.
Уникальность школы состоит в том, что она располагается вблизи трех детских
садов. В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей
любой категории: в соответствии с требованиями ФГОС обустроены и оснащены учебным
оборудованием все учебные кабинеты, обеспечены компьютерной техникой и доступом в
интернет через подключение Wi-Fi, спортзал, спортивная площадка. Необходимые меры
доступности и безопасности обеспечены в соответствии с нормативнымитребованиями.
Особенности социального окружения. Школа расположена в микрорайоне, где
мало организаций для проведения досуговой деятельности обучающихся. На территории
микрорайона школы и в шаговой доступности от нее расположены организации, полезные
для проведения экскурсионных мероприятий с обучающимися: Пожарная часть,
библиотека им. Чечулина.
Источники положительного или отрицательного влияния на детей. Команда
администрации - квалифицированные, имеющие достаточно большой управленческий
опыт руководители, в педагогическом составе - одинаковое соотношение стажистов с
большим опытом педагогической практики и молодых педагогов с достаточно высоким
уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В педагогической
команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения
всех категорий обучающихся в школе. Педагоги - основной источник положительного
влияния на детей, грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствуют
позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого
образования МБОУ «ООШ № 12» АГО.
Возможные отрицательные источники влияния на детей – социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием и организацией досуга своего ребёнка.
Оригинальные воспитательные находки школы:
1) Воспитательные системы класса, разработанные классными руководителями на
основе системы персональных поручений, целенаправленных воспитательных
мероприятий и оценочных инструментов;
2) Модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на
установлении конструктивных отношений и целенаправленной организации совместной
деятельности по развитию школьного уклада;
3) Единый профилактический день как форма организации целенаправленной
52

52
52

системной работы по профилактике правонарушений;
4) Организация и проведение общешкольных мероприятий, ставших
традиционными.
Процесс воспитания в МБОУ «ООШ № 12» АГО основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
Неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основные традиции воспитания в МБОУ «ООШ № 12» АГО:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов; важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Программа воспитания учащихся МБОУ «ООШ № 12» АМО СО является частью
основной образовательной программы школы.
В центре программы воспитания и социализации, в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования,
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России
и мира. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской
53

53
53

идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ «ООШ № 12» АМО СО внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны
с особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек), цель воспитания
в МБОУ «ООШ № 12» АМО СО – создание условий для развитие личности,
формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и его
результатам, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Для конкретизации общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям учащихся можно выделить целевые приоритеты на разных уровнях общего
образования.
На уровне основного общего образования - создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных
отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
54

54
54

котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека; к
миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся
и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Задачи воспитания:
-усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Достижение поставленных задач возможно через реализацию воспитательных
возможностей общешкольных ключевых дел, школьных объединений (кружков, секций,
клубов), школьного урока, ученическое самоуправление (соуправление), предметноэстетической среды, поддержку школьных традиций, реализацию потенциала классного
55

55
55

руководства, организацию работы с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Достижение поставленных задач возможно через реализацию воспитательных
возможностей общешкольных ключевых дел, школьных объединений (кружков, секций,
клубов), школьного урока, предметно-эстетической среды,самуправления, деятельность
общественных объединений и организаций, поддержку школьных традиций, реализацию
56

56
56

потенциала классного руководства, организацию работы с семьями обучающихся, их
родителями или законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития обучающихся.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
57

57
57

противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Физическое воспитание

58

58
58

формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде); демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в
59

59
59

естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Школа находится в центральном районе города, обучающиеся школы не только нашего
микрорайона, но из поселков. Контингент учащихся отличается неоднородностью по
нескольким критериям:
Учебные возможности — среди обучающихся есть дети с разным уровнем подготовки,
включая учащихся с ОВЗ, которые обучаются по адаптированным программам.
Социальный статус — в школе есть дети из семей с низким воспитательным
потенциалом, а также подростки с девиантным поведением, состоящие на
внутришкольном учете.
Национальный состав — в последнее время наблюдается приток мигрантов, школа
отличается многонациональностью, что отражается на культурном разнообразии
школьного сообщества.
Роль педагогического коллектива
Ключевым
фактором
положительного
влияния
на
учащихся
является
профессиональный педагогический состав. Административная команда обладает
значительным управленческим опытом, а учителя сочетают в себе продуктивные
традиционные методики и инновационные подходы. В школе работают как опытные
педагоги, так и молодые специалисты. Также в штате есть узкопрофильные специалисты
(психологи, логопеды, дефектологи), обеспечивающие сопровождение всех категорий
обучающихся.
Факторы негативного воздействия
Среди возможных рисков выделяются:
-чрезмерное увлечение социальными сетями и компьютерными играми;
-недостаточный воспитательный ресурс некоторых родителей;
Социальное партнерство и внешние связи
В микрорайоне функционируют учреждения, способствующие развитию детей:
-городской исторический музей;
-Детская библиотека;
-Филиал бибилиотеки № 2..
Школа имеет договоры о сотрудничестве со: Станцией юного натуралиста;
Центром детского творчества;
Центром культуры и досуга им.М.Горького;
Такое взаимодействие позволяет расширить образовательные и воспитательные
возможности школы, способствуя разностороннему развитию учащихся.
Воспитательная цель школы
60

60
60

Школа – это содружество взрослых и детей. Педагогический коллектив школы видит
свою миссию в создании условий для становления личности, способной к позитивному
саморазвитию и самоопределению на основе развитых познавательной, рефлексивной,
социальной компетентностей, готовой к активной самоореализации в интересах общества
Принципы воспитательной системы Событийный подход
Воспитательный процесс строится вокруг значимых общешкольных мероприятий,
которые становятся точками интеграции усилий всего педагогического коллектива.
Коллективное творчество
Каждое ключевое мероприятие разрабатывается, проводится и анализируется
совместно педагогами и учениками, что формирует чувство сопричастности.
Постепенное взросление
Система воспитания выстроена так, что с каждым годом ученики получают больше
возможностей для самореализации - от участников до организаторов событий.
Кооперация вместо конкуренции
Мы сознательно избегаем искусственного соперничества между классами, делая
акцент на межвозрастном взаимодействии и социальной активности.
Командный дух
Педагоги уделяют особое внимание формированию благоприятного климата во всех
детских коллективах - классах, кружках, секциях.
Ключевая роль классного руководителя как руководителя «годичной команды»
класса
Наставник класса выполняет многогранную функцию: защитника интересов детей,
организатора, медиатора в конфликтах и наставника в личностном развитии.
Процесс воспитания в МБОУ «ООШ № 12» АМО СО основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников
и обучающихся:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и учащихся, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого;
-реализация процесса воспитания главным образом через совместную деятельность
детей и взрослых;
-организация основных коллективных творческих дел обучающихся и
педагогических работников;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
2. ТРАДИЦИИ ВОСПИТАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Торжественная еженедельная линейка с выносом (поднятием) Государственного
флага РФ;
сопровождение ветеранов педагогического труда школы и ветеранов ВОВ
микрорайона (Каждый классный коллектив сопровождает педагогов, работавших в
нашей школе и ветеранов ВОВ, тружеников тыла нашего микрорайона, поздравляет их с
праздниками.);
61

61
61

- проведение ключевых коллективных творческих дел (ежемесячно);
- преемственность поколений (выпускники приводят в школу своих детей и
внуков; выпускники, получая образование, возвращаются в родную школу; выпускники
оказывают содействие и помощь в организации и проведении классных часов,
привлечение старших поколений бабушек, дедушек в школьные мероприятия);
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от участника «социальной
пробы» в начальной школе до активного организатора дел – «староста» в основной
школе );
В проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность.
Педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов
в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель
(руководитель «годичной команды» класса), реализующий по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
Эта система позволяет создавать в школе особую воспитательную среду, где каждый
ученик чувствует свою ценность и возможность внести вклад в общее дело.
Ключевые проекты и программы:
«Большая перемена»
Крупнейший конкурс для школьников, где каждый может проявить свои таланты,
найти единомышленников и получить поддержку для реализации собственных идей.
Наши ученики ежегодно становятся его активными участниками и призерами.
«Без срока давности»
Федеральный проект, направленный на сохранение исторической памяти о Великой
Отечественной войне. Обучающиеся участвуют в исследовательских работах,
тематических уроках и мемориальных акциях.
«Киноуроки в школах России»
Проект сочетает воспитание нравственных ценностей с просмотром и обсуждением
специально созданных детских короткометражных фильмов.
«Движение первых»
Современное молодежное движение, объединяющее школьников вокруг ценностей
дружбы, взаимопомощи, труда и служения Отечеству. На базе школы действует
первичное отделение движения.
«Навигаторы детства»
Программа по развитию советников директоров по воспитанию, которые помогают
выстраивать системную воспитательную работу в школе в соответствии с актуальными
вызовами времени.
«Пушкинская карта»
Благодаря этому проекту учащиеся могут бесплатно посещать музеи, театры и
концерты, приобщаясь к культурному наследию страны.
62

62
62

Всероссийские спортивные и патриотические акции
– «ГТО» (возрождение норм физической подготовки)
– «Бессмертный полк» (шествие в память о героях войны)
– «Свеча памяти» (мемориальная акция ко Дню Победы)
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися.
Вне школы:
социально-значимые проекты – совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел
(благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
фестивали и праздники, проводимые для жителей микрорайона и
организуемые совместно с семьями обучающихся;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям.
На уровне школы:
коллективные творческие дела «День знаний»(сентябрь), «День
учителя», «День инженера» (октябрь), «Новогодний калейдоскоп»(декабрь), «Патриоты
России»(февраль),
«Современная
молодежь
выбирает»(март),
«Апрельский
салют»(апрель), «День Победы», «Последний звонок»(май).
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных КТД;
- участие школьных классов в реализации общешкольных КТД;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися
общешкольных КТД, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На уровне учащихся:
- вовлечение по возможности каждого ученика в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь учащимся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением учащихся в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
63

63
63

обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения учащихся через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы
стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный
руководитель, воспитатель, тьютор и т.п.) организует воспитательный процесс;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
-организация классных коллективных творческих дел; инициирование и
поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося совместных дел (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно- нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющих
с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагогического работника и обучающихся, основанных на
взаимном уважении, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
проведение диагностики классного коллектива с использованием
утвержденных методик, анализ результатов и корректировка планов воспитательной
работы.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; чествование в классе
именинников, регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать
в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса с
помощью диагностики классного коллектива через наблюдение за поведением
обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих учащихся в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным
64

64
64

проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
поддержка ученика в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, дальнейшего образовательного маршрута, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с учащимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в
конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения учащихся через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями-предметниками и учащимися;
проведение заседаний «годичной команды» класса, направленных на
решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на учащихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных
делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать
своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями или законными представителями учащихся:
систематическое информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям или законным представителям
учащихся в регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями- предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее вопросов обучения и воспитания учащихся, родительских клубов по
проблемным вопросам; создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
65

65
65

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение учащихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических
работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях учащихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и
детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках выбранных учащимися направлений.
Общеинтеллектуальное (познавательное) направление. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на передачу обучающимся социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание
к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира:
Общекультурное направление. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные
на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие
Социальное направление. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей;
формирование у них навыков самообслуживающего труда, умения ориентироваться в
мире профессий и планировать образовательный маршрут: «Путь к профессии» ,
«Профориентология», «Юные инспектора движения», «Дружина юных пожарных»,
«Юнармия» и т.д..
Спортивно-оздоровительное направление. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения
к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых, развитие у навыков
конструктивного общения, умений работать в команде: «Баскетбол», «Спортивные игры»,
66

66
66

и т.д.
Модуль «Урочная деятельность» (инвариант)
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в МБОУ «ООШ № 12» АМО СО осуществляется на
разных уровнях.
67

67
67

На уровне школы:
через деятельность Совета учащихся школы, действующего для
учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и
принятия решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старшеклассников, объединяющего
старост классов для обсуждения общих вопросов, распространения значимой для
обучающихся информации и получения обратной связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего Совета старшеклассников,
защищающего права и интересы учащихся,
организующего проведение общешкольных коллективных творческих дел;
через деятельность творческих Советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность Службы примирения, созданной из наиболее
авторитетных старшеклассников
и курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров (например, мэров, членов общешкольных Советов дела),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы класса (например: отдел спорта, досуга,
редколлегия и т.д.);
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, поручения.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение (первичная
организация Российского движения школьников») - это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных
в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон
от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в
детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация
состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе
68

68
68

такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений
и т.п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
договор, заключаемый между обучающимися и детским
общественным объединением, традиционной формой которого является Торжественное
обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм,
регулирующий отношения, возникающие между обучающимся и коллективом детского
общественного объединения, его руководителем, обучающимися,
не являющимися членами данного объединения;
заседания первичной организации – формальные и неформальные
встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов
управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в социальных сетях, организации деятельности пресс-центра
детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел);
- участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном
движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является его построение
на содержании деятельности Первичного отделения Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации - Российское движение детей и
молодёжи «Движение первых». Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года.
Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском движении детей и
молодежи» от 14.07.2022 N 261- ФЗ. Ориентирована на формирование социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их
группового взаимодействия.
Деятельность первичного отделения «Движение первых» направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения
«Движение первых» может стать любой обучающийся старше 6 лет. Дети и родители
самостоятельно принимают решение об участии в проектах «Движение первых».
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений «Движение первых» - программа «Орлята России» –
69

69
69

уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
младших классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученикинаставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы,
где «один за всех и все за одного». Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и
Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма,
День учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества, День
Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День
космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы,
День защиты детей.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, походы помогают учащимся расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках экскурсий в музей, на предприятие, походов на природу
(проводятся как интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и
соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
Модуль «Профориентация»
Цель профориентационной работы: подготовка учащихся к самостоятельной трудовой
деятельности, через комплексное оказание содействия процессу профессионального и
личностного самоопределения.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы; посещение профориентационных
выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней
открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
70

