МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодёжной политики
Свердловской области
Управление образованием Асбестовского муниципального округа
МБОУ "ООШ № 12"АМО СО
ПРИНЯТО
на заседании
педагогического совета
протокол № от « » августа 202г.

УТВЕРЖДЕНО
директор МБОУ "ООШ №12" АМО СО
__________________И.П. Нифантова
Приказ № от « » августа 2025г.

ПРОЕКТ

Основная образовательная программа
основного общего образования
(5-9 КЛАССЫ, ФГОС ООО)
Срок освоения 5 лет

г. Асбест
2025 год
1

ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
2.
2.1.
2.2.

2.3.

3.
3.1.

3.2.
3.3.
3.4.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

2

3
5
5
7

9

16
17

19
50
72
89
92
94
95

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа основного общего образования (далее - ОП
ООО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Основная общеобразовательная школа №12» Асбестовского муниципального
округа (далее МБОУ «ООШ №12» АМО СО) разработана в соответствии:
- Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации от
29.12.2012 № 273- ФЗ;
- Приказом Министерства просвещения Российской федерации
от
31.05.2021 года № 287 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования" (далее - ФГОС
ООО),
- Федеральной образовательной программой основного общего образования
(далее - ФОП ООО), утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования";
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 499 от
18.07.2024 "Об утверждении федерального перечня электронных образовательных
ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования".
Содержание образовательной программы основного общего образования
представлено учебно-методической документацией (учебный план, календарный
учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования уровня основного общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы. При этом
содержание и планируемые результаты разработанной МБОУ «ООШ №12»
АМО СО ОП ООО обеспечивают достижение обучающимися результатов
освоения образовательной программы основного общего образования в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС ООО.
При разработке ОП ООО М Б О У « О О Ш № 1 2 » АМО СО
предусмотрено непосредственное применение федеральных рабочих программ по
учебным
предметам
«Русский
язык»,
«Литература»,
«История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины»,
«Труд (технология)», при реализации обязательной части ОП ООО. ОП ООО
МБОУ «ООШ №12» АМО СО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ОП ООО МБОУ «ООШ №12» АМО СО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
3

3
3

- планируемые результаты освоения обучающимися ОП ООО МБОУ «ООШ

№12» АМО СО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ОП ООО.
Содержательный раздел
ОП ООО МБОУ «ООШ №12» АМО СО
включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу
формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ОП ООО МБОУ «ООШ №12» АМО СО,
которые разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения школьной программы
основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой МБОУ «ООШ №12» АМО СО
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам,
являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от
поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
Организационный раздел ОП ООО МБОУ «ООШ №12» АМО СО определяет
общие рамки организации образовательной деятельности, а также
организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
4

4
4

проводятся МБОУ «ООШ №12» АМО СО или в которых МБОУ «ООШ №12»
АМО СО принимает участие в учебном году или периоде обучения.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа основного общего образования МБОУ «ООШ
№12» АМО СО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ОП ООО являются:
– организация
учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС
ООО;
– создание
условий для становления и формирования личности
обучающегося;
– организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ОП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
– формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
– обеспечение
планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
– обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
– достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
– обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
– выявление
и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно - полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно5

5
5

технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие
обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
МБОУ «ООШ №12» АМО СО;
– включение
обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
– организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
– создание
условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
ОП ООО «МБОУ «ООШ №12» АМО СО учитывает следующие
принципы:
– принцип учета ФГОС ООО: ОП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
– принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ОП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
– принцип
учета ведущей деятельности обучающегося: ОП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
– принцип
индивидуализации обучения: ОП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
– системно-деятельностный
подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
– принцип
учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
6

6
6

достижения;
– принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
– принцип интеграции обучения и воспитания: ОП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
– принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не до- пускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (за- регистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно- эпидемиологические
требования).
ОП ООО «МБОУ «ООШ №12» АМО СО учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за пять учебных лет составляет 5338 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся МБОУ «ООШ №12» АМО СО разрабатывает индивидуальные
учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы основного общего образования.
2.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения ОП ООО «МБОУ «ООШ №12» АМО СО
соответствуют
современным
целям
основного
общего
образования,
7

7
7

представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ОП
ООО «МБОУ «ООШ №12» АМО СО включают:
– осознание российской гражданской идентичности;
– готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
– ценность самостоятельности и инициативы;
– наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально-значимой
деятельности;
– сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ОП ООО «МБОУ «ООШ №12» АМО СО
достигаются
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ОП ООО «МБОУ «ООШ №12» АМО СО
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно- нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности
научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
– освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
– способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
– готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
– овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
8

8
8

назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
– освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
– виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
– сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
– определяют
минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
– определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образо вания по учебным предметам;
– усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
2.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
«ООШ №12» АМО СО являются:
9

9
9

 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах

обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредита ционных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП ООО. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку; итоговую оценку; промежуточную аттестацию; психологопедагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных
достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся; итоговую
аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
10

10
10

оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности МБОУ «ООШ №12» АМО СО и
образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге используется оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
общественно
значимых
мероприятиях
федерального,
регионального,
муниципального уровней и уровня образовательной организации; в соблюдении
норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов; в ответственности за результаты обучения; способности проводить
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Программа мониторинга личностных результатов
(социального опыта)
Показатели
мониторинга
Диагностика
готовности к
обучению в
МБОУ «ООШ
№12» АГО

Цель

Технология
мониторинга

Изучение
сформированности
внутренней позиции
обучающегося
(эмоциональноположительное отношение

Психологическое
тестирование,
анкетирование,
наблюдение.

11

11
11

Одновременное

Сроки
проведения
Сентябрьоктябрь

Ответственные
Педагогпсихолог,
классный
руководитель

Исследование
уровня
адаптации
обучающихся
пятых классов

Изучение
структуры
межличностных отношений
в классе

Диагностика
эмоциональной
сферы детей
«группы
риска»
Уровень
воспитанности

обучающегося
к МБОУ «ООШ №12»
АМО СО,
ориентация на
содержательные моменты
образовательногопроцесса
– уроки, познание нового,
овладение умениями и
компетенциями,характер
учебного сотрудничества с
учителем и
одноклассниками)
Изучение степени
сформированности
произвольности
психических процессов и
уровня работоспособности
пятиклассников,
особенностей
мотивационной сферы в
условиях обучения на
уровне ООО

Выявление уровня
притязаний каждого
обучающегося, его
положения в системе
личных взаимоотношений
класса, а также характера
его отношения к МБОУ
«ООШ №12» АМО СО
Изучение
особенностей
эмоциональной сферы
учащихся 7 – 9-х классов
Выявление уровня
воспитанности
школьников, знания
моральных норм и
сформированности
морально-этических
суждений,
способности к
12

12
12

рассмотрение
ситуации с
позиций
большинства
участников
образовательных
отношений: детей,
учителей,
родителей
(законных
представителей).
Психологическое
тестирование
адаптации
обучающихся
пятых классов
(школьная
мотивация,
эмоциональная
тревожность)
Наблюдение за
уровнем
воспитанности
обучающихся.
Изучение
состояния
преподавания
Проведение
социометрическо
й методики в 5 –
9-хклассах

Сентябрь
- апрель

Педагогпсихолог

Индивидуальная
диагностика в
рамках проекта
«Социальнопсихологическое
тестирование»
Методика
Н.П.Капустиной
«Определение
уровня
воспитанности»

Сентябрь
– март

Заместитель
директора по
УВР

ноябрь

Классные
руководите
ли

Зам. директора
по УВР

1 раз в
год

Зам.
директора
по УВР
Педагогпсихолог,
классный
рук-ль

решению проблем на
основе децентрации,
способности к оценке
своих поступков и
действий других
людей с точки зрения
соблюдения/
нарушения моральной
нормы.

Оценка метапредметных результатов
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения
планируемых результатов освоения ОП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
 познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приёмы решения задач);
 коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умений учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками,
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
 регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией МБОУ «ООШ №12» АМО СО в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета МБОУ «ООШ №12» АМО СО.
Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Формы оценки:
13

13
13

 для

проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний
и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно- познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта
является одна из следующих работ:
 письменная работа (аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта
отражены
в
Положении
об
индивидуальном проекте МБОУ «ООШ №12» АМО СО, актуальная версия
находится на сайте школы в разделе Документы.
Проект оценивается по критериям сформированности:
 познавательных
универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
 предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
 регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
14

14
14

использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ОП ООО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
При
оценке
предметных
результатов
оцениваются
достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале с использованием способов действий, отвечающих содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
 график контрольных мероприятий;
 военные сборы (в 8 классах) – как инструмент промежуточной
аттестации по учебному предмету ОБЗР.
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ «ООШ №12»
АГО с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на
уровне основного общего образования и является основой для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знаково- символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
15

15
15

оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
3.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел ОП ООО МБОУ «ООШ №12» АМО СО включает
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных действий обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
16

16
16

3.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ
МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных курсов, курсов внеурочной деятельности
включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования
по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также
содержат указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей
программы воспитания.
Содержание учебных предметов в полном объеме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, являющихся
Приложениями к ОП ООО МБОУ «ООШ №12» АГО:
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (Приложение1).
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (Приложение 2).
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык
(английский)» (Приложение 3).
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (Приложение4).
Рабочая программа по учебному предмету «Алгебра» (Приложение 5).
Рабочая программа по учебному предмету «Геометрия» (Приложение 6).
Рабочая программа по учебному предмету «Вероятность и статистика»
(Приложение 7).
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (Приложение8).
Рабочая программа по учебному предмету «История» (Приложение 9).
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (Приложение
10).
Рабочая программа по учебному предмету «География» (Приложение11).
17

17
17

Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (Приложение 12).
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (Приложение 13).
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (Приложение 14).
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
(Приложение 15).
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (Приложение 16).
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (Приложение
17).
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(Приложение №18).
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» (Приложение 19).
Программы, входящие в часть учебного плана, которая формируется
участниками образовательных отношений МБОУ «ООШ №12» АГО:
Рабочая программа по учебному предмету «Функциональная грамотность:
учимся для жизни» (Приложение 20).
Рабочая программа по учебному предмету «Школа юного филолога»
(Приложение 21).
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура
(спортивные командные игры) (Приложение 22) .
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Уроки словесности»
(Приложение 23)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность: учимся для жизни повседневно» (Приложение 24)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Баскетбол»
(Приложение 25)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Биатлон в школе»
(Приложение 26)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Экологический образ
жизни» (Приложение 27)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Занимательная
география» (Приложение 28)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Культура безопасности
жизнедеятельности» (Приложение 29)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
(Приложение 30)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия - мой
горизонты» (Приложение 31)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Семьеведение»
(Приложение 32)
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
18

18
18

3.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
3.2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целями реализации программы формирования универсальных учебных
действий (далее УУД) у обучающихся при получении основного общего
образования является:
– развитие
способности к саморазвитию и самосовершенствованию
обучающихся;
– формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся;
– формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
– повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
– формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах,
научных обществах, научно-практических
конференциях,
олимпиадах;
– овладение
приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– формирование
и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
– на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ
и Интернет, формирование культуры пользования ИКТ;
– формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях.
3.2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.