70
70

соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов («Билет в
будущее»); индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Социальные партнеры и совместная деятельность
Социальные партнеры

Формы совместной деятельности

- Экскурсии на предприятия
Предприятия
и
организации
(местные - Мастер-классы от специалистов
производства, бизнес-структуры, медицинские - Стажировки и профессиональные пробы
учреждения, IT-компании и др.)
- Участие в ярмарках вакансий
- Профориентационные тестирования
- Консультации по востребованным
профессиям
- Участие в программах временного
трудоустройства подростков
- Дни открытых дверей
- Профориентационные лекции и вебинары
- Участие в олимпиадах и конкурсах
- Совместные проекты (научные,
технические, творческие)

Центр занятости населения

Вузы и колледжи

Технопарки и кванториумы

- Практические занятия по современным
профессиям
(робототехника,
программирование, биотехнологии)
- Участие в хакатонах и инженерных
конкурсах

Центры дополнительного образования

- Курсы по основам профессий (дизайн,
журналистика, инженерия)
- Профориентационные лагеря и
интенсивы
- Подготовка к чемпионатам WorldSkills
71

71
71

Библиотеки и музеи

- Тематические выставки о профессиях

Социальные партнеры

Формы совместной деятельности
- Встречи с представителями разных сфер
деятельности
- Исторические экскурсы в развитие
профессий

Онлайн-платформы
"Билет в будущее")

Общественные
объединения

(например,

организации

и

- Прохождение профориентационных
тестов
"Проектория", - Участие в онлайн-курсах
- Просмотр трансляций о профессиях
будущего
- Социальные проекты, связанные с
волонтерские профессиональными навыками
- Участие в благотворительных акциях
(медицина, экология, педагогика)
- Индивидуальные консультации для
учащихся и родителей
- Тренинги по самоопределению и
личностному росту
- Диагностика профессиональных
склонностей

Психологические центры

- Встречи с представителями профессий
Государственные учреждения (МЧС, полиция, - Практические занятия по безопасности и
администрация города, суд)
гражданской обороне
- Экскурсии
Данная система сотрудничества позволяет обеспечить многостороннюю поддержку
учащихся в профессиональном самоопределении.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на
обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля,
коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
72

72
72

переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование
во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого
отдыха;
событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация
особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так
и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями учащихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями учащихся осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет и Совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их обучающихся;
- родительские клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам
площадку для обсуждения и поиска путей решения проблем, с приглашением
специалистов;
- дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
73

73
73

процесса в школе;
- общешкольные
родительские
собрания,
родительские
конференции,
происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся;
- родительский всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся; родительские группы в социальных сетях, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогических работников и родителей.
работа специалистов по запросу родителей (работа службы примирения и
медиации).
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности:
Мероприятия:
Ежемесячные инструктажи по технике безопасности (ПБ, антитеррор, БДД)
Оборудование системы видеонаблюдения и тревожных кнопок Разработка паспорта
безопасности образовательного учреждения Тренинги для педагогов по оказанию первой
помощи
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.):
Мероприятия:
Анкетирование "Социально-психологический климат в классе" (1 раза в год) Карты
индивидуального сопровождения для учащихся группы риска Социальнопсихологическое тестирование на склонность к девиациям (с 13 лет)
Рейтинги безопасности по критериям: психологический комфорт, правонарушения
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
74

74
74

работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.):
Мероприятия:
Совет профилактики с участием инспектора ПДН (1 раз в месяц)
Школьная служба медиации (разрешение конфликтов)
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия:
Мероприятия:
Цикл занятий "Азбука безопасности" (1-9 классы)
Проект "Урок цифры" (кибербезопасность, 1-9 классы)
Акция "Здоровье - твой выбор" (профилактика ПАВ)
Программа "Территория без экстремизма" (8-9 классы)
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.):
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению:
Мероприятия:
Тренинги ассертивности "Умей сказать НЕТ"
Программа "Эмоциональный интеллект" (развитие самоконтроля)
Деловые игры по противодействию манипуляциям
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
др.):
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.):
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с
ОВЗ и др.):
Данный комплекс мероприятий обеспечивает системный подход к созданию безопасной
образовательной среды и профилактике девиантного поведения.
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
75

75
75

участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности:
Мероприятия:
Ежемесячные инструктажи по технике безопасности (ПБ, антитеррор, БДД)
Оборудование системы видеонаблюдения и тревожных кнопок
Разработка паспорта безопасности образовательного учреждения
Тренинги для педагогов по оказанию первой помощи
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.):
Мероприятия:
Анкетирование "Социально-психологический климат в классе" (1 раза в год) Карты
индивидуального сопровождения для учащихся группы риска Социальнопсихологическое тестирование на склонность к девиациям (с 13 лет)
Рейтинги безопасности по критериям: психологический комфорт, правонарушения
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.):
Мероприятия:
76

76
76

Совет профилактики с участием инспектора ПДН (1 раз в месяц)
Школьная служба медиации (разрешение конфликтов)
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия:
Мероприятия:
Цикл занятий "Азбука безопасности" (1-9 классы)
Проект "Урок цифры" (кибербезопасность, 1-9 классы)
Акция "Здоровье - твой выбор" (профилактика ПАВ)
Программа "Территория без экстремизма" (8-9 классы)
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.):
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению:
Мероприятия:
Тренинги ассертивности "Умей сказать НЕТ"
Программа "Эмоциональный интеллект" (развитие самоконтроля)
Деловые игры по противодействию манипуляциям
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и др.):
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность
в случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.):
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с
ОВЗ и др.):
Данный комплекс мероприятий обеспечивает системный подход к созданию безопасной
образовательной среды и профилактике девиантного поведения.
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
77

77
77

воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль «Трудовая деятельность»
Реализация
воспитательного
потенциала
трудовой
деятельности
в Школе
предусматривает:
Воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
Развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социальнозначимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям,
занятиях внеурочной деятельности;
физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
шефство над младшими;
шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми; благоустройство класса,
школы, города;
благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад
памяти» и т.п.;
шефство над историческими памятниками; экологические субботники, акции;
акция «Чистый школьный двор» (раз в четверть).
Производительный труд:
трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в уборке
78

78
78

школы после ремонта;
деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной теплице; плетение
маскировочных сетей для участников СВО;
изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов, коридоров,
рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
самообслуживание; подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка
на рабочем месте; дежурство в классном (учебном) кабинете; дежурство по столовой.
Модуль «Поддержка и социализация детей-мигрантов»
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детеймигрантов, предусматривает создание благоприятной психологической и культурной
среды, способствующей их успешной интеграции в образовательный процесс и школьный
коллектив.
1.
Социально-психологическая адаптация
Цель: Формирование комфортной среды для социализации и эмоционального
благополучия.
Возможные мероприятия
Направление
Формы работы

Совместные мероприятия

Правовое просвещение

Волонтёрство и
общественная деятельность

- Семейные праздники, мастерклассы
- Тренинги по коммуникации

- «День дружбы
народов»
- Игра «Мы — одна
команда»

- Занятия по нормам поведения и
правам
- Встречи с юристами

- Урок «Знай свои
права»
- Деловая игра «Я —
гражданин»

- Участие в социальных акциях
- Помощь ветеранам,
экологические проекты

- Акция «Добрые
сердца»
- Субботник «Чистый
двор»
Возможные мероприятия

Направление

Лидерская вовлечённость

Психологическая поддержка

Формы работы
- Назначение на роли в классе
(дежурный, организатор)
- Участие в школьном
самоуправлении
- Индивидуальные консультации
- Групповые тренинги

79

79
79

- Проект «Лидеры
будущего»
- День самоуправления
- Занятия «Учимся
дружить»
- Арт-терапия «Мои
эмоции»

2. Культурная адаптация
Цель: Знакомство с традициями России и гармонизация межкультурного диалога.
Направление
Формы работы
Возможные мероприятия

Знакомство
культурой

с

- «Масленица: традиции и
русской - Тематические классные часы
игры»
- Праздники народного календаря - Выставка «Русский костюм»

Экскурсионная
программа

Кино и мультимедиа

- Посещение музеев, театров
- Виртуальные туры по регионам
России

- Поход в краеведческий музей
- Онлайн-экскурсия
«Многонациональная Россия»

- Просмотр и обсуждение
фильмов/мультфильмов
- Создание видеороликов о
культурах

- Киноурок «Дети разных
народов»
- Конкурс «Моя родина в
объективе»

- Фестивали национальных
Межкультурные проекты культур
- Кулинарные мастер-классы
Литературные встречи

- Чтение сказок народов России
- Встречи с писателями

- «Вкус мира» (праздник кухни
народов России)
- Ярмарка «Ремёсла мира»
- Литературная гостиная
«Сказки моего детства»
- Конкурс «Расскажи свою
историю»

Системный подход по этим направлениям помогает детям-мигрантам чувствовать себя
частью школьного сообщества, успешно осваивать программу и сохранять связь со
своей культурной идентичностью.
Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по
изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного
края средствами краеведения и музейного дела;
на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и
проведение
междисциплинарных,
интегрированных
уроков,
уроков
в
трансформированном пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе
музея либо по классам с использованием материалов музея;
на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных
дел, посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней;
размещение экспозиции школьного музея на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
Модуль «Школьный театр»
На базе школы работает театральная студия «От этюда до спектакля ». Школьный
театр – это то место, где ребёнок может попробовать себя в разных ролях, что
способствует его самоопределению и дальнейшей самореализации. Ученик овладевает
80

80
80

минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной
активности и функциональной грамотности. Именно школьный театр может стать местом,
где произойдет становление личностного самосознания, сформируется культура чувств,
способность к общению, овладение собственным телом, голосом, пластической
выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые человеку
для успеха в любой сфере деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный
процесс, — универсальное средство развития личностных способностей человека.
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов,
знакомство с основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных
сценических решений, необходимых для звукового, музыкального, светового оформления
спектакля, проведение уроков актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы
творческой самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный
опыт актёрской и режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием
произведения. Конечный продукт – спектакль или мини-спектакль.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОВНЕ ООО
Модуль

Мероприятие (темы)

Классное
руководство

Тематические классные часы.
5 классы:
Классный час ко Дню знаний
Кл.час «Основные группы пищевых продуктов. Составление
индивидуального меню.»
Кл.час «Экология и энергосбережение» (Всерос.урок в рамках
фестиваля ВместеЯрче 16 октября)
Кл.час «Индивидуальные и возрастные особенности кожи. Микрофлора
кожных покровов. Запахи тела. Уход за кожей и ногтями.»
Кл.час по толерантности
Кл.час по ЗОЖ
Кл.час «Конституция – основной закон твоей жизни»
Кл.час «Положение личности в группе. Ролевые позиции в группе»
Кл.час «День полного освобождения Ленинграда от блокады. День
памяти жертв Холокоста» 27.01
Кл.час «Защитники Отечества в моей семье»
Кл.час «Безопасное поведение на дорогах»
Кл.час «Мы вместе» (в рамках дня воссоединения Крыма и России – 18
марта)
Кл.час «Экологические правила во время похода»
Кл.час «Как природа лечит человека» (полезные советы для похода)
Изучение уровня развития коллектива «Какой у нас коллектив?» (метод
А.Н.Лутошкина)
Классный час о роли солдат, тружеников тыла в ВОВ, встречи с
героями ВОВ, тружениками тыла
81

81
81

Кл.час «Поведение в медицинских и оздоровительных учреждениях»
6 классы:
Классный час ко Дню знаний
Кл.час «Энергетическая ценность питания.»
Кл.час «Экология и энергосбережение» (Всерос.урок в рамках
фестиваля ВместеЯрче 16 октября)
Кл.час «Правила выбора гигиенических средств ухода за телом.
Правила личной гигиены мальчиков и девочек.»
Кл.час по толерантности
Кл.час по ЗОЖ
Кл.час «Российская конституция – основной закон твоей жизни»
Кл.час «Виды и формы общения. Критика и ее виды. Способы
реагирования на критику».
Кл.час «День полного освобождения Ленинграда от блокады. День
памяти жертв Холокоста» 27.01
Кл.час «Кого сегодня можно считать
героем?» Кл.час «Правила пользования
пиротехникой.»
Кл.час «Мы вместе» (в рамках дня воссоединения Крыма и России – 18
марта)
Кл.час «Защитим лес!!!»(правила друзей природы)
Кл.час . Гагаринский урок «Космос – это мы» (60 лет со дня
первого полета)
Классный час о роли солдат, тружеников тыла в ВОВ, встречи с
героями ВОВ, тружениками тыла
Кл.час «Критическое отношение к рекламе и выбору медицинских
услуг и товаров»
7 классы:
Классный час ко Дню знаний
Кл.час «Пищевые риски, опасные для здоровья.»
Кл.час «Экология и энергосбережение» (Всерос.урок в рамках
фестиваля ВместеЯрче 16 октября)
Кл.час «Средства гигиены полости рта. Заболевания зубов, десен, меры
их профилактики.»
Кл.час по толерантности
Кл.час по ЗОЖ
Кл.час «Российская конституция – основной закон твоей жизни».
Кл.час «Конфликты с родителями, педагогами, сверстниками».
Кл.час «День полного освобождения Ленинграда от блокады. День
памяти жертв Холокоста» 27.01
Кл.час «Есть ли место героизму в наши
дни?» Кл.час «Обморожения.
Правила безопасности при экскурсиях, походах»
82

82
82

Кл.час «Мы вместе» (в рамках дня воссоединения Крыма и России – 18
марта)
Кл.час «Посмотри в глаза природе»
Кл.час «Зависимость от психоактивных веществ»
Классный час о роли солдат, тружеников тыла в ВОВ, встречи с
героями ВОВ, тружениками тыла
Кл.час «Обязательное медицинское страхование»
8 классы:
Классный час ко Дню знаний
Кл.час, посвященный изменениям в Конституции РФ
Кл.час «Традиции национальной кухни.»
Кл.час «Экология и энергосбережение» (Всерос.урок в рамках
фестиваля ВместеЯрче 16 октября)
Кл.час «Биологические ритмы организма. Периоды работоспособности.
Режим дня. Индивидуальный режим физических и психических
нагрузок. Переутомление. Его причины и методы снятия.»
Кл.час по толерантности
Кл.час по ЗОЖ
Кл.час «Правовое государство. Конституция».
Кл.час «Биологическое и социальное во взаимоотношениях людей».
Кл.час «День полного освобождения Ленинграда от блокады. День
памяти жертв Холокоста» 27.01
Кл.час «Боевые ордена рассказывают… » (рассказ о наградах
родственников – защитников Отечества)
Кл.час «Экстремальные ситуации аварийного и экстремального
характера.»
Кл.час «Мы вместе» (в рамках дня воссоединения Крыма и России – 18
марта)
Кл.час «Их профессия – защита окружающей среды»
Кл.час «Болезни человека, изменения поведения, связанные с
употреблением психоактивных веществ»
Классный час о роли солдат, тружеников тыла в ВОВ, встречи с
героями ВОВ, тружениками тыла
Кл.час «Правила употребления лекарственных препаратов. Опасность
самолечения. Побочное действие лекарственных средств»

83

83
83

9 классы:
Классный час ко Дню знаний
Кл.час, посвященный изменениям в Конституции РФ
Кл.час «Болезни, передаваемые через пищу. Правила хранения
продуктов и блюд.»
Кл.час «Экология и энергосбережение» (Всерос.урок в рамках
фестиваля ВместеЯрче 16 октября)
Кл.час «Причины возникновения инфекционных заболеваний.
Пути их передачи. Способы повышения иммунитета.Эпидемии.
Ответственность за распространение инфекций. (профилактика
ВИЧ)»
Кл.час по толерантности
Кл.час по ЗОЖ (профилактика ВИЧ)
Кл.час «Я –гражданин и патриот своей страны»
Кл.час «Биологическое и социальное во взаимоотношениях
людей». Кл.час «День полного освобождения Ленинграда от
блокады. День памяти жертв Холокоста» 27.01
Кл.час «Патриотизм и верность воинскому долгу»
Кл.час «Ответственность за нарушение правил движения.
Травматизм при конфликтах.»
Кл.час «Мы вместе» (в рамках дня воссоединения Крыма и России –
18 марта)
Кл.час «Наш вклад в здоровье окружающей среды»
Кл.час «Основные виды психоактивных веществ. Вред здоровью»
Классный час о роли солдат, тружеников тыла в ВОВ, встречи с
героями ВОВ, тружениками тыла
Кл.час «Права и ответственность клиента, получающего
медицинские услуги. Ответственность врача»
Диагностическое исследование коллектива
Индивидуальная работа с учащимися: изучение психофизических
особенностей, социальных связей, ситуации ребенка в семье,
оказание помощи в выработке модели поведения и др.

84

84
84

Школьный урок Реализация воспитательного потенциала урока. Проведение
воспитывающих уроков по предметам в соответствии с ключевыми
задачами месяца
Сентябрь – Обеспечить развитие ключевых компетенций учащихся.
Обеспечить воспитание экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся.
Октябрь – Обеспечить воспитание культуры жизненного
самоопределения
учащихся.
Обеспечить
воспитание
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни учащихся.
Ноябрь - Обеспечить воспитание экологической культуры,
культуры
здорового
и
безопасного
образа
жизни
учащихся.Обеспечить
воспитание
культуры
жизненного
самоопределения учащихся.
Декабрь – Обеспечить развитие ключевых компетенций учащихся.
Обеспечить становление активной гражданской позиции учащихся.
Январь – Обеспечить воспитание культуры жизненного
самоопределения учащихся. Обеспечить становление активной
гражданской позиции учащихся.
Февраль – Обеспечить становление активной гражданской позиции
учащихся.
Март – Обеспечить воспитание экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся. Обеспечить
развитие ключевых компетенций учащихся.
Апрель – Обеспечить воспитание культуры жизненного
самоопределения
учащихся.
–
Обеспечить
воспитание
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни учащихся.
Май – Обеспечить становление активной гражданской позиции
учащихся. Обеспечить воспитание экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся.
Курсы
Курсы ВД: «Биатлон в школе», «Подвижные игры», « и др.
внеурочной
деятельности.
Программы ДО: «Волейбол», «От этюда до спектакля», «Дружина
юных пожарных», «Юный кулинар»,

Программы ДО

Реализация обязательной части внеурочной деятельности (по
реализации воспитательных задач): через проекты, презентации и
т.п.

85

85
85

Работа
родителями

с Родительские собрания по темам:
5 класс
Трудности адаптации пятиклассников кшколе
О значении домашнего задания в учебной деятельностишкольника
Электронные гаджеты ипятиклассник
Итоги учебного года – «Вот и стали мы на
годвзрослей» 6 класс
Учебнаядисциплина
Как общаться с ребѐнком младшего подростковоговозраста
Плохие отметки и ихпричины
Свободное время подростка. Каким должно быть
егонаполнение 7 класс
Подросток в школе идома
Семейные
ценности
в
современномобществе Агрессия детей: еѐ
причины ипредупреждения Интернет: да
илинет?
8 класс
Учебная
дисциплина
и
еѐ
значение
в
жизнивосьмиклассника.
Как
вести
себя
в
конфликтныхситуациях?
Досуг подростков. Разговор опривычках.
Как
научиться
понимать
и
приниматьподростка? 9 класс
Жизненные цели подростка. Как подготовить себя и ребенка к
будущим экзаменам
Конфликты с собственным ребенком и пути ихпредотвращения
Как помочь подростку приобрести уверенность в себе. Склонности и
интересы подростков в выборепрофессии
Как научиться быть ответственным за своипоступки?

Индивидуальные консультации
Работа родительского клуба (обмен опытом)
Работа с малыми группами (по проблемам)
Работа родительского комитета
Самоуправление Вовлечение учащихся в планирование, организацию,
(соуправление) проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
Деятельность классных органов самоуправления. Участие в работе
Школьного
правительства,
Совета
учащихся,
Совета
старшеклассников, Совета комиссаров
Деятельность сообществ «Клуб волонтеров», «Клуб комиссаров» и
др
86

86
86

Профориентация Мероприятия модуля «Сделай правильный выбор»(5-9 класс):
Раздел I (5 класс). Что я знаю о профессии?
Классификации профессий. Признаки профессии. Формула
профессии. Профессия, специальность, должность. Определение
типа будущей профессии.
Раздел II.(6 класс) Труд в жизни человека.
Трудом славен человек. Учеба - главный труд школьника.
Классификация профессий по предмету труда, по целям труда, по
орудиям
труда,
по
условиям
труда.
Знакомство
с
профессиограммами.
Раздел III. (7 класс) Внутренний мир человека и возможности
его познания.
Человеческие возможности и способности. Темперамент и
выбор профессии. Здоровье и выбор профессии.
Профессиональный тип личности. Ошибки при выборе
профессии. Саморегуляция.
Раздел IV. (8 класс)Человек среди людей
Личность в группе. Лидерство. Харизма. Общение и его
виды. Коммуникабельность – составляющая успеха
будущей карьеры.
Конфликты. Пути решения конфликтных ситуаций. Эмоции и
чувства, их функции в профессиональной деятельности.
Раздел V. (9 класс) Современный рынок труда и его требования.
Источники получения информации о вакансиях. Секреты
самопрезентация. Резюме, собеседование. Подводные камни при
поиске работы. Наиболее востребованные профессии в нашем
городе.
Раздел VI.(8-9 класс) Система профессионального образования.
Пути получения профессии. Образовательная карта учебных
заведений региона. Перечень учебных заведений.
Возможная тематика исследовательских проектов: Профессии,
которые мы выбираем. Профессии моих родителей. Влияние
выбора профессии на будущее человека. Освоение смежных
профессий.
КТД
Общешкольные КТД: «День знаний», «День учителя», «День
инженера», «Новогодний калейдоскоп», «Декада науки и техники»,
«Юбилей школы», «Апрельский салют», «Весенняя неделя добра»,
«День Победы»,
Детские
общественные
объединения

Деятельность объединений «Российское движение школьников»,
«Юнармия» и т.д.

87

87
87

Экскурсии

Походы выходного дня.
Экскурсии в музеи, на предприятия города и области», участие в
проекте «Единая промышленная карта»

Школьное медиа Выпуск классной (школьной) газеты, проект «Школьное
радио», создание и ведение классной и школьной интернетгруппы
Организаци
Оформление школьных помещений, благоустройство,
я
озеленение кабинета и рекреаций, школьного двора, акции.
предметноСоздание сменных композиций.
эстетическо
Событийный дизайн – оформление пространства проведения
й среды
конкретных школьных событий.
РАЗДЕЛ 4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
4.1. Кадровое обеспечение.
Воспитательная работа в МБОУ
квалифицированными специалистами:

Должность

Колво

«ООШ

№

12»АМО

СО

осуществляется

Основные функции

Административный персонал

Директор

1

Заместители директора
по УВР

2

Заместитель директора
по ВР

1

Социально-психологическая

Педагоги-психологи

1

Осуществляет общее руководство воспитательной
системой
школы,
контроль
за
реализацией
воспитательных программ
Координируют воспитательный потенциал учебной
деятельности, организуют работу с различными
категориями
учащихся
(одаренные,
слабоуспевающие, с ОВЗ)
Руководит организацией воспитательного процесса,
курирует
деятельность:
•
Социальнопсихологической службы • Школьной службы
медиации
•
Объединений
дополнительного
образования • Детских общественных организаций •
Органов школьного самоуправления
служба
Обеспечивает
психологическое
сопровождение,
проводят коррекционные занятия с детьми с ОВЗ и
консультации

Педагогический состав
88

88
88

Классные
руководители

18

Организуют воспитательную
классных коллективов

работу

на

уровне

24
Учителя-предметники
Педагоги
дополнительного
образования

Реализуют
дисциплин
4

воспитательный

потенциал

учебных

Ведут кружковую работу, вовлекают учащихся в
творческую деятельность

Специалисты

Советник директора по 1
воспитанию

Координирует деятельность детских объединений,
организует
социальные
инициативы,
взаимодействует с органами самоуправления

Тьютор

1

Сопровождает обучающихся с ОВЗ

Логопед/дефектолог

1

Проводит коррекционно-развивающую работу

4.2 Система повышения квалификации:
Ежегодно педагоги проходят обучение по актуальным вопросам: Современные
воспитательные технологии
Работа с детьми группы риска
Инклюзивное образование
Профилактика девиантного поведения
Внешние партнеры:
К воспитательной работе привлекаются специалисты:
Комиссии по делам несовершеннолетних
Подразделения по делам несовершеннолетних
Учреждений культуры (музеи, театры)
Общественных организаций
Такая система кадрового обеспечения позволяет комплексно решать задачи воспитания
и социализации обучающихся.
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности
Воспитательная работа в образовательной организации осуществляется на основании
следующих нормативных документов:
Организационные документы:
Устав образовательной организации
Рабочая Программа воспитания
Календарный план воспитательной работы (корректируется на каждый учебный год)
План профилактической работы
Дополнительные общеобразовательные программы
Положения о структурных подразделениях:
Документ
Назначение
89

89
89

Регламентирует
руководителей

Положение о классном руководстве
Положение
о
психологической службе

деятельность

социально- Определяет
порядок
психологопедагогического сопровождения

Положение о Штабе воспитательной Устанавливает
порядок
работы
воспитательной деятельности
Положение
инициатив

о

Центре

классных

координации

детских Регламентирует работу центра по развитию
ученического самоуправления

Положения о советах и комиссиях:
Положение о Совете профилактики
Положение о общешкольном родительском комитете
Положение об Совете школы
Положение о комиссии по урегулированию споров
Положения о воспитательных мероприятиях
Все локальные нормативные акты разработаны в соответствии с действующим
законодательством РФ и регулярно актуализируются. Документы доступны на
официальном сайте школы и в общем отделе.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На уровне ООО учатся обучающихся с ОВЗ. Большая часть из них - дети с задержкой
психического развития. Для данной категории обучающихся созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, условия освоения
социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
90

90
90

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и активной жизненной позиции
обучающихся
Цель системы поощрения: Формирование у обучающихся мотивации к активной
социальной позиции, развитие лидерских качеств и инициативности через комплексную
систему признания достижений.
Основные принципы:
Публичность - торжественные церемонии награждения с участием школьного
сообщества
Прозрачность - четкие критерии, закрепленные в Положении о поощрениях
Регулярность – по итогам мероприятий и годовые награждения
Баланс - сочетание индивидуальных и коллективных форм поощрения
Инклюзивность - участие всех субъектов образовательного процесса (ученики, родители,
педагоги)
Формы поощрения:
Торжественное вручение грамот и дипломов Размещение на "Доске почета"
Публикации в школьных СМИ Вручение ценных подарков
Гранты на образовательные проекты Путевки в профильные лагеря Стажировки у
социальных партнеров
Благотворительная поддержка:
Информационное сопровождение:
Публикации на официальном сайте
Персональные благодарственные письма родителям
Фотоотчеты в социальных сетях
Контроль и обратная связь:
91

91
91

Ежегодный мониторинг эффективности системы Анкетирование участников
Корректировка критериев по результатам анализа Публичные отчеты о
реализации системы
Данная система способствует созданию мотивирующей образовательной среды, где
каждый обучающийся имеет возможность проявить свои способности и быть признанным
за свои достижения.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
направленный на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим
работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
направленный на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
направленный на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, направленный на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития (роста) обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями с последующим обсуждением
его результатов с заместителем директора по ВР .
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение и
диагностика личностных УУД .
По итогам наблюдений и диагностик внимание педагогических работников
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений.
Критерием являются социальные роли учащегося в коллективе и уровень развития
92

92
92

коллектива. Способом получения информации является наблюдения и диагностики
(социометрическое исследование коллектива, метод А.Н.Лутошкина).
1.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, является участие
обучающихся в интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых (коллективных творческих делах –
КТД), уровень достижения обучающимися результатов внеурочной деятельности.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников являются беседы с
обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического
самоуправления, анкетирование родителей, диагностики. Полученные результаты
обсуждаются с заместителем директора по ВР.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных со следующим:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Использование результатов:
Корректировка воспитательных программ Индивидуальная работа с обучающимися
Разработка профилактических мероприятий Планирование тематических классных
часов
Методическая работа с педагогами Консультирование родителей
Формы представления результатов: Аналитические справки Индивидуальные
карты развития Графики динамики показателей Рекомендации для педагогов Психологопедагогические консилиумы
По результатам проведённого анализа воспитательной деятельности формируется
перечень выявленных проблемных зон, требующих решения в новом учебном году.
Использование результатов
Становится основой для:
• Плана воспитательной работы на следующий учебный год
• Программы развития воспитательной компоненты
• Повышения квалификации педагогических кадров
Форма представления данных:
Аналитическая справка с приложениями
93

93
93

Прентаезция ключевых показателей
Рекомендации по совершенствованию работы
Данный механизм обеспечивает преемственность воспитательной работы и её
постоянное качественное улучшение.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на основе федерального и
корректируется на начало каждого учебного года.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Все мероприятия должны проводятся с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября:Международныйдень распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4октября: День защиты животных;
5октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4ноября:День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября:День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5декабря: День добровольца (волонтера) в России; 9декабря:День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25января:День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)— День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
94

94
94

21февраля: Международный день родного языка;
23февраля:День защитника Отечества.
Март:
8марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12апреля: День космонавтики.
Май:
1мая: Праздник Весны и Труда;
9мая: День Победы;
19мая: День детских общественных организаций России;
24мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби
27июня: День молодежи.
Июль:
8июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27августа: День российского кино.