19

19
19

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее – РП)
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять
закономерности
при
изучении
языковых
процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
20

20
20

Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию,, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
21

21
21

прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему
текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и
полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое
отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
22

22
22

Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
23

23
23

Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках; выдвигать предположения
(например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
165.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
24

24
24

Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и
от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
25

25
25

Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
26

26
26

Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
27

27
27

технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной
задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
(«было – стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного края,
населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственно-территориальному
устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.

28

28
28

Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
29

29
29

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности
и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
30

30
30

Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
31

31
31

Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (далее – УИПД).
Организация УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся направлена на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностно и социально значимых проблем.
УИПД осуществляется обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня сформированности у обучающихся комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные
учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД
реализуется в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит
в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы,
носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися
субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на
организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый вид педагогической установки)
ориентированы:
32

32
32

на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
обучающихся знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
(инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
УИД обучающихся в урочное время реализуется по двум основным
направлениям исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся:
33

33
33

урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке используется учебные исследовательские
задачи, предполагающие деятельность обучающихся в проблемной ситуации,
поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
а также мини-исследования, организуемые педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
34

34
34

письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что
она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического
средства (инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения,
а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять
оптимальный
путь
решения
проблемного
вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо спроводить
35

35
35

(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить
реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД учитывается то, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти
основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть
направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого организация ПД обучающихся в урочное время реализуется
по двум основным направлениям проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на
решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта
на уроке используются учебные задачи, нацеливающие обучающихся на решение
следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
36

36
36

Как сопроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД основными критериями учебного проекта
является то, насколько практичен полученный результат, то есть насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
При оценке результатов УИД учитывается то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
37

37
37

умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
3.2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.2.3.1. Механизмы и технологии развития УУД
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный
подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся
основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности.
В образовательной практике отмечается переход от обучения как
презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной
роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании
взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает
характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов
обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной
школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД на уровне основного общего образования целесообразно в
рамках
использования
возможностей
современной
информационной
образовательной среды как:
средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в школе;
инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей,
возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов
экспериментальной деятельности;
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
средства развития личности за счёт формирования навыков культуры
38

38
38

общения;
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования происходит не только на занятиях по отдельным
учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД на уровне основного
общего образования особое место занимают учебные ситуации, которые
специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены
на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций на уровне основного общего образования
может быть представлена такими ситуациями, как:
ситуация-проблема – и прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
ситуация-иллюстрация– прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа её решения);
ситуация-оценка– прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД на уровне основного
общего образования возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
на учёт позиции партнёра;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
39

39
39

Регулятивные универсальные учебные действия:
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует
также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Примерами такого рода заданий могут служить:
подготовка праздника, концерта, выставки поделок и т. п.) для младших
школьников;
подготовка материалов для школьного сайта, блога класса, стенгазеты
выставки и т. д.;
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников
наблюдений за природными явлениями;
выполнения учебного задания;
выполнение различных творческих работ, создание видеоклипа, написание
сценария, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку
предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных
действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать,
что достижение цели развития УУД на уровне основного общего образования не
является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
3.2.3.2. Условия и средства формирования УУД
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся
40

40
40

преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней
обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся:
дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в
более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре.
К числу основных составляющих организации совместного действия можно
отнести:
распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание
позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника, включённого в деятельность);
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и
построения соответствующих схем (планов работы);
рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями,
а также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками
и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и
в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов
взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать
и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
41

41
41

создание учебной мотивации;
пробуждение в учениках познавательного интереса;
развитие стремления к успеху и одобрению;
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек,
чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику.
Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные
соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем
самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем
компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем
познавательной активности.
Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих
обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и
т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
все роли заранее распределены учителем;
роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать
следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы;
выполнять функции одного из участников группы;
быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты
групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является
работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на
этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью
учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе
отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
42

42
42

1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;
вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются
тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг
другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те
определённые знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с
другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам
заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики
возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они
должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить.
Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных
заданий (сложность, оригинальность и т. п.). Учитель получает возможность
реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к
обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность
при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделять больше внимания слабым обучающимися.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество или тьюторство.
Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику
нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить
других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное
сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое
место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1-2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их
работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития обучающихся.
Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими
средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для
себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать
необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Уровень основного общего образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную
(продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать:
соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечаетостальные слушают);
43

43
43

оценка ответа товарища только после завершения его выступления;
правила работы в группе, паре;
действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем
учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к
позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта
ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает
не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять
инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать
недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения
функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью,
учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью
проектной деятельности может быть существенно снижена школьная
тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная
дискуссия.
В начальной школе на протяжении 4 лет совместные действия обучающихся
строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с
одноклассниками и учителем. Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать
свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать
разные точки зрения для достижения общей цели.
Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно
развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим
собой. Наиболее удобное время для этого – основное звено школы (5-8 классы),
где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества –
переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального
этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно44

44
44

популярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о
взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым
другими;
письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте
(определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание
гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным
причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности,
предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также
дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных
функциях:
как средство развития логического мышления обучающихся;
как приём активизации мыслительной деятельности;
как особый способ организации усвоения знаний;
иногда как единственно возможная форма адекватной передачи
определённого
содержания,
обеспечивающая
последовательность
и
непротиворечивость выводов;
как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и
навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух
точек зрения: как результат и как процесс.
Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по
решению следующих задач:
анализ и воспроизведение готовых доказательств;
опровержение предложенных доказательств;
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в
ситуациях, когда:
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен
владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических
приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
45

45
45

соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным
положением вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна
или уже доказана.
Любое доказательство включает:
тезис – суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы,
утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
демонстрация – последовательность умозаключений – рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое
суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это
и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в
работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству
тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению
обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные
мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения
предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического
преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта
субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является
механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» – позиции,
обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания
партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы
опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и
ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение
задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и
выделения их оснований.
В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко
распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности
мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к
рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов
учебной деятельности:
осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную
46

46
46

конкретную задачу?);
понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких
целей добился? чему можно было научиться ещё?);
оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих
способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных
предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций,
необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
оценка своей готовности к решению проблемы;
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически
это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в
условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует
возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать
собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей
мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а
не иначе?» – в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять
подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с
учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая
позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё
действие с учётом действий партнёра, понимать относительность и
субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной
децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной
профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления
человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без
должной координации этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного
учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается
яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных
оценок за счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность,
сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует формированию
эмпатического отношения друг к другу.
47

47
47

Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в
развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения.
Хотя программное содержание и формы образовательного процесса за последние
10-15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель —
ученик» не претерпел столь значительных изменений. В определённой степени
причиной этого является ригидность педагогических установок, определяющих
авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды
педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля
рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической
деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из
составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и
партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастнопсихологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь
задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
3.2.3.3. Система оценки деятельности МБОУ «ООШ №12» АГО
по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся
Система оценки деятельности МБОУ «ООШ №12» АМО СО по
формированию и развитию УУД у обучающихся представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам ОП ООО. Система
оценки деятельности МБОУ «ООШ №12» АМО СО по формированию и развитию
УУД у обучающихся фиксирует:
цели оценочной деятельности;
критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления еѐ
результатов;
условия и границы применения системы оценки.
Целью системы оценки деятельности МБОУ «ООШ №12» АМО СО по
формированию и развитию УУД у обучающихся является получение объективной
информации о состоянии качества образования, степени соответствия измеряемых
метапредметных образовательных результатов, условий их достижения
требованиям Стандарта.
Основными задачами являются:
формирование единого понимания критериев оценки деятельности
образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у
обучающихся;
определение степени соответствия качества образовательной деятельности
МБОУ «ООШ №12» АМО СО государственным и социальным стандартам;
определение степени соответствия условий осуществления образовательного
48

48
48

процесса государственным требованиям;
информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга
деятельности МБОУ «ООШ №12» АМО СО по формированию и развитию УУД;
разработка единой информационно – технологической базы системы
качества образования;
формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной
образовательной статистики и мониторинга деятельности школы по
формированию и развитию УУД;
изучение и самооценка состояния формирования и развития УУД у
обучающихся;
выявление факторов, влияющих на повышение качества деятельности МБОУ
«ООШ №12» АМО СО по формированию и развитию УУД у обучающихся;
определение направлений повышения квалификации педагогических
работников, повышение квалификации педагогических работников по вопросам,
касающимся формирования и развития УУД у обучающихся;
стимулирование инновационных процессов с целью поддержания и
постоянного повышения качества и конкурентоспособности.
В основу системы оценки качества деятельности МБОУ «ООШ №12» АМО
СО по формированию и развитию УУД у обучающихся образования положены
принципы:
реалистичности требований, норм и показателей качества деятельности по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
открытости, прозрачности процедур оценки качества деятельности по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
инструментальности и технологичности используемых показателей,
минимизации их количества с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
дифференциация размеров заработной платы в зависимости от конкретных
результатов;
доступности информации о состоянии и качестве деятельности по
формированию и развитию УУД у обучающихся для различных групп
потребителей;
повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа;
комплиментарности,
взаимного
дополнения
оценочных
процедур,
установление между ними взаимосвязей и взаимозависимости.
Общее руководство и организация оценки деятельности МБОУ «ООШ №12»
АМО СО по формированию и развитию УУД у обучающихся осуществляется
администрацией МБОУ «ООШ №12» АМО СО.
Оценка деятельности МБОУ «ООШ №12» АМО СО по формированию и
развитию УУД у обучающихся осуществляется посредством:
системы внутришкольного контроля;
диагностика достижения метапредметных результатов обучающимися на
основе комплексных работ на межпредметной основе, выполнения типовых
49