95

95
95

3.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
3.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ОВЗ. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ТПМПК, индивидуальной
программы реабилитации или абилитации.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ
для успешного освоения ООП ООО на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
Задачи программы:

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении ООП ООО; определение
оптимальных специальных условий для получения основного общего образования
обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных
способностей;

разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;

реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ЗПР (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-педагогического консилиума МБОУ «ООШ №12» АМО СО
(ППк); реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР;

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ЗПР;

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
Дидактические принципы, ориентированные на учет особенностей обучающихся с
ЗПР:
принцип систематичности - регулярность занятий, рациональное чередование
нагрузок и отдыха,
активности - целенаправленный процесс,
доступности - необходимость соответствия содержания, методов и форм обучения
возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития,
последовательности - смысловое соответствие ответной реакции, а затем
дальнейших действий,
наглядности - состоит в обогащении обучающихся чувственным познавательным
опытом,

96

96
96

принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ЗПР, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда специалистов (при наличии: учитель-логопед, дефектолог, педагог-психолог,
медицинские работники, социальный педагог).
3.4.2. Перечень и содержание коррекционных направлений работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское.
Диагностическое - обеспечивает своевременное выявление детей с трудностями в
обучении, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико- педагогической помощи в условиях образовательной
организации.
Диагностическая работа включает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР при
освоении ООП ООО;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ЗПР;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ЗПР, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ЗПР;
 системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка
с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающее - гарантирует своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей в условиях общеобразовательной организации;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
планов, программ;
 выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
97

97
97

 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативное поддерживает непрерывность специального сопровождения детей
и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ЗПР, единых для всех участников образовательной
деятельности;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ЗПР;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительское - направлено на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательных отношений для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа включает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
98

98
98

 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательной деятельности – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.
План работы с обучающимися, имеющими задержку психического развития
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ЗПР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
Виды
и
формы Сроки
Ответствен(направления
результаты
деятельности,
ные
деятельности)
мероприятия
Медицинская
Определить
Выявление состояния Изучение
истории сентябрь Медицинский
состояние
физического
и развития
ребенка,
работник
физического
и психического
беседа с родителями
Классный
психического
здоровья детей.
(законными
руководитель
здоровья детей.
представителями),
наблюдение
классного
руководителя, анализ
работ обучающихся).
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
банка Наблюдение,
сентябрь Классный
диагностика для данных
психологоруководитель
выявления группы обучающихся,
педагогическое
Специалисты
«риска»
нуждающихся
в обследование;
специализированной
анкетирование
помощи.
родителей, беседы с
Формирование
педагогами
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
Диагностирование.
сентябрь Специалисты
диагностика детей объективных
Заполнение
с ЗПР
сведений
об диагностических
обучающемся
на документов
основании
специалистами
диагностической
99

99
99

информации
специалистов разного
профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Проанализировать Индивидуальная
Разработка
До 10.10
Специалисты
причины
коррекционная
коррекционной
возникновения
программа,
программы,
планов
трудностей
в соответствующая
работы и пр.
обучении.
выявленному уровню
Выявить
развития
резервные
обучающегося, план
возможности
работы…
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
Сентябрь Классный
уровень
объективной
наблюдение во время - октябрь руководитель
организованности информации
об занятий, беседа с
Специалисты.
ребенка,
организованности
родителями,
Учителяособенности
ребенка,
умении посещение семьи.
предметники
эмоциональноучиться, особенности Составление
волевой
и личности,
уровню характеристики.
личностной сфер; знаний по предметам.
уровень знаний по Выявление
предметам
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ЗПР.
Задачи
Планируемые
Виды
и
формы Сроки
Ответствен(направления
результаты
деятельности,
ные
деятельности)
мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
Обеспечить
Планы,
Разработать
Сентябрь Заместители
педагогическое программы
индивидуальную программу
директора по
сопровождение
по восполнению пробелов в
УВР
детей с ЗПР
знаниях.
УчителяРазработать воспитательную
предметники,
программу работы с классом
классный
и
индивидуальную
руководитель,
воспитательную программу
специалисты
100

100
100

Обеспечить
сопровождение
детей с ЗПР
специалистами
по
коррекционной
работе

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Лечебно-профилактическая работа
Создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ЗПР

для детей с ЗПР.
Разработать план работы с
родителями
по
формированию толерантных
отношений
между
участниками инклюзивного
образовательного процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
1.Формирование групп для В течение Специалисты
коррекционной работы.
уч.года
2.Составление
расписания
занятий.
3.Проведение
коррекционных занятий.
4.Отслеживание динамики
развития ребенка
Использование
В течение
здоровьесберегающих
года
технологий
в
образовательной
деятельности. Организация
и проведение мероприятий,
направленных
на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков
здорового
и
безопасного образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных программ

Заместители
директора по
УВР
Классный
руководитель.
Специалисты
Медицинский
работник

Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответствен(направления
результаты
деятельности,
ные
деятельности)
мероприятия
Консультирование 1. Рекомендации, приёмы, Индивидуальные, По
Специалисты
педагогических
упражнения
и
др. групповые,
отдельно Заместитель
101

101
101

работников
по материалы.
тематические
му плану- директора по
вопросам
2.
Разработка
плана консультации
графику
УВР
инклюзивного
консультативной работы с
образования
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультирование 1. Рекомендации, приёмы, Индивидуальные, По
Специалисты
обучающихся по упражнения
и
др. групповые,
отдельно Заместитель
выявленных
материалы.
тематические
му плану- директора по
проблемам,
2.
Разработка
плана консультации
графику
УВР
оказание
консультативной работы с
превентивной
ребенком
помощи
Консультирование 1. Рекомендации, приёмы, Индивидуальные, По
Специалисты
родителей
по упражнения
и
др. групповые,
отдельно Заместитель
вопросам
материалы.
тематические
му плану- директора по
инклюзивного
2.
Разработка
плана консультации
графику
УВР
образования,
консультативной работы с
выбора стратегии родителями
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей
Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательных отношений.
Задачи
(направления Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответствендеятельности)
результаты
деятельности,
ные
мероприятия
Информирование
Организация работы Информационные По
Специалисты
родителей
(законных семинаров,
мероприятия
отдельно Заместители
представителей)
по тренингов
по
му плану директора по
медицинским,
вопросам
УВР
социальным, правовым и инклюзивного
Медицинский
другим вопросам
образования
работник
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания
данной

Организация
методических
мероприятий
вопросам
инклюзивного
образования
102

102
102

Информационные
мероприятия
по

По
отдельно
му плану

Специалисты
Заместители
директора по
УВР

категории детей
Работа с родителями обучающихся
Цель: повышение уровня психологической компетенции родителей обучающихся в
вопросах воспитания и обучения ребенка
Учебный период
Содержание работы с родителями обучающегося
1 четверть
Анкетирование родителей на предмет родительско-детских
отношений.
Консультация родителей по поводу трудностей в адаптации.
Выработка общих путей решения проблемы.
Беседа по проблеме полной зависимости ребенка от мнения
родителей.
2 четверть
Консультация родителей по промежуточным итогам проделанной
работы.
Беседа с родителями по вопросу коррекции стиля родительско детских отношений.
3 четверть
Консультация родителей по поводу трудностей ученика в учебе,
его психологической неготовности к обучению, поиск путей
решения проблемы.
Родители 5 классов. Тема «Трудности при переходе на уровень
основного общего образования»
4 четверть
Знакомство родителей с итогами контрольного мониторинга.
Выявление положительной тенденции в проделанной работе.
Родители 8-9 классов. Тема «Профессиональные интересы
ребёнка»
3.4.3. Система комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, организация и механизм реализации коррекционной работы;
рассматриваются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуальной работы могут быть представлены в индивидуальных учебных планах,
планах коррекционно- развивающей работы.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
заседаниях школьного ППк, заседаниях малых педагогических советов педагогов и
специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в МБОУ «ООШ № 12» АМО СО создана служба комплексного
психолого- медико- педагогического сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-педагогическая помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого–медико-педагогическое сопровождение и поддержка
обучающихся с ЗПР обеспечиваются специалистами МБОУ «ООШ № 12» АМО СО
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
дефектологом),
регламентируются
103

103
103

локальными нормативными актами МБОУ «ООШ № 12» АМО СО, а также уставом.
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МБОУ «ООШ №
12» АМО СО, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Педагогическое сопровождение школьников с ЗПР осуществляется заместителем
директора по УВР. Деятельность заместителя директора направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Заместитель директора по
УВР (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей
обучающихся с ЗПР, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи;
выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную
помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем,
трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ЗПР.
Целесообразно участие заместителя директора в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов обучающихся с
ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы
заместителя директора являются: беседы (с обучающимися, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (с обучающимися, родителями, педагогами). Возможны
также выступления на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских лекций и сообщений. Заместитель директора
взаимодействует с педагогом-психологом, дефектологом, учителем-логопедом, классным
руководителем, в случае необходимости с медицинским работником, а также с
родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу
рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности
обучающихся с ЗПР. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ЗПР.
Помимо работы с обучающимися педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение
года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую
работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение
обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как
учителя класса (аттестация обучающихся), так и специалисты (проведение диагностики в
начале, середине и в конце учебного года).
104

104
104

Данное направление может быть осуществлено ППк. ППк является внутришкольной
формой организации сопровождения детей с ОВЗ. Организация работы которого
проводится в соответствии с положением о психолого- педагогическом консилиуме.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы, плана обучения;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
В состав ППк МБОУ «ООШ № 12» АМО СО входят педагог-психолог, учитель дефектолог, учитель-логопед, тьютор, педагог (учитель-предметник), а также
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Реализация системы комплексного психолого-педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных.
3.4.4. Описание специальных условий обучения и воспитания детей
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это обучение в
общеобразовательном классе; по основной образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе; с использованием формы обучения на
дому. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психологопедагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
 дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
 психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса;
 учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
 специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка;
 использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
105

105
105

особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка;
 комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных
и групповых коррекционных занятиях);
 здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных
и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм);
 участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
Обучающиеся с ЗПР, не имея других заболеваний, занимаются по учебникам ООП
ООО (учебно-методическое обеспечение по каждому предмету указано в рабочих
программах).
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
ООП ООО, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в
штатное расписание МБОУ «ООШ №12» АМО СО введены по две ставки учителя дефектолога, учителя – логопеда, тьютора и одна ставка педагога - психолога. Уровень
квалификации работников для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Специфика
организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого все педагоги прошли
подготовку, переподготовку и повышение квалификации по организации и проведению
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники МБОУ «ООШ №12» АМО СО имеют чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процессов.
Материально-техническое обеспечение
Администрация МБОУ «ООШ №12» АМО СО работает над созданием материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среды МБОУ «ООШ № 12» АМО СО, в том числе надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения МБОУ
106

106
106

«ООШ № 12» АМО СО и организацию их пребывания и обучения в учреждении:
- оборудованные учебные места,
- медицинское оборудование,
- оборудование организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
В МБОУ «ООШ №12» АМО СО создана информационная образовательная среда,
имеются условия для организации дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Созданы условия для доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам (методические пособия и рекомендации по всем
направлениям и видам деятельности, наглядные пособия, мультимедийные, аудио- и
видеоматериалы).
3.4.5.Организация коррекционно-развивающей работы на уроке.
Формы, методы и приёмы обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ
Особые образовательные потребности
 Учет индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой психического
развития.
 Организация индивидуальной работы по восполнению пробелов в знаниях.
 Создание ситуации успеха при выполнении различных заданий с постепенным
повышением уровня сложности заданий.
Организация деятельности на уроке
 Важны внешние мотивирующие подкрепления.
 Учебный
материал подносится небольшими дозами, его усложнение
осуществляется постепенно.
 Создание ситуации успеха на уроке.
 Благоприятный климат на уроке.
 Опора на эмоциональное восприятие.
 Проведение физминуток.
 Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и
практических).
 Синхронизация темпа урока с возможностями ученика.
 Точность и краткость инструкции по выполнению задания.
 Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы, связь обучения с жизнью,
постоянное управление вниманием.
 Использование игровых моментов. Использование яркой наглядности, применение
ИКТ.
Специальные условия для повышения эффективности обучения обучающихся с ЗПР


Ребенок сидит в зоне прямого доступа учителя.
107

107
107

Ребенку даётся больше времени на запоминание и отработку учебных навыков.
 Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
 Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
 Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных
карточек, наводящих вопросов, алгоритмов действия, заданий с опорой на образцы.
 Повторное объяснение задания или темы, когда остальные обучающиеся
выполняют упражнения и работают самостоятельно.
 Объяснение сложной для ребёнка темы несколько раз, другими словами, с
большим количеством примеров, более подробно, с использованием наглядных
материалов.
 Спрашивать на уроках после ответов других учеников, чтобы у обучающегося
была возможность увидеть и услышать образец ответа.
 Разрешать при ответе, при выполнении заданий пользоваться вспомогательными
материалами: таблицами, памятками, алгоритмами, схемами, планами и пр.
Вариативные приемы обучения
 Повтор инструкции.
 Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный).
 Речевой образец или начало фразы.
 Демонстрация действий.
 Подбор по аналогии, по противопоставлению.
 Чередование легких и трудных заданий (вопросов).
 Совместные или имитационные действия.
Виды помощи
 учебные;
 стимулирующие;
 направляющие;
 обучающие и др.
Учебная помощь. Осуществляется коррекция в соответствии с уровнем реальной
школьной успеваемости, этапных целей и требований урока, объема и уровня сложности
учебных заданий.
Стимулирующая помощь. Необходимость в такой помощи возникает тогда, когда ребенок
не включается в работу после получения задания или когда работа завершена, но
выполнена неверно. В первом случае учитель помогает ребенку организовать себя,
мобилизовать внимание, ободряя его, успокаивая, вселяя уверенность в способности
справиться с задачей. Учитель спрашивает у ребенка, понял ли он задание, и если
выявляется, что нет, повторно разъясняет его. Во втором случае учитель указывает на
наличие ошибки в работе и необходимость проверки предложенного решения.
Направляющая помощь. Данный вид помощи должен быть предусмотрен для случаев,
когда возникают затруднения в определении средств, способов деятельности,
планировании – в определении первого шага и последующих действий. Эти затруднения
могут быть обнаружены им в самом процессе работы или уже после того, как работа
закончена, но сделана неправильно. В этом случае педагог косвенно направляет ребенка
на правильный путь, помогает ему сделать первый шаг, наметить план действий.
Обучающая помощь. Необходимость обучающей помощи возникает в тех случаях,


108

108
108

когда другие ее виды оказываются недостаточными, когда надо непосредственно указать
или показать, что и как следует делать для того, чтобы решить предложенную задачу или
исправить допущенную в ходе решения ошибку.
Формы организации коррекционных занятий
Индивидуальные занятия проводятся с детьми, имеющими ярко выраженные
учебные проблемы. На этом этапе основная задача — психологическая коррекция. Работа
с конкретным учеником строится в форме диалога. При объяснении сути задания следует
уделять большое внимание примерам, так как часто именно через примеры приходит
понимание того, что надо делать. От учащегося требуется постоянное проговаривание
вслух всех способов решения, всех поисков правильного ответа. Такая форма работы дает
возможность вовремя вносить исправления в ответы, оказывать дозированную помощь,
фиксировать, где происходят заминки, где имеются пробелы в знаниях и умениях.
Занятия проводятся один раз в неделю по 20 минут.
Групповая работа: формируются группы детей, как правило близких по возрасту и
имеющих схожие проблемы. Здесь воздействие на конкретного индивида осуществляется
путем организации специального процесса взаимодействия участников группы.
Занятия проводятся один раз в неделю по 40 минут
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на данной уровне общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;.
— способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья.
3.4.6. Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализуется МБОУ «ООШ №12» АМО СО самостоятельно.
Взаимодействие
специалистов
обеспечивает
системное
сопровождение
обучающихся с ЗПР специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
109

109
109

Наиболее
распространённые
и
действенные
формы
организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения, которые
предоставляют помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
педагогическим работникам в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
3.4.7. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ЗПР.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты– овладение содержанием ООП ООО с учетом
индивидуальных возможностей детей с ЗПР; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО описаны п.2.2.
настоящего документа, Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования в п.2.3.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью обучающихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.

110

110
110

1.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план основного общего образования МБОУ «ООШ №12» АМО СО (далее учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие
рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного
языка, государственных языков республик Российской Федерации.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования реализуется через возможность формирования программ основного общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
111

111
111

курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели. Количество учебных
занятий за 5 лет не может составлять менее 5338 академических часов и более 5848
академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели составляет:
в 5 классе - 29 часов;
в 6 классе - 30 часов;
в 7 классе - 32 часа;
в 8 классе - 33 часа;
в 9 классе - 33 часа;
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 5 классе - 986 часов;
в 6 классе - 1020 часов;
в 7 классе - 1088 часов;
в 8 классе - 1122 часа;
в 9 классе - 1122 часа.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии - не более 11 недель. Периоды учебного времени и
каникул равномерно чередуются. Продолжительность каникул составляет не менее 7
календарных дней. По окончании учебного года - не менее 8 недель для летних каникул.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на
отдельных территориях могут вводиться дополнительные каникулы в течение учебного
года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Продолжительность учебной недели 5 дней. Продолжительность урока составляет 40
минут. Во время занятий предусмотрен перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Учебная деятельность на уровне основного общего образования организована по
первому варианту Федерального учебного плана.

112

112
112

Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
5а
5б
6а
6б

Обязательная часть
Русский язык
5
5
6
Литература
3
3
3
Иностранный язык
3
3
3
Математика
5
5
5
Алгебра
0
0
0
Геометрия
0
0
0
Вероятность и статистика
0
0
0
Информатика
0
0
0
История
3
3
3
Обществознание
0
0
0
География
1
1
1
Физика
0
0
0
Химия
0
0
0
Биология
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
Музыка
1
1
1
Труд (технология)
2
2
2
Физическая культура
2
2
2
Основы безопасности и защиты Родины
0
0
0
ИТОГО
27
27
28
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Физическая культура ( командные спортивные 1
1
1
игры)
Функциональная грамотность: учимся для 1
1
1
жизни
Школа юного филолога
0
0
0

7а

7б

8а

8б

9а

9б

6
3
3
5
0
0
0
0
3
0
1
0
0
1
1
1
2
2
0
28

4
2
3
0
3
2
1
1
3
0
2
2
0
1
1
1
2
2
0
30

4
2
3
0
3
2
1
1
3
0
2
2
0
1
1
1
2
2
0
30

3
2
3
0
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
0
1
1
2
1
31

3
2
3
0
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
0
1
1
2
1
31

3
3
3
0
3
2
1
1
2.5
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1
32.5

3
3
3
0
3
2
1
1
2.5
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1
32.5

1

1

1

1

1

0.5

0.5

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

1

1

0

0

Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

2
29
34
986

2
29
34
986

2
30
34
1020

2
30
34
1020

2
32
34
1088

2
32
34
1088

2
33
34
1122

2
33
34
1122

0.5
33
34
1122

0.5
33
34
1122

При реализации учебного плана количество часов, отведённых на физическую культуру
составляет 2, третий час реализуется за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая использование учебных модулей по видам спорта.
В учебном плане основного общего образования отражаются и конкретизируются
основные показатели учебного плана: состав учебных предметов; недельное распределение
учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам и учебным
предметам; максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления классов на группы; план комплектования классов.
Учебный план может также составляться в расчете на весь учебный год или иной период
обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики календарного
учебного графика МБОУ «ООШ №12» АМО СО. Учебные планы могут быть разными в
отношении различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов,
3,5 часа - для 9 - 11 классов. Администрацией и педагогами МБОУ «ООШ №12» АМО СО
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого
класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
нормативами.

115

115

4.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Режим работы и график учебного года МБОУ «ООШ №12» АМО СО устанавливается с
учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических нормативов.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34
недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом
случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание
учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней. Суммарная минимальная продолжительность
каникул составляет: не менее 126 дней для 5 - 9 классов.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 5-9
классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов), III четверть - 11 учебных недель (для
5-9 классов), IV четверть - 7 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий,
могут вводиться дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со
сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности
обучающихся
и
шкалы
трудности
учебных
предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов - не
более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов. Обучение
проводится в первую смену.

116

116

Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МБОУ «ООШ №12» АМО СО составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры Свердловской области и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.

117

117

4.3 План внеурочной деятельности
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Внеурочная деятельность является обязательным компонентом основной образовательной
программы МБОУ «ООШ № 12» АМО СО.
Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими нормативноправовыми документами и методическими рекомендациями:
Федеральный закон от 224.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства просвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Приказ Министерства просвещения России от 22.03.2021 № 115 «О порядке организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам
- образовательным программам начального общего, основного общего образования”.
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 15.04.2022 № СК-2245/06
«Об использовании государственных символов Российской Федерации» (Методические
рекомендации по использованию и включению в содержание процесса обучения и воспитания
государственных символов Российской Федерации, направленных письмом Министерства
просвещения Российской Федерации от 15.04.2022 № СК-2245/06).
Письмо Министерства просвещения РФ от 05.07.2022 №ТВ12240/03 «О направлении
методических рекомендаций по организации внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и
основного общего образования».
Письмо Министерства просвещения РФ от 15.08.2022 № 03- 11240 «О направлении
методических рекомендаций» (по реализации цикла внеурочных занятий «Разговоры о
важном»).
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.024.2020 №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Устав МБОУ «ООШ № 12» АМО СО.
В соответствии с обновленным Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования организация внеурочной деятельности в школе
является неотъемлемой и обязательной частью образовательного процесса в МБОУ «ООШ №
12» АМО СО.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ (предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
План внеурочной деятельности образовательной организации является обязательной
частью организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие программы
внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного раздела основной
образовательной программы.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной
деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и
социализации детей, и является одной из форм организации свободного времени обучающихся.
Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность с учетом рабочей программы воспитания.

118

118

Цель и задачи внеурочной деятельности.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов, способностей на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности:
организовать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся совместно с
семьями обучающихся;
выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным
видам деятельности;
создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
продолжить формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
продолжить развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширить рамки общения с социумом.
Направления внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности состоит из двух частей: части, рекомендуемой для всех
обучающихся, и вариативной части.
Внеурочная деятельность в части, рекомендуемой для всех обучающихся, представлена
следующими направлениями:
1 час в неделю – информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый
урок) с целью развития ценностного отношения обучающихся к своей Родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Реализация программы занятий «Разговоры о важном» возложена на классных руководителей;
1 час в неделю – занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
(в том числе финансовой грамотности) с целью развития способности обучающихся применять
приобретённые знания, умения и навыки для решения задач в различных сферах
жизнедеятельности, (обеспечение связи обучения с жизнью);
1 час в неделю – занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства) с целью
развития ценностного отношения обучающихся к труду, как основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни («Россия – мои горизонты» в 6-7ых классах); В вариативную часть плана внеурочной деятельности включены:
занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных
предметов на углубленном ровне, проектно-исследовательской деятельности, исторического
просвещения) с целью интеллектуального и общекультурного развития обучающихся,
удовлетворения их особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и
интересов;
занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в различных творческих
объединениях – музыкальных, хоровых, танцевальных студиях, кружках художественного
творчества, школьных музеях, школьных спортивных клубах, спортивных секциях и т.п.) с
целью удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии, помощи в самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов;
занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников, Юнармии) с целью
развития важных для жизни подрастающего человека социальных умений – заботиться о
119

119

других и организовывать свою собственную деятельность, лидировать и подчиняться, брать на
себя инициативу и нести ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать другие
точки зрения.
Организация внеурочной деятельности.
Принципы организации внеурочной деятельности в МБОУ «ООШ № 12» АМО СО
интерес (поможет укрепить контакты педагогов с детьми, будет способствовать
формированию в глазах детей позитивного восприятия школы, уменьшит риск их вовлечения в
нежелательные, антисоциальные виды деятельности);
сотрудничество (помогает детям взрослеть, преодолевая свою инфантильность и развивая
самостоятельность и ответственность);
доверие (поможет ему сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к
которому дети больше прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются
позитивнее, чье поведение и жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в качестве
образцов для подражания);
неназидательность (содержание внеурочных занятий не должно преподноситься ребенку в
форме назиданий, ребенок не должен становиться пассивным потребителем информации,
важно дать ему самому делать выводы из увиденного и услышанного на занятиях: спорить,
доказывать свою точку зрения, слышать мнения других).
План внеурочной деятельности определяет объём внеурочной деятельности для
обучающихся при освоении ими программы ООО с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей), возможностей
школы.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся и
их родителей (законных представителей), и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций,
викторин, игр, познавательных бесед, диспутов, занятий по дополнительному или
углубленному изучению учебных предметов или модулей, интегрированных курсов, олимпиад,
поисковых
и
научных
исследований,
проектов,
интеллектуальных
марафонов,
профориентационных бесед, деловых игр, квестов, решения кейсов, изучения
специализированных цифровых ресурсов, профессиональных проб, моделирующих
профессиональную деятельность, занятий, связанных с освоением регионального
компонента образования, посещения ярмарок профессий и профориентационных парков,
соревнований, спортивных игр, туристического слета, занятий школьников в различных
творческих объединениях, отчетных концертов, конкурсов, выставок, культпоходов в театры,
музеи, филармонию, встреч с ветеранами, педагогического сопровождения деятельности
Российского движения школьников, волонтерских, трудовых, экологических отрядов,
создаваемых для социально ориентированной работы и т.д.
Формы внеурочной деятельности сочетают индивидуальную и групповую работу
школьников, а также предоставляют им возможность проявить и развить свою
самостоятельность.
Формирование групп обучающихся, желающих освоить те или иные программы,
происходит перед началом учебного года по согласованию с родителями (законными
представителями) обучающегося.
Комплектование групп учащихся предусматривает следующие условия:
- численный состав группы составляет не менее 8 человек; состав групп одновозрастной,
из одного класса.
- допускается деление класса на группы
- минимальное количество обучающихся в группе при проведении занятий внеурочной
деятельностью составляет 8 человек
- максимальное количество обучающихся составляет количество детей одного класса
120