49
49

заданий по формированию универсальных учебных действий в основной школе;
социологические и психологические исследования;
анализ деятельности учителей на основе данных, полученных в ходе
регулярного и систематического посещения уроков;
экспертиза учебно-методических комплектов;
анкетирование учителей, обучающихся и родителей;
общественной экспертизы качества образования, которая организуется
силами общественных организаций и объединений, независимых гражданских
институтов, родителей обучающихся МБОУ «ООШ №12» АМО СО;
профессиональной экспертизы качества образования, организуемой
профессиональным образовательным сообществом по заявке школы (внешний
аудит).
Периодичность проведения оценки деятельности МБОУ «ООШ №12» АМО
СО по формированию и развитию УУД у обучающихся определяется в
зависимости от графика реализуемых процедур контроля и оценки качества
образования в МБОУ «ООШ №12» АМО СО.
Основными методами установления фактических показателей являются
экспертиза и измерение. Процедуры экспертизы и измерения определяются
комплексом используемых методик оценки, компьютерных программ обработки
данных, инструктивных материалов и документально зафиксированным
алгоритмом их применения.
3.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений
с окружающими их людьми.
Одним из результатов реализации Программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение обучающимися школы личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально - значимой деятельности.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические
работники (учитель, классный руководитель, заместитель директора, педагог
дополнительного образования и т.п.) могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с обучающимися деятельности и, тем самым, сделать
школу воспитывающей организацией.
В центре Программы воспитания в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего
образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Программа воспитания МБОУ «ООШ № 12» АМО СО включает четыре
50

50
50

основных раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного
процесса», в котором кратко описана специфика деятельности школы в сфере
воспитания: информация о специфике расположения школы, особенностях ее
социального окружения, источниках положительного или отрицательного
влияния на обучающихся, значимых партнерах школы, особенностях контингента
обучающихся, а также важных для школы принципах и традициях воспитания.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», где на основе базовых
общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые
школе предстоит решать для достижения цели.
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором
школа показывает, каким образом будет осуществляться достижение
поставленных цели и задач воспитания. Данный раздел состоит из нескольких
инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну
из поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из
направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями здесь являются:
«Классное руководство», «Школьный урок»,
«Курсы внеурочной
деятельности и дополнительного образования», «Работа с родителями», «Детское
самоуправление», «Профориентация».
Вариативные модули:
«Ключевые общешкольные дела», «Детские объединения», «Экскурсии,
походы», «Организация предметно-эстетической среды», «Безопасность
жизнедеятельности», «Профилактика преступлений и правонарушений»
Модули в Программе воспитания располагаются в соответствии с их
значимостью в системе воспитательной работы школы.
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной
работы», в котором показано, каким образом в школе осуществляется самоанализ
организуемой в ней воспитательной работы. Здесь приводится перечень
основных направлений самоанализа, который дополнен указанием на его
критерии и способы его осуществления.
Программа воспитания не является инструментом воспитания:
обучающегося воспитывает не документ, а педагогический работник - своими
действиями, словами, отношениями. Программа позволяет педагогическим
работникам МБОУ «ООШ № 12» АГО скоординировать свои усилия,
направленные на воспитание младших и старших школьников.
3.1 Особенности организуемого в школе воспитательного процесса.
Специфика расположения школы. МБОУ «ООШ № 12» АГО имеет
сформировавшиеся принципы и традиции воспитательной работы. Школа
находится по адресу: ул. Физкультурников, д.38. В школе обучается 367 человек.
В 1-4 классах обучаются 157 человек. В школу без ограничений принимаются
дети, проживающие в микрорайоне. Дети, проживающие вне микрорайона
школы, принимаются при наличии свободных мест. Контингент школы
51

51
51

составляют преимущественно дети из ближайших микрорайонов.
Подход к школе оснащен одним пешеходным переходом. Транспортные
подъезды к школе удобны и доступны для безопасного перемещения
обучающихся, живущих в других микрорайонах города. Остановки
общественного транспорта расположены на расстоянии 200 м от входа в школу.
Уникальность школы состоит в том, что она располагается вблизи трех
детских садов. В школе созданы все необходимые условия для обучения и
воспитания детей любой категории: в соответствии с требованиями ФГОС
обустроены и оснащены учебным оборудованием все учебные кабинеты,
обеспечены компьютерной техникой и доступом в интернет через подключение
Wi-Fi, спортзал, спортивная площадка. Необходимые меры доступности и
безопасности обеспечены в соответствии с нормативнымитребованиями.
Особенности социального окружения. Школа расположена в микрорайоне,
где мало организаций для проведения досуговой деятельности обучающихся. На
территории микрорайона школы и в шаговой доступности от нее расположены
организации, полезные для проведения экскурсионных мероприятий с
обучающимися: Пожарная часть, библиотека им. Чечулина.
Источники положительного или отрицательного влияния на детей.
Команда администрации - квалифицированные, имеющие достаточно большой
управленческий опыт руководители, в педагогическом составе - одинаковое
соотношение стажистов с большим опытом педагогической практики и молодых
педагогов с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются
квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех
категорий обучающихся в школе. Педагоги - основной источник положительного
влияния на детей, грамотно организуют образовательный процесс, о чем
свидетельствуют позитивная динамика результатов деятельности по качеству
обеспечиваемого образования МБОУ «ООШ № 12» АГО.
Возможные отрицательные источники влияния на детей – социальные
сети, компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным
ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием и организацией досуга
своего ребёнка.
Оригинальные воспитательные находки школы:
1) Воспитательные
системы
класса,
разработанные
классными
руководителями на основе системы персональных поручений, целенаправленных
воспитательных мероприятий и оценочных инструментов;
2) Модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на
установлении конструктивных отношений и целенаправленной организации
совместной деятельности по развитию школьного уклада;
3) Единый
профилактический
день
как
форма
организации
целенаправленной системной работы по профилактике правонарушений;
4) Организация и проведение общешкольных мероприятий, ставших
традиционными.
52

52
52

Процесс воспитания в МБОУ «ООШ № 12» АГО основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
Неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как
условия егоэффективности.
Основные традиции воспитания в МБОУ «ООШ № 12» АГО:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов; важной чертой каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
3.2 Цель и задачи воспитания.
Современный
национальный
воспитательный
идеал
—
это
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
общеобразовательной организации – личностное развитие школьников,
53

53
53

проявляющееся:
5) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
6) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
7) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике
(то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности
ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание
усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных
уровнях общего образования:
1. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного
общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде
всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
54

54
54

равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе
отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный
возраст для развития социально значимых отношений школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение
поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее
выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет
способствовать решение следующих основных задач:
1)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
2)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
3)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
4)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
5)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
55

55
55

организовывать профориентационную работу со школьниками;
организовать
работу
школьных
медиа,
реализовывать
их
воспитательный потенциал;
8)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
9)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3.3 Виды, формы и содержание деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
3.3.1
Инвариативные модули
3.3.1.1 Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно- нравственной, творческой,
профориентационной направленности),позволяющие с одной стороны,
- вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и
упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения
и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие
в
себя
подготовленные
ученическими
микрогруппами
6)
7)

56

56
56

поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормыи правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
— изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в
его классе учителями, а также (при необходимости) - со школьным психологом.
— поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
—
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение педагогических консилиумов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
обучающихся;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
- регулярное информирование родителей (законных представителей) о
57

57
57

школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям (законным представителям) обучающихся в
регулировании отношений между ними, администрацией образовательной
организации и учителями- предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей.
3.3.1.2 Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
—
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
—
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
—
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
—
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
—
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
—
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
—
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
58

58
58

школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что дает школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования
и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
3.3.1.3
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
— вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
— формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
— создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
— поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
— поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной
деятельности и дополнительного образования происходит в рамках
следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира ( «Уроки словесности», ««Школа будущего
первоклассника»,
«Информатика.Логика.Программирование.»,
«Сложные
вопросы обществознания», «Основы проектной деятельности»).
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, создающие благоприятные условия для
самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие («Песня- верный друг навсегда»).
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и
59

59
59

дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей ( «Семьеведение», «Я
Гражданин»)
Туристско-краеведческая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда (
«История Урала»)
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности и дополнительного образования, направленные на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых. ( «Баскетбол для начинающих»,
«Баскетбол», «Подвижные игры», «Биатлон в школе»).
Трудовая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, направленные на развитие творческих
способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду («Кулинария»).
3.3.1.4
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
60

60
60

 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае

возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
3.3.1.5
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся
- предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это
то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся 5-9 классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога- куратора) в детско-взрослое самоуправление.
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
- через
работу постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, акций, флешмобов и
т.п.);
На уровне классов:
- через деятельность Актива класса, представляющего интересы класса в
общешкольных делах и призванного информировать об основных общешкольных
делах.
На индивидуальном уровне:
- через чередование традиционных поручений, наставничество,
вовлечение младших школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.3.1.6 Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка:
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
61

61
61

профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
На внешнем уровне:
•
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;
•
экскурсии в ССУЗы города
•
сотрудничество с Центром занятости г. Асбеста
•
участие во Всероссийском проекте «Билет в будущее»
На уровне школы:
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
•
организация внеурочного курса «Россия – мои горизонты»
На уровне класса:
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
Индивидуальный уровень
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в будущем в
процессе выбора ими профессии.
3.3.2Вариативные модули
3.3.2.1 Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает
преодолеть мероприятииный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
62

62
62

экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные
на
преобразование
окружающего
школу
социума
(Благотворительная ярмарка, Фестиваль творчества и т.п.)
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу обокружающих.
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел; участие
школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы
в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
63

63
63

 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.
3.3.2.2 Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ "Об общественных
объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опытгражданского поведения;

организацию общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить
в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная
помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно- просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в
работе на прилегающей к школе территории (работа на пришкольном участке,
уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
 договор, заключаемый между ребенком и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное
обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой
механизм, регулирующий отношения, возникающие между ребенком и
коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
школьниками, не являющимися членами данного объединения;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения
в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
64

64
64

формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
школьников.
На сегодняшний день в школе действуют детские общественные объединения:
Юные инспекторы движения «Обережек»
Дружина юных пожарных «Тревога»
отряд Юнармии
первичное отделение Общероссийского общественногосударственного движения детей и молодежи.
3.3.2.3 Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации)
развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности (разновозрастный редакционный совет
подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого
является освещение (через школьную газету, школьное радио или телевидение)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации
в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями
могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
 информационно-техническая
поддержка
школьных
мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
мероприятий;
 страница в ВК.
3.3.2.4 Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
65

65
65

Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:

регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, на предприятие, на природу (проводятся
как
интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и
соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для углубленного
изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры ифауны;
 турслеты (эстафеты) с участием команд, сформированных из педагогов,
детей и родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по
технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию,
конкурс на лучшую топографическую съемку местности и т.п.
3.3.2.5 Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как оформление интерьера школьных помещений
(вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
66

66
66

интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленныхдля школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок,
созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для
детских проектов мест);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно- эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.3.2.6 Модуль «Профилактика преступлений и правонарушений»
Ключевыми задачами профилактики преступлений и правонарушений
несовершеннолетних являются:
предупреждение правонарушений и безнадзорности обучающихся;
социальная адаптация личности обучающегося в обществе.
Основные направления профилактической деятельности:
- содействие несовершеннолетнему в реализации и защите его прав и
законных интересов, контроль за соблюдением законодательства РФ и субъектов
РФ в области образования;
формирование законопослушного поведения детей и подростков;
оказание социально-психологической и педагогической помощи
детям и семьям, нуждающимся в ней; выявление детей и семей, находящихся в
социально-опасномположении;
профилактика раннего семейного неблагополучия.
Система работы МБОУ «ООШ № 12» АГО по профилактике
преступлений и правонарушений несовершеннолетних включает в себя:
67

67
67

1.
диагностическую деятельность:
- выявление обучающихся с отклонениями в поведении в первом
классе и своевременная организация работы по коррекции их поведения;
изучение уровня развития и воспитанности обучающихся;
наблюдение за обучающимися в различных ситуациях;
определение
уровня
самооценки,
самоконтроля,
навыков
самовоспитания;
изучение и выявление интересов и склонностей обучающихся;
учѐт состояния здоровья ребѐнка;
-наблюдение за контактом ребѐнка с родителями (законными
представителями).
2.
индивидуально-коррекционную работу:
- индивидуальное консультирование по вопросам коррекции поведения;
- индивидуальная работа классного руководителя, педагога- психолога,
администрации школы с обучающимися, требующими коррекции поведения;
- постановка на внутришкольный профилактический учѐт;
- организация работы ШСПП (Школьный Совет попрофилактике
правонарушений);
- создание условий для развития творческих
способностей
обучающихся «группы риска», помощь в организации досуга в каникулярный
период.
3.
индивидуальную работу с родителями (законными представителями):
- изучение социального положения ребѐнка в семье;
- посещение семей с целью выявления социально-опасного положения
ребѐнка, проведения бесед по вопросам профилактики преступлений и
правонарушений;
- организация индивидуальных бесед с инспектором ОДН;
индивидуальные консультации родителей по вопросам профилактики
правонарушений;
- вовлечение в работу с семьѐй родительских комитетов классов школы,
ШСПП;
- привлечение родителей к проведению родительских собраний, бесед с
учащимися, к участию в общешкольных мероприятиях по вопросам
профилактики правонарушений; привлечение специалистов для индивидуальных
консультаций и встреч с родителями по вопросам профилактики
правонарушений.
3.3.2.6.1
Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная
безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность,
профилактика терроризма и экстремизма, личная безопасность,
профилактика распространения инфекционных заболеваний»)
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона
воспитания
ребенка.
Подготовка
школьников
в
вопросах безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных
68

68
68

ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарной
безопасности, пренебрежениеправилами личной
гигиены
и
нормами
здорового образа
жизни
в большинстве случаев являются
причиной несчастных случаев и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у школьников
является важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса
воспитания будет более продуктивным при включении учеников в разнообразные
формы внеклассной и учебной деятельности.
Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется через систему
классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальных бесед,
организованных встреч с представителями Центра «Спасение», пожарной части и
других организаций. Для каждого класса разработан перечень классных часов в
рамках данного модуля, представленный в индивидуальных планах
воспитательной работы. Для этого в образовательной организации используются
следующие формы работы:
работа с обучающими: «Единый день профилактики» (проводится
один раз в четверть, инструктаж на каникулярный период по всем вопросам
безопасности жизнедеятельности), тематические беседы с привлечением
специалистов по вопросам безопасности, классные часы, викторины, экскурсии в
организации, связанные с вопросами безопасности (пожарная часть, Центр
«Спасение»), работа детских объединений: ДЮП «Тревога», отряд ЮИД
«Обережек»; работа с родителями: информирование родителей по вопросам
безопасности на родительских собраниях, в группах соц.сетей (инструктажи,
памятки, листовки, буклеты и пр.), вовлечение к организации и проведению
классных мероприятий, посвящѐнных безопасности жизнедеятельности.
Основные направления самоанализа воспитательной работы школы.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так
и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
69

69
69

совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными
направлениями
анализа
организуемого
в
школе
воспитательного процесса могут быть следующие:
1.
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением
его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей
и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и
их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с - качеством
проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их
70

70
70

классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала
школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих
на базе
школы детских
общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
Результаты самоанализа.
Анализ результатов воспитания, социализации и саморазвития и
личностного развития школьников каждого класса выявил следующие
проблемы:
недостаточность развития умения сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности, умения находить
выходы из спорных ситуаций;
недостаточная сформированность ответственного отношения к
учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования;
недостаточная сформированность мотивации к участию в школьном
самоуправлении и общественной жизни.
трудности в профессиональном самоопределении.
Анализ воспитательной деятельности педагогов определил ряд ключевых
проблем:
затруднения в определении цели и задач своей воспитательной
деятельности;
проблемы с реализацией воспитательного потенциала совместной
с детьми деятельности;
не всегда и не все стремятся к формированию вокруг себя
привлекательных для школьников детско-взрослых общностей;
стиль общения педагогов со школьниками не всегда доброжелателен,
доверительные отношения складываются не со всеми школьниками.
Управление
воспитательным
процессом
в
образовательной
организации.
71

71
71

Большинство педагогов имеют чѐткое представление о нормативнометодических документах, регулирующих воспитательный процесс в школе, о
своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности.
Администрацией создаются условия для профессионального роста педагогов в
сфере воспитания (курсы повышения квалификации, участие в панораме
педагогического опыта, интерактивные обучающие семинары). Разработаны и
пошагово внедряются критерии оценки качества деятельности классных
руководителей со своими воспитанниками.
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной
организации.
В школе созданы необходимые условия для организации воспитательной
работы, проведения мероприятий, спортивных соревнований, мероприятий для
всех участников воспитательного процесса, организации встреч с интересными
людьми, а также проведения профилактической работы. В школе имеется
спортивный зал. Спортивная база полностью обеспечена необходимым
оборудованием.
Для проведения различного рода мероприятий активно используется
актовый зал. В соответствии с современными требованиями к обеспечению
учебно- воспитательного процесса школа информатизирована.
Создан школьный информационно-библиотечный центр. Функционирует
Служба школьной медиации (примирения). Используются ресурсы социальных
партнеров.
- Организация полноценной воспитательной деятельности осложнена
кадровым дефицитом (нет педагога- организатора на уровне). Недостаточно
средств на приобретение расходных материалов.
3.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
3.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ОВЗ. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ТПМПК,
индивидуальной программы реабилитации или абилитации.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ОВЗ для успешного освоения АООП ООО на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи программы:

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении АООП ООО;
определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
72

72
72


разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;

реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ЗПР (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк); реализация комплексной системы
мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации
обучающихся с ЗПР;

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ЗПР;

осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
Дидактические принципы, ориентированные на учет особенностей
обучающихся с ЗПР:
принцип систематичности - регулярность занятий, рациональное чередование
нагрузок и отдыха,
активности - целенаправленный процесс,
доступности - необходимость соответствия содержания, методов и форм
обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития,
последовательности - смысловое соответствие ответной реакции, а затем
дальнейших действий,
наглядности - состоит в обогащении обучающихся чувственным
познавательным опытом,
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ЗПР, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей;
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную
работу педагогов и ряда специалистов (при наличии: учитель-логопед,
дефектолог, педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог).
3.4.2. Перечень и содержание коррекционных направлений работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное
содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское.
Диагностическое - обеспечивает своевременное выявление детей с
трудностями в обучении, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико- педагогической помощи в
условиях образовательной организации.
73

73
73

Диагностическая работа включает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
при освоении АООП ООО;
 проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии
обучающихся с ЗПР;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ЗПР, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер
и личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ЗПР;
 системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования).
Коррекционно-развивающее
гарантирует
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей в условиях
общеобразовательной организации; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
 разработку
и
реализацию
индивидуально
ориентированных
коррекционных планов, программ;
 выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
74

74
74

 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативное
поддерживает
непрерывность
специального
сопровождения детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ЗПР, единых для всех участников
образовательной деятельности;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционного обучения ребенка с ЗПР;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительское - направлено на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательных
отношений для данной категории детей, со всеми участниками образовательных
отношений — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Информационно-просветительская работа включает:
 информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательной деятельности – обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
75

75
75

План работы с обучающимися, имеющими задержку психического
развития
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ЗПР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Медицинская
Определить
Выявление состояния
состояние
физического
и
физического
и психического
психического
здоровья детей.
здоровья детей.