120

- допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности школа имеет возможность
использовать ресурсы других организаций (в том числе в сетевой форме взаимодействия),
включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, организации культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
В зависимости от возможностей МБОУ «ООШ № 12» АМО СО, осуществляющей
образовательную деятельность, особенностей окружающего социума внеурочная деятельность
может осуществляться по различным схемам, в том числе:
– непосредственно в образовательной организации;
– совместно
с
организациями
и
учреждениями
дополнительного
образования детей, спортивными объектами, учреждениями культуры;
–в
сотрудничестве
с
другими
организациями
и
с
участием
педагогов
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность (комбинированная схема).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности класса выполняет как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их
выбором. Обучающиеся при организации внеурочной деятельности находятся под
наблюдением учителя, либо педагога дополнительного образования.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает: План
внеурочной деятельности;
Режим внеурочной деятельности;
Рабочие программы внеурочной деятельности; Расписание внеурочной деятельности.
При разработке и утверждения режима внеурочной деятельности образовательная
организация учитывает требования государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.
Режим внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает реализацию всех направлений развития
личности и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной деятельности каждому
обучающемуся до 10 часов (в год - не более 350 часов).
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется
его родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося во второй
половине дня.
При проведении занятий внеурочной деятельности перерыв между последним уроком и
началом занятий составляет не менее 30 минут; продолжительность занятий внеурочной
деятельности составляет 40 минут; после перерыва от 1 до 3 занятий в зависимости от общего
количества часов внеурочной деятельности.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности обучающихся.
Результаты внеурочной деятельности являются частью результатов освоения основной
общеобразовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС.
Планируемые результаты внеурочной деятельности конкретизируются в рабочих
программах и соответствуют требованиям к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации к
целенаправленной познавательной деятельности, систему значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
121

121

гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме.
Метапредметные результаты содержат освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории.
Предметные результатыхарактеризуют уровеньосвоения обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Цель диагностики: выявление и решение наиболее острых проблем, существующих во
внеурочной сфере, для анализа, обобщения и распространения позитивного опыта воспитания.
Воспитание — это управление процессом развития личности ребёнка (человека) через
создание благоприятных условий. Предметом диагностики являются:
Личность обучающегося.
Способы диагностики: наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным
состоянием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических
ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ученика
в сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по
актуальным проблемам. Это может быть анализ письменных работ школьников: дневников,
сочинений, эссе, статей в школьную газету и т. д.
Детский коллектив.
Способы диагностики: диагностическая методика А. Н. Лутошкина «Какой у нас
коллектив»), методика социометрии и др.
Профессиональная позиция педагога.
Способ диагностики: методика диагностики профессиональной позиций педагога как
воспитателя.

122

122

План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные курсы
Уроки словесности
Функциональная
грамотность:
учимся для жизни
повседневной
Баскетбол
Биатлон в школе
Экологичный образ
жизни
Занимательная
география
Культура
безопасности
жизнедеятельности
Разговоры
о
важном
Россиямои
горизонты
Семьеведение
ИТОГО недельная
нагрузка

Количество часов в неделю
8а
8б
9а
9б
5а
0
0
1
1
0
1
1
1
1
0

5б
0
0

6а
0
0

6б
0
0

7а
0
0

7б
0
0

1
0
0

0
0
0

0
0
0

0
0
0

0
0
1

0
0
0

0
0
0

0
0
0

0
1
0

1
0
0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

0
4

0
3

0.5
4.5

0.5
4.5

0
2

0
2

0
3

0
2

0
3

0
3

123

123

4.4 Календарный план воспитательной работы
Цель:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с обновленными ФГОС.
Личностные результаты:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается воспитательный
потенциал участия школьников в мероприятиях, проектах, конкурсах, акциях, проводимых
на уровне Российской Федерации, в том числе:
«Россия – страна возможностей» https://rsv.ru/;
«Большая перемена» https://bolshayaperemena.online/;
«Лидеры России» https://лидерыроссии.рф/;
«Добро РФ» (волонтерство) https://dobro.ru/;
«Разговоры о важном» https://разговорыоважном.рф/
«Россия – мои горизонты» https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneurochnaya-deyatelnost
«Движение первых», конкурсы и т.д.
Календарь воспитательных событий на 2025-2026 учебный год
2025 – год Героев Отечества
Сентябрь
1 сентября - День знаний
3 сентября - День окончания Второй мировой войны
3 сентября - День солидарности в борьбе с терроризмом

124

124

7 сентября - 212 лет со дня Бородинского сражения
8 сентября - Международный день распространения
грамотности 27 сентября - День работника дошкольного
образования Октябрь
1 октября - Международный день пожилых людей
1 октября - Международный день музыки
5 октября - Международный день учителя
16 октября - День отца в России
25 октября - Международный день школьных библиотек (четвертый понедельник октября)
Ноябрь
4 ноября - День народного единства
8 ноября - День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
20 ноября - День начала Нюрнбергского процесса
27 ноября - День матери в России
30 ноября - День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря - День Неизвестного Солдата
3 декабря - Международный день инвалидов
5 декабря - День добровольца (волонтера) в России
8 декабря - Международный день художника
9 декабря - День Героев Отечества
12 декабря - День Конституции Российской Федерации (12 декабря)
25 декабря - День принятия Федеральных конституционных законов о Государственных
символах Российской Федерации
Январь
25 января - День российского студенчества
27 января - День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
27 января - День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
Февраль
2 февраля - 83 года со дня победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии
в 1943 году в Сталинградской битве
8 февраля - День российской науки
15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
21 февраля - Международный день родного языка
23 февраля - День защитника Отечества
Март
8 марта - Международный женский день
18 марта - День воссоединения Крыма и России
27 марта - Всемирный день театра
Апрель
12 апреля - День космонавтики, 68 лет со дня запуска СССР первого искусственного спутника
Земли

125

125

19 апреля - День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
22 апреля - Всемирный день Земли
27 апреля - День российского парламентаризма
Май
1 мая - Праздник Весны и Труда
9 мая - День Победы
19 мая - День детских общественных организаций России
24 мая - День славянской письменности и культуры
Июнь
1 июня - День защиты детей
6 июня - День русского языка - Пушкинский день России
12 июня - День России
22 июня - День памяти и
скорби 27 июня - День
молодёжи Июль
8 июля - День семьи, любви и
верности 30 июля - День Военноморского флота Август
12 августа - День физкультурника
22 августа - День Государственного флага Российской Федерации
23 августа - 83 года со дня Победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском
в 1943 году
27 августа - День российского кино

126

126

Календарный план воспитательной работы на 2025 – 2026 учебный год
2025 год – Год Героев Отечества
1.Ключевые общешкольные дела
№
Дела,
события, Классы
мероприятия
1.
Праздничная
линейка, 1-9
посвященная Дню знаний.

2.

3.

4.
5.

6.

7.

8.

9.

Всероссийский
онлайн-урок

Сроки
01.09

открытый
1-9
«День
окончания
Второй мировой войны» (03.09).
Музыкально-литературные
1-9
минутки
(активные перемены)
«День Здоровья».
1-9

02.09

Акция
«Мы
помним!», 1-9
посвященная
Дню солидарности в
борьбе
с
терроризмом (03.09).
Квест, посвященный 213 лет 1-9
со дня Бородинского сражения.

03.09

Квиз, посвященный
1-9
Международному
дню
распространения
грамотности.
Всероссийский
открытый 1-9
онлайн- урок
«Удивительная химия» (ко
Дню
основания
русского
химического общества).
Торжественная
церемония 1-9
поднятия/спуска
Государственного
флага
и
исполнение гимна РФ

05.09

127

127

01.09.
30.09
10.09

05.09

17.09

Еженеде
льно по
понедел
ьника м/
пятница
м

Ответственные
Зам директора по ВР
Педагог - организатор,
Советник директора по
воспитанию
Классные
руководители

Педагог

Педагог-организатор,
руководитель ШСК
Советник директора по
воспитанию,
классные
руководители

Советник директора по
воспитанию
Учитель истории
Учителя
русского
языка и литературы

Руководитель
МЦ
учителей
естественнонаучного цикла

Зам директора по ВР

10.

11.

12.
13.

Акция «С любовью к бабушкам 1-9
и
дедушкам...»,посвященная
Международному
дню
пожилых людей.
Викторина,
1-9
посвящ
енная
Международному дню музыки.
Фото выставка, посвященная 1-9Дню
защиты животных.
День самоуправления «День 1-9
учителя».

Концерт «Учитель,
именем твоим…»,

15.

Викторина
«Узнай
детской фотографии».

16.

Фотовыставка
«Танцуем
с 1-9
папой»,
посвященная Дню отца в России.
Акция «Марафон добрых дел». 1-9
едины

03.10

16.10

Советник директора по
воспитанию

Руководитель
волонтерского отряда
–1-9мы непобедимы!»,
1
неделя посвященная
Советник директора Дню
по
ноября
воспитанию

18.

Акция «Когда мы
народного единства.

19.

Конкурс творческих работ 1-9
«Они отдали жизнь за нас»,
посвященный Дню памяти
погибших при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних дел России
(08.11).
Акция «Неделя толерантности». 1-9
Всероссийский
открытый
1-9
онлайн- урок «Нюрнбергский
процесс.
Конкурс
«Без
срока
давности»».

20.
21.

01.10

Классные
руководители,
общешкольный
родительский комитет
Учитель музыки

Советник директора по
воспитанию
03.10
Зам директора по ВР
Педагог - организатор,
Советник директора по
воспитанию
перед 1-9
03.10
Зам директора по ВР
посвященное
Дню Учителя.
Педагог - организатор,
Советник директора по
воспитанию
учителя 1-9
03.10
Зам. директора по ВР
по

14.

17.

01.10

128

128

13-17.10

03-07.11

Педагог - организатор,
Советник директора по
воспитанию,
учителя
русского
языка
и
литературы

10-14.11
14.11

Зам директора по ВР
Учителя истории
обществознания

и

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

Викторина

«Символы
1-9
России. Герб
страны», посвященная Дню
Государственного герба
Российской
Федерации (30.11).
Возложение цветов к памятнику 1-9
воинам
- браженцам
Акция
«Понимаем,
1-9
принимаем,
помогаем», посвященная
Международному
дню
инвалидов.
Оформление
экспозиции
1-9
«Битва
за
Москву»,
посвященной 82годовщины
начала
контрнаступления
Красной
Армии в Битве за Москву
(05.12).
Акция «Добротой измерь себя», 1-9
посвященная
Дню
добровольца
(волонтёра) России.
Всероссийский
открытый
1-9
онлайн урок «День Героев Отечества».
Всероссийская акция «Мы –
1-9
граждане России», посвященная
Дню Конституции Российской
Федерации.
Всероссийский открытый онлайн 1-9
- урок
«Всероссийский конкурс
«Большая перемена»»
Линейка, посвященная Дню 1-9
принятия
Федеральных
конституционных законов
о Государственных символах РФ.
«Новогодний переполох».
1-9

129

129

27-28.11

Советник директора по
воспитанию

03.12

Советник директора по
воспитанию

02-05.12

Педагог-психолог

02-09.12

Учителя истории
обществознания

05.12

Классные
руководители

09.12

Классные
руководители

12.12

Советник директора по
воспитанию

16.12

Классные
руководители

25.12

Советник директора по
воспитанию

и

2-4 неделя Советник директора по
декабря
воспитанию
Педагог - организатор

32.

Всероссийский конкурс «Добро 1-9
не уходит на каникулы».

Январь

Советник директора по
воспитанию,
общешкольный
родительский комитет

33.

Декада «Мы за ЗОЖ!».

16-26.01

34.

27.01

36.

Всероссийский
открытый 1-9
онлайн- урок
«День
полного
освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады. День освобождения
Красной армией крупнейшего
«лагеря
смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холокоста».
Акция «Блокадный хлеб».
1-9
Мастер-класс
«Светлячки
памяти»,
посвященная освобождению
Ленинграда
от
фашистской
блокады.
Смотр строя и песни
1-9

Зам директора по ВР
Социальный педагог
Классные
руководители

37.

Тематические

06-10.02

35.

38.

41.

42.

1-9

активности
1-9
«Неделя
российской
науки»,
посвященные
Дню российской науки (08.02).
Линейка, посвященная Дню 1-9
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг за пределами Отечества.
Всероссийский
открытый
1-9
онлайнурок «Международный день
родного языка» (21.02).
Песни в солдатской шинели
1-9

130

130

27.01

Советник директора по
воспитанию
Педагог - организатор

27.01

Советник директора по
воспитанию
Педагог - организатор
Советник директора по
воспитанию

2.02

Советник директора по
воспитанию

17.02

Классные
руководители

20.02

Классные
руководители

43.

44.

45.
46.
47.

48

49

50
51

52

53

54.

Всероссийский

открытый
1-9
03.03
Классные
онлайнруководители
урок«Международный
день
телевидения
и
радиовещани
я»
Всероссийский
открытый
1-9
17.03
Классные
онлайнруководители
урок «День Земли. (20.03.
Час Земли
(27.03). День защиты Земли
(30.03)».
Неделя профориентации.
1-9
13-18.03
Зам директора по ВР
День школьного самоуправления. 1-9
17.03
Зам директора по ВР
Оформление
1-9
18.03
Учителя
истории
и
экспозиции,
обществознания
посвященной
Дню
воссоединени
я
Крыма с Россией.
Викторина,
1-9
20.03
Руководитель
МЦ
посвящ
учителей русск. яз. и
енная Международному дню родного
литер.
языка.
Флешмоб, посвященный
1-9
27.03
Советник директора по
Всемирному
воспитанию
дню театра.
Акция «Неделя позитива»
1-9
03-07.04
Зам директора по ВР
Всероссийский
открытый онлайн1-9 урок «16114.04
лет со дня рождения
Учителя П.А.
истории
и
Столыпина,
обществознания
русского
государственного
деятеля (14.04).
Общешкольная
акция
благоустройству
ш
кольной территории.

1-9по

Интерактивная игра
1-9
«Космический
бум»,
посвященная
Дню
космонавтики
Фестиваль «Созвездие талантов». 1-9

131

131

3-15.04

Зам директора по ВР

10.04

Педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию

Апрель

Советник директора по
воспитанию

55.

56.

57.

58.

59.

Всероссийский
открытый 1-9
онлайн- урок
«Международный день ДНК
(25.04).
День
работников
скорой медицинской помощи
(28.04)».
Квиз,
посвященный
Дню 1-9
российского
парламентаризма.
Фестиваль
патриотической
1-9
песни
«Этих дней не смолкнет слава!»
Флешмоб,
посвященный 5-9
празднику
Весны и Труда (01.05).
Митинг «День Победы» (09.05). 5-9

21.04

Классные
руководители

28.04

Учителя истории и
обществознания

24-28.04

Советник директора по
воспитанию

29.04

Советник директора по
воспитанию

05.05

Классные
руководители
Классные
руководители

01-09.05

61.

Международная акция
5-9
«Георгиевская
ленточка».
Конкурс боевых листков.
5-9

62.

Всероссийский

19.05

60.

63.

64.
65.

66.

открытый
5-9
онлайнурок «Международный день
музеев».
Фестиваль (чествование
1-9
отличников,
победителей
различных
конкурсов и соревнований).
Праздник Последнего звонка.
1-9
Реализация проекта «Россия – 1-9
моя история» (с участием
родителей). Идея: каждый 3-11
класс в течение учебного года
готовит по 2 видеоролика о
событиях
календаря
знаменательных
дат с публикаций данных
работ в сообществе школы в
ВК.
Акция «Окна России».
1-9

132

132

01-09.05

Советник директора по
воспитанию
Классные
руководители

14 мая

Зам директора по ВР

26.05

Советник директора
по воспитанию
Зам директора по ВР,
классные
руководители

В
течение
20252026
учебного
года

05 – 19.06

Зам директора по ВР

67

68.

69.

Международная

акция
1-9
19.06
Классные руководители
«Свеча
памяти»,
посвященная
Дню
памяти и скорби.
Спортивные мероприятия в рамках
1-9
деятельности
В течение
школьного
Руководитель
спортивного
ШСКклуба.
Реализация проектов «Самбо в
2025школу»,
2026 у.г.
«Футбол в школу»
«Вахта памяти»

1-9

«Без срока
1-9
давности».
Всероссийский конкурс
сочинений
«Без срока давности»
2.Классное руководство
№
Дела,
события, Классы
мероприятия
Работа с коллективом класса
70.

Проект

1.

Урок Знаний.

2.

Разработка совместно с
1-9
обучающимися Кодекса класса,
плана воспитательной работы
Классный
час,
1-9
посвященный
Всемирному
дню
борьбы с
терроризмом.
Классный
час «Мои
1-9
права и
обязанности».
Беседа о важности
1-9
включения в
систему
дополнительного
образования.
Классный
час
«Поступки 1-9 и
ответственность: вместе или
врозь».

3.

4.

5.

6.

1-9

133

133

Февраль
май
В течение
20252026 у.г.

Школьный отряд

Сроки

Ответственные

Руководитель МЦ
русского языка и
литер.

Классные
руководители
1-2 неделя Классные
сентября
руководители

01.09

03.09

Классные руководители

2 неделя

Классные руководители

3-10
Классные руководители
сентября

1 неделя
октября

Классные руководители

7.

Всероссийский
Всероссийского

8.

9.

10.

11.

12.
13.

14.
15.

16.

17.

18.

урок
«Экология

1-9
2
и энергосбережение»
неделя
октября

ф
естиваля
энергосбережения
#ВместеЯрче.
Всероссийский
урок
1-9
3 неделя
безопасности
октября
школьников в сети Интернет.
Классный
час по
1-9
3 неделя
воспитанию
ноября
толерантности у учащихся.
Инструктаж
«Осторожно:
1-9
2 неделя
тонкий
ноября
лед!».
Классные
детско1-9
24-28.11
взрослые мероприятия,
посвященные
Дню
матери (27.11)
Классный час, посвященный 1-9Дню
1 неделя
Неизвестного солдата.
декабря
Классные
1-9
15-19.02
мероприяти
я, посвященные
Дню
защитника
Отечества.
Классные мероприятия «Мир 1-9
моих
3 неделя
увлечений».
января
Классный час, посвященный 1-9
27.01
снятию
блокады Ленинграда.
Урок мужества (инициатива 1-9
1 неделя
«Горячее
февраля
сердце»).
Классные
1-9
05-06.03
мероприя
тия,
посвященные
Междуна
родному
женскому дню (08.03).
Гагаринский урок
«Космос 1-9
2 неделя
–
апреля
это
мы!»

134

134

Классные руководители
в
рамках

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

19.
20.

21.
22.

Классный час, посвященный 1-9Дню
пожарной охраны.
Классный
час
1-9
«Сохраним
лес живым»
пожаров).
Классный час, посвященный 1-9
81-й
годовщине Победы в ВОВ.
Организация и
проведение 1-9
мероприятий с обучающимися
согласно плану ВР с классом

23.

Подготовка

к участию в
основных
школьных делах.

24.

Участие

1-9

25.

класса в
1-9
муниципальных,
региональных,
федеральных
мероприятиях, конкурсах, акциях
Изучение классного коллектива 1-9

26.

Создание

27.

28.

в классном
коллективе
благоприятного
психологического
климата.
Вовлечение
обучающихс
я
в
деятельность
объединени
й
дополнительного образования.
Работа
по
повышению
академической
успешности
дисциплинированности.

1-9

1-9

1-9

и

135

135

4 неделя
Классные руководители
апреля
2 неделя
Классные руководители
(профилактика
апреля
лесных
1 неделя Классные руководители
мая
В течение Классные руководители
2025- 2026
у.г.
Согласно
плану
«Основ
ные
школьн
ые
дела»
В
течени
е 20252026
у.г.
В течение
2025-2026
у.г.
В
течени
е 20252026
у.г.
В
течение
20252026
у.г.

Классные руководители

В
течение
20252026
у.г.

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

29.

Профилактика

1-9

деструкти
вного
поведения.
Индивидуальная работа с обучающимися
30.
Изучение
особенностей 1-9
личностного
развития
обучающихся
через
педагогическое наблюдение,
создание
ситуаций нравственного выбора.
31.
Педагогическая
1-9
по
ддержка
обучающихся
в
решении жизненных
проблем.
32.
Педагогическая
поддержка 1-9
учащихся с ОВЗ, «группы
риска», одаренных и
т. д.
33.

34.

35.

Мониторинг
страниц 1-9
обучающихся в соц. сетях,
работа
по
профилактике
подписок
на
деструктивные
сообщества.
Индивидуальные
беседы 1-9 с
обучающимися.
Адаптация

1-9
прибы

вших
обучающихся.
Работа с педагогами, работающими с классом
36.
Консультации
с
1-9
учителямипредметниками
по
вопросам
соблюдения
единых
требований
в воспитании,
предупрежден
ию
и
разрешению
конфликтных
136

136

В течение Классные руководители
2025- 2026
у.г.

В
течение
20252026
у.г.

Классные
руководители

По мере Классные
необходим руководители
ости

В
течение
20252026
у.г.
Ежемесяч
но

По мере
необходим
ости
В течение
2025-2026
у.г.

В
течение
20252026
у.г.

Классные
руководители

Классные
руководители

Классные руководители

Классные
руководители

Классные
руководители

ситуаций.

37.

Консультации
педагога- 1-9
психолога, соц. педагога по
вопросам изучения личностных
особен
ностей,
профилактике
дестру
ктивного поведения.

38.

Взаимодействие
мероприятия.

39.

Приглашение

с
педагогами

В
течение
20252026
у.г.

Классные
руководители

1-9
В
Классные
ДО, педагогом-организатором
течение
руководители
20252026
у.г.
1-9
В
Классные
течение
руководители
20252026
у.г.
1-9
В
Классные
течение
руководители
20252026
у.г.

по вовлечени

учителейпредметников
на
классные
родительские собрания.
40.
Взаимодействие
с
педагогомпсихологом,
соц.
педагогом по
вопросу
организации
поддержки особых
категорий обучающихся.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями
41.
Информирование
родителей 1-9
об особенностях
В осуществления
Классные
образовательного
успехах и проблемах их детей.
течение
руководители
20252026
у.г.

42.

Помощь
родителям
в 1-9
регулировании
отношений между ними и
другими
педагогическими работниками.

137

137

По мере Классные
необходим руководители
ости

процес

43.

Проведение

классных
родительских

1-9

собраний.

44.

Организация

работы
родительского

1-9

Не
ре
же
1
раз
ав
четверть
По мере
необходи
мости

актива класса.
3.Школьный урок
№
Дела,
события,
Сроки
мероприятия
1.
Подбор
и
использование 1-9
В
предметного материала,
направленного
течение
на
решение воспитательных задач.
20252026
у.г.
2.
Создание
позитивных
1-9 и конструктивных
В
учителем и учениками.
течение
20252026
у.г.
3.
Побуждение
обучающихся 1-9
В
соблюдать
правила
течение
внутреннего
2025распорядка, нормы
2026
поведения, правила общения со
у.г.
сверстниками и педагогами.
4.
Организация
1-9
В
течение
шефства мотивированных и
2025эрудированных обучающихся
2026
над неуспевающими
у.г.
одноклассниками.
5.
Инициирование
и
1-9
В
поддерж
течение
ка исследовательской
2025деятельн
2026
ости
у.г.
обучающихся.

138

138

Классные
руководители

Классные
руководители

Ответственные
Учителя-предметники

Учителя-предметники
отношений между

Учителя-предметники

Учителя-предметники

Учителя-предметники

6.

Включение
в
рабочие 1-9
программы по всем учебным
предметам, курсам, модулям
целевых
ориентиров
результатов воспитания, их
учёт в формулировках
воспитательных задач
уроков, занятий,
освоения
учебной
тематики, их реализацию в
обучении

7.

Включение
в
рабочие 1-9
В
Учителя-предметники
программы
учебных
течение
предметов, курсов, модулей
2025тематики в соответствии с
2026
разделом
у.г.
«Основные школьные дела»
данного плана.
4. Курсы внеурочной деятельности
Название
Классы
Количеств Педагог
курса/программ
о часов в
ы, занятий
неделю
Разговор о важном
1-9
1 час
Классные
руководители
Россия – мои горизонты
6–9
1 час
педагоги

№

1
2

№
1.

2.

3.

4.

В
течение
20252026
у.г.

5. Работа с родителями
Классы
Сроки

Дела,
события,
мероприятия
Организация Родительского
1-9
контроля
качества питания.
Организация
работы
1-9
Родительских
комитетов классов
Организация
работы 1-9
общешко
льного
родительского комитета
Общешкольные
1-9
родительски
е собрания, направленные на
обсуждение
актуальных

139

139

Учителя-предметники

Ответственные

В течение Социальный педагог
2025- 2026
у.г.
В течение Классные руководители
2025- 2026
у.г.
В течение Директор школы
2025- 2026
у.г.
В
течение
20252026

Директор
Заместители
по УВР, ВР.

школы
директора

вопросов либо
решение
острых
проблем.

у.г.
школьных

Классные родительские
1-9
Не реже
собрания
(согласно
одного
утвержденн
раза
в
ой
четверть
циклограмме).
6.
Организация
встреч по
1-9
В
запросу родителей
течение
с педагогом2025психологом,
2026
соц. педагогом
у.г.
7.
Организация участия
1-9
В
родителей
в пед. консилиумах.
течение
20252026
у.г.,
по
мере
необходим
ости
8
Вовлечение
родителей
в 1-9
По
подготовку и
плану
проведение
работ
общешкольн
ы
ых
и классных
мероприятий.
9.
Проведение
1-9
В
индивиду
течение
альных
консультаций
для
2025родителей
с
целью
2026
координации воспитательных
у.г.,
усилий
по
мере
педагогов и родителей.
необходим
ости
6.Самоуправление
№
Дела,
события,
Классы
Сроки
мероприятия
1.
Выбор актива (Совета лидеров, 1-9
Сентябрь
Совета
первых)
5.

140

140

Классные руководители

Заместители
по УВР, ВР.

директора

Заместители
директора по УВР,
ВР.

Заместитель
директора
по
ВР,
классные руководители

Классные
руководители
Администрация

Ответственные
Куратор РДДМ

2.

3.

4.
5.

6.

7.

КТД «Уклад школьной жизни: 1-9
каким он
должен быть?»
Участие
в
педагогическом 1-9
совете
«Уклад школьной жизни как
главный фактор воспитания и
социализации
детей,
их
личностного развития».
День школьного самоуправления. 1-9
Организация работы Совета 1-9
лидеров,
Совета первых
Акция «Твой внешний вид 1-9
–
твоя
визитная карточка».
Участие в работе
1-9
школьного Совета
лидеров, Совета
первых

Участие Совета лидеров, Совета 1-9
первых, Штаба воспитательной
работы
в
разработке,
обсуждении
и
реализации
рабочей
программы
воспитания,
календарного
плана
воспитательной работы.
9.
Участие
Совета
Штаба 1-9
воспитательной
работы в
самоанализе
воспитательной деятельности в
школе.
7.Профориентация
№
Дела,
события, Классы
мероприятия
10.
Экскурсии на предприятия
1-9
8.

141

141

Февраль

Зам директора по ВР

3 неделя
марта

Зам директора по ВР

1-2 неделя
октября
В течение
2025- 2026
у.г.
1 раз в
месяц

Зам директора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Председатель
лидеров

Совета

В
течение
20252026
у.г.
В
течение
20252026
у.г.

Советник директора по
воспитанию

Апрельмай

Зам директора по ВР

Сроки

Советник директора по
воспитанию

Ответственные

В течение Классные
2025- 2026 руководители
у.г.

11.

12.

13.

Освоение обучающимися основ 1-9
профессии в рамках различных
курсов
по
выбору,
внеурочной
деятельности,
дополни
тельного образования.
Организация
1-9
профессиона
льных
проб.
Участие в проекте «Билет в 6-9
будущее»

8.Профилактика и безопасность
№
Дела,
события, Классы
мероприятия
1.
Всероссийская неделя
1-9
безопасности
дорожного движения.
2.
Мероприятия
в
рамках
1-9
декад
безопасности дорожного
движения (по
отд. Плану).
3.
Организация
участия 1-9
обучающихся в
социально-психологическом
тестировании.
4.
Мероприятия
в
рамках 1-9
деятельности
социальнопсихологической

5.