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание
банка
диагностика для данных
выявления группы обучающихся,
«риска»
нуждающихся
в
специализированной
помощи.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
диагностика детей объективных
с ЗПР
сведений
об
обучающемся
на
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Проанализировать Индивидуальная
причины
коррекционная
возникновения
программа,
трудностей
в соответствующая
обучении.
выявленному уровню
Выявить
развития
резервные
обучающегося, план
возможности
работы…

Виды
и
формы Сроки
деятельности,
мероприятия

Ответственные

Изучение
истории сентябрь
развития
ребенка,
беседа с родителями
(законными
представителями),
наблюдение
классного
руководителя, анализ
работ обучающихся).

Медицинский
работник
Классный
руководитель

Наблюдение,
сентябрь
психологопедагогическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами

Классный
руководитель
Специалисты

Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами

сентябрь

Специалисты

Разработка
До 10.10
коррекционной
программы,
планов
работы и пр.

Специалисты

76

76
76

Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
уровень
объективной
организованности информации
об
ребенка,
организованности
особенности
ребенка,
умении
эмоциональноучиться, особенности
волевой
и личности,
уровню
личностной сфер; знаний по предметам.
уровень знаний по Выявление
предметам
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Анкетирование,
Сентябрь
наблюдение во время - октябрь
занятий, беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.

Классный
руководитель
Специалисты.
Учителяпредметники

Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ЗПР.
Задачи
Планируемые
Виды
и
формы
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
Обеспечить
Планы,
Разработать
педагогическое программы
индивидуальную программу
сопровождение
по восполнению пробелов в
детей с ЗПР
знаниях.
Разработать воспитательную
программу работы с классом
и
индивидуальную
воспитательную программу
для детей с ЗПР.
Разработать план работы с
родителями
по
формированию толерантных
отношений
между
участниками инклюзивного
образовательного процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная
1.Формирование групп для
сопровождение динамика
коррекционной работы.
детей с ЗПР развиваемых
2.Составление
расписания
специалистами параметров
занятий.
по
3.Проведение
коррекционной
коррекционных занятий.
работе
4.Отслеживание динамики
развития ребенка
77

77
77

Сроки

Ответственные

Сентябрь

Заместители
директора по
УВР
Учителяпредметники,
классный
руководитель,
специалисты

В течение Специалисты
уч.года

Лечебно-профилактическая работа
Создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ЗПР

Использование
В течение
здоровьесберегающих
года
технологий
в
образовательной
деятельности. Организация
и проведение мероприятий,
направленных
на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков
здорового
и
безопасного образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных программ

Заместители
директора по
УВР
Классный
руководитель.
Специалисты
Медицинский
работник

Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Задачи
(направления
деятельности)
Консультирование
педагогических
работников
по
вопросам
инклюзивного
образования

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
1. Рекомендации, приёмы, Индивидуальные,
упражнения
и
др. групповые,
материалы.
тематические
2.
Разработка
плана консультации
консультативной работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультирование 1. Рекомендации, приёмы, Индивидуальные,
обучающихся по упражнения
и
др. групповые,
выявленных
материалы.
тематические
проблемам,
2.
Разработка
плана консультации
оказание
консультативной работы с
превентивной
ребенком
помощи
Консультирование 1. Рекомендации, приёмы, Индивидуальные,
родителей
по упражнения
и
др. групповые,
вопросам
материалы.
тематические
инклюзивного
2.
Разработка
плана консультации
образования,
консультативной работы с
выбора стратегии родителями
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей
78

78
78

Сроки

Ответственные

По
отдельно
му плануграфику

Специалисты
Заместитель
директора по
УВР

По
отдельно
му плануграфику

Специалисты
Заместитель
директора по
УВР

По
отдельно
му плануграфику

Специалисты
Заместитель
директора по
УВР

Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательных
отношений.
Задачи
(направления Планируемые
деятельности)
результаты

Ответственные

Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам

Виды и формы Сроки
деятельности,
мероприятия
Организация работы Информационные По
семинаров,
мероприятия
отдельно
тренингов…
по
му плану
вопросам
инклюзивного
образования

Специалисты
Заместители
директора по
УВР
Медицинский
работник

Организация
методических
мероприятий
вопросам
инклюзивного
образования

Специалисты
Заместители
директора по
УВР

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания данной
категории детей

Информационные
мероприятия
по

По
отдельно
му плану

Работа с родителями обучающихся
Цель: повышение уровня психологической компетенции родителей
обучающихся в вопросах воспитания и обучения ребенка
Учебный период
Содержание работы с родителями обучающегося
1 четверть
Анкетирование родителей на предмет родительскодетских отношений.
Консультация родителей по поводу трудностей в
адаптации.
Выработка общих путей решения проблемы.
Беседа по проблеме полной зависимости ребенка от
мнения родителей.
2 четверть
Консультация родителей по промежуточным итогам
проделанной работы.
Беседа с родителями по вопросу коррекции стиля
родительско - детских отношений.
3 четверть
Консультация родителей по поводу трудностей ученика в
учебе, его психологической неготовности к обучению,
поиск путей решения проблемы.
Родители 5 классов. Тема «Трудности при переходе на
уровень основного общего образования»
4 четверть
Знакомство родителей с итогами контрольного
мониторинга.
Выявление положительной тенденции в проделанной
79

79
79

работе.
Родители 8-9 классов.
интересы ребёнка»

Тема

«Профессиональные

3.4.3. Система комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, организация и механизм реализации коррекционной работы;
рассматриваются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуальной работы могут быть представлены в индивидуальных учебных
планах, планах коррекционно- развивающей работы.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
программы на заседаниях школьного ПМПК, заседаниях малых педагогических
советов педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в МБОУ «ООШ № 12» АМО СО создана служба
комплексного психолого- медико- педагогического сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ.
Психолого-педагогическая помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого- медико- педагогическое сопровождение и
поддержка обучающихся с ЗПР обеспечиваются специалистами МБОУ «ООШ №
12» АМО СО (педагогом-психологом, учителем-логопедом, дефектологом),
регламентируются локальными нормативными актами МБОУ «ООШ № 12» АМО
СО, а также уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МБОУ
«ООШ № 12» АМО СО, представителей администрации и родителей (законных
представителей).
Педагогическое сопровождение школьников с ЗПР осуществляется
заместителем директора по УВР. Деятельность заместителя директора направлена
на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды. Заместитель директора по УВР (совместно с педагогом-психологом)
участвует в изучении особенностей обучающихся с ЗПР, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ЗПР. Целесообразно
участие заместителя директора в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов.
80

80
80

Основными формами работы заместителя директора являются: беседы (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационнопросветительских лекций и сообщений. Заместитель директора взаимодействует с
педагогом-психологом,
дефектологом,
учителем-логопедом,
классным
руководителем, в случае необходимости с медицинским работником, а также с
родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляется в
рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагогупсихологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ЗПР. Работа может быть организована
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии
и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании
навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ЗПР.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать
участие как учителя класса (аттестация обучающихся), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ППк. ППк является
внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ. Организация
работы которого проводится в соответствии с положением о психологопедагогическом консилиуме.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной
программы, плана обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и
средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
81

81
81

для школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов и
учебных пособий.
В состав ППк МБОУ «ООШ № 12» АМО СО входят педагог-психолог,
учитель -дефектолог, учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), а также
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Реализация
системы
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
3.4.4. Описание специальных условий обучения и воспитания детей
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это
обучение в общеобразовательном классе; по основной образовательной
программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с
использованием формы обучения на дому. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в
соответствии с рекомендациями психолого-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
 дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
 психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса;
 учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психо-эмоционального режима;
 использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
 специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка;
 использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка;
 комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
82

82
82

физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально
развивающимися
детьми
в
воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
Обучающиеся с ЗПР, не имея других заболеваний, занимаются по учебникам
ООП ООО (учебно-методическое обеспечение по каждому предмету указано в
рабочих программах).
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное
расписание МБОУ «ООШ №12» АМО СО введены по одной ставке дефектолога и
педагога-психолога. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения
для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Специфика
организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого все
педагоги прошли (или проходят) подготовку, переподготовку и повышение
квалификации по организации и проведению работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники МБОУ
«ООШ №12» АМО СО имеют чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Администрация МБОУ «ООШ №12» АМО СО работает над созданием
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды МБОУ «ООШ № 12» АМО СО, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения МБОУ «ООШ № 12» АМО СО и
организацию их пребывания и обучения в учреждении:
83

83
83

- оборудованные учебные места,
- медицинское оборудование,
- оборудование организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового
и
санитарногигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
В МБОУ «ООШ №12» АМО СО создана информационная образовательная
среда, имеются условия для организации дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Созданы условия для доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам (методические пособия и
рекомендации по всем направлениям и видам деятельности, наглядные пособия,
мультимедийные, аудио- и видеоматериалы).
3.4.5.Организация коррекционно-развивающей работы на уроке.
Формы, методы и приёмы обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ
Особые образовательные потребности
 Учет индивидуальных особенностей обучающихся с задержкой
психического развития.
 Организация индивидуальной работы по восполнению пробелов в знаниях.
 Создание ситуации успеха при выполнении различных заданий с
постепенным повышением уровня сложности заданий.
Организация деятельности на уроке
 Важны внешние мотивирующие подкрепления.
 Учебный материал подносится небольшими дозами, его усложнение
осуществляется постепенно.
 Создание ситуации успеха на уроке.
 Благоприятный климат на уроке.
 Опора на эмоциональное восприятие.
 Проведение физминуток через 15-20 минут.
 Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и
практических).
 Синхронизация темпа урока с возможностями ученика.
 Точность и краткость инструкции по выполнению задания.
 Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы, связь обучения с
жизнью, постоянное управление вниманием.
 Использование игровых моментов. Использование яркой наглядности,
применение ИКТ.
Специальные условия для повышения эффективности обучения обучающихся
с ЗПР
84

84
84

Ребенок сидит в зоне прямого доступа учителя.
 Ребенку даётся больше времени на запоминание и отработку учебных
навыков.
 Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
 Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
 Более частое использование наглядных дидактических пособий и
индивидуальных карточек, наводящих вопросов, алгоритмов действия,
заданий с опорой на образцы.
 Повторное объяснение задания или темы, когда остальные обучающиеся
выполняют упражнения и работают самостоятельно.
 Объяснение сложной для ребёнка темы несколько раз, другими словами, с
большим количеством примеров, более подробно, с использованием
наглядных материалов.
 Спрашивать на уроках после ответов других учеников, чтобы у
обучающегося была возможность увидеть и услышать образец ответа.
 Разрешать
при ответе, при выполнении заданий пользоваться
вспомогательными материалами: таблицами, памятками, алгоритмами,
схемами, планами и пр.
Вариативные приемы обучения
 Повтор инструкции.
 Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный).
 Речевой образец или начало фразы.
 Демонстрация действий.
 Подбор по аналогии, по противопоставлению.
 Чередование легких и трудных заданий (вопросов).
 Совместные или имитационные действия.
Виды помощи
 учебные;
 стимулирующие;
 направляющие;
 обучающие и др.
Учебная помощь. Осуществляется коррекция в соответствии с уровнем реальной
школьной успеваемости, этапных целей и требований урока, объема и уровня
сложности учебных заданий.
Стимулирующая помощь. Необходимость в такой помощи возникает тогда, когда
ребенок не включается в работу после получения задания или когда работа
завершена, но выполнена неверно. В первом случае учитель помогает ребенку
организовать себя, мобилизовать внимание, ободряя его, успокаивая, вселяя
уверенность в способности справиться с задачей. Учитель спрашивает у ребенка,
понял ли он задание, и если выявляется, что нет, повторно разъясняет его. Во
втором случае учитель указывает на наличие ошибки в работе и необходимость
проверки предложенного решения.