службы
(по отд. Плану).
Мероприятия
с
участием 1-9
сотрудников
МВД,
ПНД
(в
рамках
межведомственного
взаимодействия). плана

142

142

В
течение
20252026
у.г.

Учителя- предметники,
педагоги
дополнительного
образования

В течение Ответственный за проф
2025- 2026 ориентацию
у.г.
В течение Куратор проекта
2025- 2026
у.г.
Сроки
Сентябрь

Ответственные
Зам директора по ВР

В
Зам директора по ВР
течение
20252026
у.г.
Сентяб Зам директора по ВР
рь –
нояб
рь
В
Зам директора по ВР
течение
20252026
у.г.
В течение Зам директора по ВР
2025- 2026
у.г.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Индивидуальная

1-9

В
Зам директора по ВР
течение
20252026
у.г.
1 раз в
месяц

работ
а
с
обучающимися
и
их
родителями
(законными
представителями)
в
рамках
работы
Совета
профилактики.
Инструктажи обучающихся
1-9
В течение
(согласно
2025- 2026
утвержденного плана).
у.г.
Организация деятельности
1-9
В течение
школьной
2025- 2026
службы медиации.
у.г.
Тематические классные часы и 1-9
В
родительские
собрания
течение
(согласно планам ВР классных
2025руководителей),
в
том
2026
числе
с
использованием
у.г.
материалов проекта «Здоровая
Россия – общее дело».
Письменное
1-9
В
информирование
течение
родителей об
2025ответственности
2026
за безопасность и
здоровье у.г.
здоровья
и
безопасности
обучающихся
Проведение
1-9
В
исследов
течение
аний,
2025мониторинга
рисков
2026
безопасности
и
ресурсов
у.г.
повышения безопасности.
Психолого-педагогическое
1-9
В
сопровождение
групп
риска обучающихся
течение
по
и др.).
20252026
у.г.

143

143

Классные
руководители
Зам директора по ВР

Классные
руководители

Зам директора по ВР

детей

в каникулярное

Зам директора по ВР

Педагог-психолог
разным направлениям (агрессивн

13.

14.

15.

16.

Индивидуальные и групповые 1-9
В
Педагог-психолог
коррекционно-развивающие
течение
Социальный педагог
занятия с обучающимися
групп риска, консультаций
2025с их родителями (законными пред
С привлечением специалистов
2026
учреждений
системы
у.г.
профилактики.
Разработка
и
1-9
В
Педагог-психолог,
реализация
течение
Социальный педагог
профилактических
2025программ,
2026
направленных на работу
у.г.
как
с
девиантными
(по мере
обучающимися, так и с их
необходим
окружением.
ости
)
Занятия,
направленные
1-9на формирование
В течение Педагог-психолог, социально од
негативным
2025Социальный педагог
возде
2026 у.г.
йствиям,
групповому
давлению.
Организация

1-9
псих

ологопедагогического

В течение Классные
2025руководители
2026 у.г.
Служба сопровождения

прос
вещения родителей
(зако
нных представителей).
9.Экскурсии, экспедиции, походы. Внешкольные мероприятия
№
Дела,
события, Классы
Сроки
мероприятия
1.
Тематические
1-9
В течение
мероприятия на
2025базе
2026 у.г.
других организаций
2.
Посещение
кинотеатра,
театра,
1-9
В течение
выставочного зала и др.
20252026 у.г.
10.Организация предметно-эстетической среды
№
Дела,
события, Классы
Сроки
мероприятия

144

144

Ответственные
Классные
руководители

Классные
руководители

Ответственные

1.

Организация

работы
школьного
медео
центра
(музыка,
информационные

1-9

В течение Советник директора
2025по
воспитанию,
2026 у.г.
Педагог-организатор

соо
2

3.

4.

5.

6.

7.

№

бщения, объявления).
Публикация
тематических 1-9
В течение Ответственный за
постов в сообществе школы в
2025сайт, за ведение
ВК
(новости,
полезная
2026 у.г.
страницы школы в
информация, информация
ВК
патриотической
и
гражданской
направленности).
Оформление
и
обновление 1-9
В течение Классные
классных
2025руководители
уголков (при наличии),
2026 у.г.
оформление классных
кабинетов к праздникам.
Разработка
и
1-9
В течение Зам директора по ВР,
оформление
2025Советник директора по
пространств проведения
2026 у.г.
воспитанию
значимых
событий,
праздников,
церемоний,
торжественных линеек,
творческих
вечеров (событийный дизайн).
Оформление
и
1-9
В течение Педагог-библиотекарь
обновление
2025тематических
стендов
для обучающихся,
2026 родителей.
у.г.
Конкурс
«Вход в Новый 1-9
год»
В течение Советник
директора
(оформление
дверей
2025по воспитанию
классных
2026 у.г.
кабинетов).
«Новогодний
1-9
Дека Зам директора по ВР,
переп
брь
классные
олох»
руководители
(коллективное
оформление
школы к Новому году).
11. Детские общественные объединения
Дела,
события, Классы
Сроки
Ответственные
мероприятия

145

145

Организация

1.

деятельности
детского

1-9

общественного
объединения
«Медиацентр» в соответствии с
планом работы объединения
Организация
1-9
деятельности
отряда
ДЮП
Организация
деятельности
1-9
школьного музея «Земляки»

2.

3.

4.

Организация

5.

Организация

деятельности
ШСК

1-9

деятельности
1-9
детского
общественного
объединения
«ЮИД»
Организация деятельности
5-9
детского
общественного
объед
инения«Юнармия»

6.

7.

Организация
деятельности 1-9
школьного волонтерского отряда

12.Духовно-нравственное воспитание
№
Дела,
события,
Классы
мероприятия
1.
Уроки толерантности «Тепло 1-9
протянутой
руки»,
посвященные
Международному
дню
жестовых
языков и Международному дню
глухих
2.
1 октября - День пожилых людей.
1-9
Беседы «Наши дедушки, наши
бабушки»

146

146

В течение Зам директора по ВР,
2025Советник директора по
2026 у.г.
воспитанию

В течение
20252026 у.г.
В течение
20252026 у.г.
В течение
20252026 у.г.
В течение
2025- 2026
у.г.

Руководитель отряда

Руководитель
музея
Руководитель ШСК

Руководитель ЮИД

В течение Руководитель
2025- 2026 Юнармии

В течение Руководитель отряда
2025- 2026
у.г.
Сроки
2226.09

01.10

Ответственные
Классные
руководители
Педагог - психолог

Зам. директора по ВР
Классные руководители

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.
10.

11.

«Уроки
доброты»,
1-9
посвященные
Международному
дню
детского
церебрального
паралича
Уроки, посвященные Дню отца в
России
Классные
часы
«Быть 1-9
современным
–
быть
толерантным», посвященные
Международному дню слепых
(13
ноября)
и
Международному дню
толерантности (16 ноября)
Конкурс классных стенгазет 1-9
для
мам
и
бабушек
«Мамочка,
бабу
ля
любимая!», посвященный Дню
Матери
Мероприятия
в
1-9
рамках
«Рождественских чтений»
Международный день инвалидов 1-9
(3.12)
Тематические уроки «Только
добротой сердец»
Выставка

рисунков
«Милосердие
наших душах»
Беседы,
посвященные
Международному дню художника
Всероссийская неделя
музыки для
детей и юношества.
Мероприятия,
посв
ященные Всемирному
Дню театра
Акция «Доброе сердце»
Открытки
для
ветеранов

1-9

16.10

Классные руководители
Педагог - психолог

11.11

Зам. директора по ВР
Классные руководители

28.11

Зам. директора по ВР
Классные руководители

Декабр
ь

Зам. директора по ВР
Классные руководители

05.12

Педагог - психолог,
Классные руководители

29.01

Зам. директора по ВР
Классные руководители

09.12

Классные руководители

в
1-9
1-9

1-9

147

147

1620.03

24.04

Зам. директора по ВР
Учитель
музыки,
Классные руководители

Классные руководители,
Учитель ИЗО

своими руками
часы,
1-9
15.05
посвященные
Международному дню семьи
13.Экологическое воспитание
№
Дела,
события, Классы
Сроки
мероприятия
1.
Всероссийский
экологический 1-9
Сентябр
субботник «Зелёная Россия»
ь
2.
Акция «Поможем
1-9
24зимующим
28.11
птицам» Изготовление кормушек
3.
Акция
по
изготовлению 1-9
Декабр
скворечников
ь
4.
Выставка рисунков «Земля-наш 1-9
14.01
дом»
5.
Субботник
«Территория 5-9
15.05
чистоты»
15. Трудовое воспитание
№
Дела,
события, Классы
Сроки
мероприятия
1.
Участие
в акциях:
1-9
В
«Чистые
улицы»
течение
«Посади
дерево»
2025«Помощь ветерану»
2026
«Птицы - наши друзья»
у.г.
«Школа - наш дом»
«Приведи в порядок планету»
2.
Классные
часы:
1-9
В
«Профессии наших родителей»
течение
«Все работы хороши»
20252026
у.г.
3.
Конкурс
на
лучшее
1-9
В
новогоднее
течение
оформление кабинета
20252026
у.г.
4.
Трудовой десант (субботники)
1-9
Сентябрь
,
октябрь,
апрель,

12.

Классные

148

148

Классные руководители

Ответственные
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Ответственные
Зам директора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители

Зам директора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Зам директора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Зам директора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители

май

5.

№
1.

Дежурство по классу, по школе

В
Зам директора по ВР
течение
Советник директора по
2025воспитанию
2026
Классные руководители
у.г.
16. Гражданско-патриотическое воспитание
события, Классы
Сроки Ответственные
1-9

Дела,
мероприятия
День знаний. Торжественная 1-9
линейка.

02.09

Зам директора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Зам директора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители

2.

Поднятие Флага РФ
Исполнение Гимна РФ

1-9

4.

Урок «Разговоры о важном»

1-9

5.

Месячник безопасности

1-9

6.

Тематические
мероприятия 1-9
«День окончания. Второй
мировой войны»
Мероприятия,
посвященные 1-9дню солидарности
03.09 в борьбе
Замс терроризмом
директора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Проведение
линейки
памяти,
1-9 тематических
03.09классных
Замчасов
директора
в рамкахпо ВР
Дня солидарности в
Советник директора по
борьбе
с
воспитанию
терроризмом
Классные руководители
Тематическая беседа
1-9
05.09
Зам директора по ВР
«Недаром помнит вся Россия
Советник директора по
про день Бородина»
воспитанию
Классные руководители

7.

8.

9.

149

149

В
течение
20252026
у.г.
В течение Зам директора по ВР
2025- 2026 Советник директора по
у.г.
воспитанию
Классные руководители
Сентябрь Зам директора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
4.09
Классные руководители

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

Историческая
беседа.
День1-9
воинской славы
сентябрь
«Скажи Зам
ка директора
дядяпо ВР
ведь
не
даром…»
Советник директора по
(Бородинское сражение)
воспитанию
Классные руководители
День
памяти
жертв
1-9
12.09
Зам директора по ВР
фашизма Классные часы «Перед
Советник директора по
памятью время
воспитанию
Классные руководители
Шефство учащихся школы над 1-9
В течение Зам директора по ВР
ветеранами
войны,
2025- 2026 Советник директора по
тружениками тыла, детьми
у.г.
воспитанию
войны, ветеранами войны
Классные руководители
Организация
встреч
1-9
В течение Зам директора по ВР
учащихся с воинами 2025- 2026 Советник директора по
интернационалистами,
у.г.
воспитанию
участниками
СВО,
Классные руководители
посвященные памятным и
знаменательным
датам военной истории
Вовлечение

В течение
обучающих
2025- 2026
ся
у.г.
во
Всероссийское
военно- патриотическое
объединения
Участие
в
муниципальных 1-9
В течение
этапах, региональных и
2025- 2026
Всероссийских
конкурсов
у.г.
патриотической
направленности.
Участие
во
Всероссийской 1-9
В течение
акции «Я - гражданин России»
2025- 2026
у.г.
1-9

День добровольца (волонтера) в 1-9
России

150

150

05.12

Зам директора по ВР
Советник директора по
воспитанию
общественное
Классные руководители
движение
Зам директора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Зам директора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Зам директора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители

ЮНА

Мероприятия,
посвящённые 1-9
Дню неизвестного солдата
«Они
сражали
сь
за
Родину».
Классные часы
«Навечно
в
памяти народной…».
Уроки истории
«Вечная
Слава героям».
Конкурс плаката, рисунка
1-9
«Мы
граждане России!»

09.12

Зам директора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители

12.12

20.

Патриотическая
«Блокадный хлеб»

1-9

27.01

21.

Уроки
«Колокола

1-9

28.01

Зам директора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Зам директора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Зам директора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители

18.

19.

22.

23.

24.

акция

Мужества
нашей

памяти»,
посвященные
Международному
дню
памяти жертв Холокоста
Конкурс рисунка и плаката 1-9
13.02
Зам директора по ВР
«Слава
Вам,
защитники
Советник директора по
Родины!»
в
рамках
Дня
воспитанию
защитника Отечества
Классные руководители
Проведение уроков Мужества с 1-9
Февраль
Зам директора по ВР
приглашением
Советник директора по
военнослужа
воспитанию
щих,
воиновКлассные руководители
интернацион
алистов, участников боевых
действий
и
антитеррористических
операций, в
рамках
Месячника
военно- патриотического воспитания
Викторина «Крым и
1-9
13.03
Зам директора по ВР
Росси
навсегда
Советник директора по
в
воспитанию
месте!», посвящённая
Дню
Классные руководители
воссоединения
Крыма
с
151

151

Россией

25.

26.

Уроки мужества.
1-11
«Поем песни Победы».
«От
героев
былых времен…»
Смотр строя и песни
«Аты-баты,
шли
солдаты» Акции:
«Бессмертный полк»,
«Георгиевская ленточка»,
«Окна Победы»,
«Лес Победы»
Конкурсы рисунка, выпуск 1-11
боевых листков, посвященных
памятным
датам
ВОВ,
оформление информационных
стендов

Зам директора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители

В течение Зам директора по ВР
2025- 2026 Советник директора по
у.г.
воспитанию
Классные руководители

Примечание: в плане допускаются дополнения и изменения.

152

152