85

85
85

Направляющая помощь. Данный вид помощи должен быть предусмотрен для
случаев, когда возникают затруднения в определении средств, способов
деятельности, планировании – в определении первого шага и последующих
действий. Эти затруднения могут быть обнаружены им в самом процессе работы
или уже после того, как работа закончена, но сделана неправильно. В этом случае
педагог косвенно направляет ребенка на правильный путь, помогает ему сделать
первый шаг, наметить план действий.
Обучающая помощь. Необходимость обучающей помощи возникает в тех
случаях, когда другие ее виды оказываются недостаточными, когда надо
непосредственно указать или показать, что и как следует делать для того, чтобы
решить предложенную задачу или исправить допущенную в ходе решения
ошибку.
Формы организации коррекционных занятий
Индивидуальные занятия проводятся с детьми, имеющими ярко
выраженные учебные проблемы. На этом этапе основная задача —
психологическая коррекция. Работа с конкретным учеником строится в форме
диалога. При объяснении сути задания следует уделять большое внимание
примерам, так как часто именно через примеры приходит понимание того, что
надо делать. От учащегося требуется постоянное проговаривание вслух всех
способов решения, всех поисков правильного ответа. Такая форма работы дает
возможность вовремя вносить исправления в ответы, оказывать дозированную
помощь, фиксировать, где происходят заминки, где имеются пробелы в знаниях и
умениях.
Занятия проводятся один раз в неделю по 20 минут.
Групповая работа: формируются группы детей, как правило близких по возрасту
и имеющих схожие проблемы. Здесь воздействие на конкретного индивида
осуществляется путем организации специального процесса взаимодействия
участников группы.
Занятия проводятся один раз в неделю по 40 минут
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на данной уровне общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;.
— способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья,
их
родителей
(законных
представителей);

86

86
86

— способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
3.4.6. Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализуется общеобразовательным учреждением самостоятельно.
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения обеспечивает
системное сопровождение обучающихся с ЗПР специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательного учреждения, которые предоставляют помощь ребёнку и
его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями
здоровья.
3.4.7. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа
коррекционной работы предусматривает
выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ЗПР.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное
общение и т. д.
87

87
87

Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с
учетом индивидуальных возможностей детей с ЗПР; индивидуальные достижения
по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые
средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения
проблем и др.).
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО описаны
п.1.2. настоящего документа, Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования в п.1.3.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью обучающихся
класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок)
собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля
достижений.

88

88
88

4.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план основного общего образования МБОУ «ООШ №12» АМО СО
(далее - учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка, государственных языков республик
Российской Федерации.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования реализуется через возможность формирования программ основного
общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся, включая одаренных
детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано
на
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;

89

89
89

введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели. Количество учебных
занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и более
5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах
29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9
классах составляет 33 часа.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не
более 8 учебных недель; во втором полугодии - не более 10 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебной недели -5 дней.
Продолжительность урока составляет 40 минут. Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Учебная деятельность на уровне основного общего образования организована
по первому варианту Федерального учебного плана:

90

90
90

Предметная область

Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
8а
8б
9а
9б
5а
5б
6а
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
3
3
3
3
5
5
6
литература
Литература
2
2
3
3
3
3
3
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
3
3
3
3
Математика и
Математика
0
0
0
0
5
5
5
информатика
Алгебра
3
3
3
3
0
0
0
Геометрия
2
2
2
2
0
0
0
Вероятность и статистика
1
1
1
1
0
0
0
Информатика
1
1
1
1
0
0
0
Общественно-научные
История
2
2
2.5
2.5
3
3
3
предметы
Обществознание
1
1
1
1
0
0
0
География
2
2
2
2
1
1
1
Естественно-научные
Физика
2
2
3
3
0
0
0
предметы
Химия
2
2
2
2
0
0
0
Биология
2
2
2
2
1
1
1
Искусство
Изобразительное искусство
0
0
0
0
1
1
1
Музыка
1
1
0
0
1
1
1
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
2
2
2
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
2
2
2
Основы безопасности и
Основы безопасности и
1
1
1
1
0
0
0
защиты Родины
защиты Родины
Итого
31
31
32.5
32.5
27
27
28
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Физическая культура ( командные спортивные игры)
1
1
0.5
0.5
1
1
1
Функциональная грамотность: учимся для жизни
0
0
0
0
1
1
1
Школа юного филолога
1
1
0
0
0
0
0
Итого
2
2
0.5
0.5
2
2
2
ИТОГО недельная нагрузка
33
33
33
33
29
29
30
Количество учебных недель
34
34
34
34
34
34
34
Всего часов в год
1122
1122
1122
1122
986
986
1020

6б

7а

7б

6
3
3
5
0
0
0
0
3
0
1
0
0
1
1
1
2
2
0

4
2
3
0
3
2
1
1
3
0
2
2
0
1
1
1
2
2
0

4
2
3
0
3
2
1
1
3
0
2
2
0
1
1
1
2
2
0

28

30

30

1
1
0
2
30
34
1020

1
1
0
2
32
34
1088

1
1
0
2
32
34
1088

4.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Продолжительность учебного года при получении основного
общего образования составляет 34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно
в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8
учебных недель (для 5-9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5-9
классов), III четверть - 11 учебных недель (для 5-9 классов), IV четверть - 7
учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 59 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 59 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для
5-9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет не менее 20-30 минут, за исключением
обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки
в
течение
дня
составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов
- не более 6 уроков, для обучающихся 7-9
92
классов - не более 7 уроков.
92
92

Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним
уроком организован перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МБОУ «ООШ №12» АМО СО
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры Свердловской области и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.

93

93
93

4.3 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные курсы
Уроки словесности
Функциональная
грамотность:
учимся для жизни
повседневной
Баскетбол
Биатлон в школе
Экологичный образ
жизни
Занимательная
география
Культура
безопасности
жизнедеятельности
Разговоры о
важном
Россия- мои
горизонты
Семьеведение
ИТОГО недельная
нагрузка

8а
0
1

8б
0
1

Количество часов в неделю
9а
9б
5а
5б
6а
6б
1
1
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0

1
0
0

0
0
0

0
0
0

0
0
0

0
0
1

0
0
0

0
0
0

0
0
0

0
1
0

1
0
0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

0
4

0
3

0.5
4.5

0.5
4.5

0
2

0
2

0
3

0
2

0
3

0
3

94

94
94

7а
0
0

7б
0
0

4.4 Календарный план воспитательной работы
Цель:
развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с обновленными ФГОС.
Личностные результаты:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности
и личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается
воспитательный потенциал участия школьников в мероприятиях, проектах,
конкурсах, акциях, проводимых на уровне Российской Федерации, в том
числе:
«Россия – страна возможностей» https://rsv.ru/;
«Большая перемена» https://bolshayaperemena.online/;
«Лидеры России» https://лидерыроссии.рф/;
«Добро РФ» (волонтерство) https://dobro.ru/;
«Разговоры о важном» https://разговорыоважном.рф/
«Россия – мои горизонты» https://kb.bvbinfo.ru/?section=vneurochnayadeyatelnost
«Движение первых», конкурсы и т.д.
-

95

95
95

Календарь воспитательных событий на 2025-2026 учебный год
2025 – год Героев Отечества
Сентябрь
1 сентября - День знаний
3 сентября - День окончания Второй мировой войны
3 сентября - День солидарности в борьбе с терроризмом
7 сентября - 212 лет со дня Бородинского сражения
8
сентября
Международный
день
распространения грамотности 27 сентября - День
работника дошкольного образования Октябрь
1 октября - Международный день пожилых людей
1 октября - Международный день музыки
5 октября - Международный день учителя
16 октября - День отца в России
25 октября - Международный день школьных библиотек (четвертый
понедельник октября)
Ноябрь
4 ноября - День народного единства
8 ноября - День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
20 ноября - День начала Нюрнбергского процесса
27 ноября - День матери в России
30 ноября - День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря - День Неизвестного Солдата
3 декабря - Международный день инвалидов
5 декабря - День добровольца (волонтера) в России
8 декабря - Международный день художника
9 декабря - День Героев Отечества
12 декабря - День Конституции Российской Федерации (12 декабря)
25 декабря - День принятия Федеральных конституционных законов о
Государственных символах Российской Федерации
Январь
25 января - День российского студенчества
27 января - День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
27 января - День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
Февраль
96
2 февраля - 83 года со дня победы
Вооруженных сил СССР над армией
96
96

гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской битве
8 февраля - День российской науки
15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
21 февраля - Международный день родного языка
23 февраля - День защитника Отечества
Март
8 марта - Международный женский день
18 марта - День воссоединения Крыма и России
27 марта - Всемирный день театра
Апрель
12 апреля - День космонавтики, 68 лет со дня запуска СССР первого
искусственного спутника Земли
19 апреля - День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
22 апреля - Всемирный день Земли
27 апреля - День российского парламентаризма
Май
1 мая - Праздник Весны и Труда
9 мая - День Победы
19 мая - День детских общественных организаций России
24 мая - День славянской письменности и культуры
Июнь
1 июня - День защиты детей
6 июня - День русского языка - Пушкинский день России
12 июня - День России
22 июня - День
памяти и скорби 27
июня
День
молодёжи Июль
8 июля - День семьи,
любви и верности 30 июля
- День Военно-морского
флота Август
12 августа - День физкультурника
22 августа - День Государственного флага Российской Федерации
23 августа - 83 года со дня Победы советских войск над немецкой армией в
битве под Курском в 1943 году
97
27 августа - День российского кино
97
97

Календарный план воспитательной работы на 2025 – 2026 учебный
год

№
1.

2.

3.
4.
5.

6.
7.

8.

9.

2025 год – Год Героев Отечества
1.Ключевые общешкольные дела
Дела, события,
Классы
Сроки
мероприятия
Праздничная линейка,
1-9
01.09
посвященная Дню знаний.
Всероссийский
онлайн-урок

Ответственные
Зам директора по ВР
Педагог - организатор,
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители

открытый
«День
окончания
Второй мировой войны»
(03.09).
Музыкально-литературные
минутки
(активные перемены)
«День Здоровья».

1-9

02.09

1-9

01.09.
30.09

Педагог

1-9

10.09

Акция «Мы помним!»,
посвященная
Дню солидарности в
борьбе
с
терроризмом (03.09).
Квест, посвященный 213 лет
со дня Бородинского
сражения.
Квиз, посвященный
Международному
дню распространения
грамотности.
Всероссийский
открытый
онлайн- урок
«Удивительная химия» (ко
Дню основания русского
химического общества).
Торжественная
церемония
поднятия/спуска
Государственного флага и
исполнение гимна РФ

1-9

03.09

Педагог-организатор,
руководитель ШСК
Советник директора по
воспитанию, классные
руководители

1-9

05.09

1-9

05.09

1-9

17.09

1-9

Еженед
ельно
по
понеде
льника
м/
пятниц
ам

98

98
98

Советник директора по
воспитанию
Учитель истории
Учителя
русского
языка и литературы
Руководитель МЦ
учителей естественнонаучного цикла
Зам директора по ВР

10.

11.

12.
13.

Акция
«С
любовью
к
бабушкам
и
дедушкам...»,посвященная
Международному
дню
пожилых людей.
Викторина,
посвя
щенная
Международному дню музыки.
Фото выставка,
посвященная
защиты животных.
День самоуправления «День
учителя».

14.

Концерт «Учитель, перед
именем твоим…»,

15.

Викторина
«Узнай учителя
детской фотографии». по
Фотовыставка «Танцуем с
папой»,
посвященная Дню отца в
России.
Акция «Марафон добрых дел».

16.

17.

01.10

Классные
руководители,
общешкольный
родительский комитет

1-9

01.10

Учитель музыки

1-9
Дню

03.10

Советник директора по
воспитанию

1-9

03.10

1-9

16.10

Советник директора по
воспитанию

1-9

13-17.10

Руководитель
волонтерского отряда
посвященная
Советник директора
по воспитанию

Зам директора по ВР
Педагог - организатор,
Советник директора
по воспитанию
1-9
03.10
Зам директора по ВР
посвященное
Дню Учителя.
Педагог - организатор,
Советник директора
по воспитанию
1-9
03.10
Зам. директора по ВР

мы1-9
непобедимы!»,
1 неделя
ноября

18.

Акция «Когда мы
народного единства.

19.

Конкурс творческих работ
1-9
«Они отдали жизнь за нас»,
посвященный Дню памяти
погибших при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел
России (08.11).
Акция «Неделя
1-9
толерантности».
1-9
Всероссийский открытый
онлайн- урок «Нюрнбергский
процесс.
Конкурс
«Без
срока
давности»».
Викторина «Символы
1-9
России.
Герб
страны», посвященная Дню
Государственного герба
Российской

20.
21.

22.

едины –

1-9

99

99
99

03-07.11

Педагог организатор,
Советник директора
по воспитанию,
учителя
русского
языка
и
литературы

10-14.11

Зам директора по ВР

14.11

27-28.11

Учителя

истории
и
обществознания
Советник директора по
воспитанию

Дню

Федерации (30.11).

Возложение цветов к
памятнику воинам
- браженцам
Акция
«Понимаем,
принимаем,
помогаем», посвященная
Международному дню
инвалидов.
Оформление экспозиции
«Битва
за
Москву»,
посвященной 82годовщины
начала
контрнаступления
Красной
Армии в Битве за Москву
(05.12).
Акция «Добротой измерь
себя», посвященная
Дню
добровольца
(волонтёра) России.
Всероссийский открытый
онлайн урок «День Героев Отечества».
Всероссийская акция «Мы –
граждане России»,
посвященная Дню
Конституции Российской
Федерации.
Всероссийский открытый
онлайн - урок
«Всероссийский конкурс
«Большая перемена»»
Линейка, посвященная Дню
принятия Федеральных
конституционных законов
о Государственных символах
РФ.
«Новогодний переполох».

1-9

03.12

1-9

02-05.12

Педагог-психолог

1-9

02-09.12

Учителя

1-9

05.12

Классные
руководители

1-9

09.12

Классные
руководители

1-9

12.12

Советник директора по
воспитанию

1-9

16.12

Классные
руководители

1-9

25.12

Советник директора по
воспитанию

1-9

32.

Всероссийский конкурс
«Добро не уходит на
каникулы».

1-9

2-4
неделя
декабря
Январь

33.

Декада «Мы за ЗОЖ!».

1-9

16-26.01

Советник директора по
воспитанию
Педагог - организатор
Советник директора по
воспитанию,
общешкольный
родительский комитет
Зам директора по ВР
Социальный педагог

23.
24.

25.

26.

27.
28.

29.

30.

31.

100

100
100

Советник директора по
воспитанию

истории
и
обществознания

1-9

27.01

Классные
руководители

1-9

27.01

Советник директора по
воспитанию
Педагог - организатор

36.

Всероссийский открытый
онлайн- урок
«День
полного
освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады. День
освобождения Красной
армией крупнейшего
«лагеря
смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холокоста».
Акция «Блокадный хлеб».
Мастер-класс «Светлячки
памяти»,
посвященная освобождению
Ленинграда от фашистской
блокады.
Смотр строя и песни

1-9

27.01

37.

Тематические

1-9

06-10.02

1-9

2.02

Советник директора по
воспитанию

1-9

17.02

Классные
руководители

42.

активности
«Неделя
российской науки»,
посвященные
Дню российской науки (08.02).
Линейка, посвященная Дню
памяти о россиянах,
исполнявших
служебный
долг за пределами Отечества.
Всероссийский открытый
онлайнурок «Международный день
родного языка» (21.02).
Песни в солдатской шинели

Советник директора по
воспитанию
Педагог - организатор
Советник директора по
воспитанию

1-9

20.02

43.

Всероссийский

1-9

03.03

Классные
руководители
Классные
руководители

1-9

17.03

1-9

13-18.03

34.

35.

38.

41.

44.

45.

открытый
онлайнурок«Международный день
телевидения
и
радиовещан
ия»
Всероссийский открытый
онлайнурок «День Земли. (20.03.
Час Земли
(27.03). День защиты Земли
(30.03)».
Неделя профориентации.
101

101
101

Классные
руководители

Зам директора по ВР

46.
47.

48

49
50
51

52

53

54.
55.

56.
57.
58.
59.
60.

День школьного
1-9
17.03
Зам директора по ВР
самоуправления.
Оформление
1-9
18.03
Учителя истории
экспозиции,
и
посвященной Дню
обществознания
воссоединен
ия
Крыма с Россией.
1-9
Викторина,
20.03
Руководитель МЦ
посвящ
учителей русск. яз.
енная Международному дню родного
и
языка.
литер.
1-9
Флешмоб, посвященный
27.03
Советник директора по
воспитанию
Всемирному
дню театра.
Акция «Неделя позитива»
03-07.04 Зам директора по ВР
1-9
Всероссийский открытый онлайн-1-9
урок «161 14.04
лет со дняУчителя
рожденияистории
П.А.
Столыпина,
и
обществознания
русского государственного
деятеля (14.04).
Общешкольная
акция
по1-9
3-15.04
Зам директора по ВР
благоустройству
ш
кольной территории.
10.04
Интерактивная игра
Педагог-организатор
1-9
«Космический
Советник директора по
воспитанию
бум»,
посвященная
Дню
космонавтики
1-9
Фестиваль «Созвездие
Апрель
Советник директора по
воспитанию
талантов».
Всероссийский
открытый
1-9
21.04
Классные
онлайн- урок
руководители
«Международный день ДНК
(25.04). День работников
скорой медицинской помощи
(28.04)».
1-9
Квиз, посвященный Дню
28.04
Учителя истории и
обществознания
российского
парламентаризма.
1-9
Фестиваль патриотической
24-28.04 Советник директора по
воспитанию
песни
«Этих дней не смолкнет слава!»
Флешмоб, посвященный
5-9
29.04
Советник директора по
воспитанию
празднику
Весны и Труда (01.05).
Митинг «День Победы» (09.05).
5-9
05.05
Классные
руководители
Международная акция
5-9
01-09.05 Классные
руководители
«Георгиевская
102

102
102

ленточка».
61.

Конкурс боевых листков.

5-9

01-09.05

62.

Всероссийский

5-9

19.05

1-9

14 мая

Зам директора по ВР

1-9

26.05

Советник директора
по воспитанию
Зам директора по ВР,
классные
руководители

63.

64.
65.

66.
67

68.

открытый
онлайнурок «Международный день
музеев».
Фестиваль (чествование
отличников,
победителей различных
конкурсов и соревнований).
Праздник Последнего звонка.

1-9
Реализация проекта «Россия
В
– моя история» (с участием
течение
родителей). Идея: каждый 3202511 класс в течение учебного
2026
года
готовит
по
2
учебног
видеоролика о событиях
о года
календаря знаменательных
дат с публикаций данных
работ в сообществе школы в
ВК.
Акция «Окна России».
05 – 19.06 Зам директора по ВР
1-9
1-9
Международная
акция
19.06
Классные руководители
«Свеча
памяти», посвященная Дню
памяти и скорби.
Руководитель
ШСК клуба.
Спортивные мероприятия в рамках
1-9деятельности
В течение
школьного
спортивного
Реализация проектов «Самбо в
2025школу»,
2026 у.г.
«Футбол в школу»

69.

«Вахта памяти»

70.

Проект

№
1.
2.

Советник директора по
воспитанию
Классные
руководители

1-9

Февраль
Школьный отряд
май
В течение Руководитель МЦ
2025русского языка и
2026 у.г.
литер.

1-9
«Без срока
давности».
Всероссийский конкурс
сочинений
«Без срока давности»
2.Классное руководство
Дела, события,
Классы
Сроки
мероприятия
Работа с коллективом класса
Урок Знаний.
01.09
1-9
Разработка совместно с
обучающимися Кодекса класса,
плана воспитательной работы

1-9
103

103
103

1-2
неделя
сентября

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители

3.

Классный
Всемирному

4.
5.

6.

7.

8.
9.
10.
11.
12.
13.

14.
15.
16.

1-9

час,
посвященный
дню
борьбы с

03.09

терроризмом.
Классный
час «Мои
1-9
2 неделя
права и
обязанности».
1-9
Беседа о важности
3-10
включения в
сентября
систему
дополнительного
образования.
1-9
Классный
час
1 неделя
октября
«Поступки
и
ответственность: вместе или
врозь».
Всероссийский урок
1-9
2
«Экология и энергосбережение»
неделя
Всероссийского
октябр
ф
я
естиваля энергосбережения
#ВместеЯрче.
1-9
Всероссийский урок
3 неделя
октября
безопасности
школьников в сети Интернет.
1-9
Классный
час по
3 неделя
ноября
воспитанию
толерантности у учащихся.
Инструктаж «Осторожно:
1-9
2 неделя
ноября
тонкий
лед!».
1-9
Классные
детско24-28.11
взрослые мероприятия,
посвященные
Дню
матери (27.11)
1-9
Классный час,
1 неделя
декабря
посвященный
Дню
Неизвестного солдата.
Классные
1-9
15-19.02
мероприят
ия, посвященные Дню
защитника
Отечества.
1-9
Классные мероприятия «Мир моих
3 неделя
увлечений».
января
1-9
Классный час, посвященный
27.01
снятию
блокады Ленинграда.
Урок мужества (инициатива
1 неделя
1-9
февраля
«Горячее
104

104
104

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
в руководители
рамках

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

сердце»).
17.

Классные
ятия, посвященные

18.

19.
20.
21.
22.

23.

24.

25.
26.

27.

1-9
меропри

05-06.03

Классные
руководители

2 неделя
апреля

Классные
руководители

4 неделя
апреля

Классные
руководители

Междуна

родному
женскому дню (08.03).
1-9
Гагаринский урок «Космос
–
это
мы!»
Классный час,
1-9
посвященный
Дню
пожарной охраны.
1-9
Классный
час
«Сохраним
лес живым»
пожаров).
Классный час, посвященный 81-й1-9
годовщине Победы в ВОВ.
1-9
Организация
и
проведение мероприятий
с обучающимися
согласно плану ВР с классом
Подготовка к участию в
1-9
основных
школьных делах.

Участие класса в
муниципальных,
региональных,
федеральных
мероприятиях, конкурсах,
акциях
Изучение классного
коллектива

1-9

Создание

1-9

1-9

в классном
коллективе
благоприятного
психологического
климата.
Вовлечение
обучающих
ся
в
деятельность
объединен

1-9

105

105
105

2
(профилактика
неделя
апреля
1 неделя
мая
В течение
20252026 у.г.
Согласно
плану
«Основ
ные
школьн
ые
дела»
В
течени
е 20252026
у.г.

Классные
лесных
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные руководители

Классные руководители

В течение Классные руководители
20252026 у.г.
В
Классные руководители
течени
е 20252026
у.г.
В
Классные руководители
течени
е 20252026
у.г.

ий
дополнительного образования.
28.

Работа
академической

29.

30.

31.

32.

33.

34.
35.

36.

1-9

по
повышению

В
Классные руководители
течени
е 20252026
у.г.
В течение Классные руководители
20252026 у.г.

успешности
и
дисциплинированности.
Профилактика
1-9
деструкт
ивного
поведения.
Индивидуальная работа с обучающимися
Изучение
особенностей
1-9
В
Классные
личностного
развития
течени
руководители
обучающихся
через
е 2025педагогическое наблюдение,
2026
создание
у.г.
ситуаций
нравственного
выбора.
1-9
Педагогическая
По мере
Классные
по
необходи руководители
ддержка обучающихся в
мости
решении жизненных
проблем.
1-9
Педагогическая поддержка
В
Классные
учащихся с ОВЗ, «группы
течени
руководители
риска», одаренных и
е 2025т. д.
2026
у.г.
Мониторинг страниц
1-9
Ежемесяч Классные
обучающихся в соц. сетях,
но
руководители
работа по профилактике
подписок
на
деструктивные
сообщества.
Индивидуальные
беседы
с1-9
По мере
Классные руководители
обучающимися.
необходи
мости
1-9
Адаптация
В течение Классные
2025руководители
приб
2026 у.г.
ывших
обучающихся.
Работа с педагогами, работающими с классом
Консультации
с
1-9
В
Классные
учителямитечени
руководители
предметниками
по
вопросаме соблюдения
2025единых требований в восп
разрешению конфликтных
2026
ситуаций.
у.г.
106

106
106

37.

38.

39.

Консультации
педагогапсихолога, соц. педагога по
вопросам
изучения
личностных
особен
ностей,
профилактике
дестру
ктивного поведения.
Взаимодействие с
педагогами
мероприятия.
Приглашение
- предметников

40.

41.

42.

43.

44.

учителей
на
классны

1-9

В
течени
е 20252026
у.г.

Классные
руководители

В
Классные
1-9
течени
руководители
ДО, педагогом-организатором
е 20252026
у.г.
1-9
В
Классные
течени
руководители
е 20252026
у.г.

по вовлечени

е
родительские собрания.
1-9
Взаимодействие
с
педагогомпсихологом,
В
Классные
соц.
педагогом
вопросу
организации
течени
руководители
поддержки
е 2025особых категорий
2026
обучающихся.
у.г.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями
Информирование родителей об особенностях
1-9
В осуществления
Классные
образовательного
успехах и проблемах их детей.
течени
руководители
е 20252026
у.г.

Помощь родителям в
регулировании
отношений между ними и
другими
педагогическими
работниками.
Проведение классных
родительских
собраний.

1-9

По мере
необходи
мости

Классные
руководители

1-9

Классные
руководители

Организация работы
родительского
актива класса.

1-9

Не
ре
же
1
раз
ав
четверть
По мере
необходи
мости

107

107
107

Классные
руководители

3.Школьный урок
№
1.

Дела, события,
мероприятия
Подбор и использование
предметного материала,
решение воспитательных
задач.

2.

Создание
позитивных
учителем и учениками.

3.

Побуждение обучающихся
соблюдать правила
внутреннего
распорядка, нормы
поведения, правила общения
со
сверстниками и педагогами.
Организация

4.

5.

6.

7.

Сроки
1-9
В
направленного
течени
на
е 20252026
у.г.
1-9
и конструктивных
В
течени
е 20252026
у.г.
1-9
В
течени
е 20252026
у.г.

шефства мотивированных и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками.
Инициирование
и
поддер
жка исследовательской
деятель
ности
обучающихся.
Включение
в
рабочие
программы по всем учебным
предметам, курсам, модулям
целевых
ориентиров
результатов воспитания,
их учёт в формулировках
воспитательных задач
уроков, занятий,
освоения учебной
тематики, их реализацию в
обучении
Включение
в
рабочие
программы
учебных
предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с
разделом

108

108
108

Ответственные
Учителя-предметники

Учителя-предметники
отношений между

Учителя-предметники

1-9

В
течени
е 20252026
у.г.

Учителя-предметники

1-9

В
течени
е 20252026
у.г.

Учителя-предметники

1-9

В
течени
е 20252026
у.г.

Учителя-предметники

1-9

В
течени
е 20252026
у.г.

Учителя-предметники

«Основные школьные дела»
данного плана.

№
1
2
№
1.
2.
3.

4.

5.

6.

7.

4. Курсы внеурочной деятельности
Название
Классы
Количест
Педагог
курса/програм
во часов в
неделю
мы, занятий
Разговор о важном
1-9
1 час
Классные
руководители
педагоги
Россия – мои горизонты
6–9
1 час
Дела, события,
мероприятия
Организация Родительского
контроля
качества питания.
Организация работы
Родительских
комитетов классов
Организация работы
общешко
льного
родительского комитета
Общешкольные
родительск
ие собрания, направленные
на обсуждение актуальных
вопросов либо
решение острых школьных
проблем.
Классные
родительские собрания
(согласно
утвержден
ной
циклограмме).
Организация
встреч по
запросу
родителей с педагогомпсихологом,
соц. педагогом
Организация участия
родителей

5. Работа с родителями
Классы
Сроки
1-9
1-9
1-9

В течение Социальный педагог
20252026 у.г.
В течение Классные руководители
20252026 у.г.
В течение Директор школы
20252026 у.г.

1-9

В
течени
е 20252026
у.г.

Директор школы
Заместители
директор
а по УВР, ВР.

1-9

Не реже
одного
раза в
четверть

Классные
руководители

1-9

В
течени
е 20252026
у.г.
1-9
В
в пед. консилиумах.
течение
20252026
у.г.,
по мере
109

109
109

Ответственные

Заместители
а по УВР, ВР.

директор

Заместители
директора по УВР,
ВР.

необходи
мости
8

9.

№
1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.

1-9

Вовлечение родителей в
подготовку и
проведение
общешкольн
ых
и классных
мероприятий.
Проведение
индивид
уальных консультаций для
родителей с целью
координации
воспитательных усилий
педагогов и родителей.

По
плану
работ
ы

Заместитель
директора по
классные
руководители

В
течение
20252026
у.г.,
по мере
необходи
мости
6.Самоуправление
Классы
Сроки

Классные
руководители
Администрация

1-9

Дела, события,
мероприятия
Выбор актива (Совета
лидеров, Совета
первых)
КТД «Уклад школьной жизни:
каким он
должен быть?»
Участие в педагогическом
совете
«Уклад школьной жизни как
главный фактор воспитания
и социализации детей, их
личностного развития».
День школьного
самоуправления.

Сентябрь

Куратор РДДМ

1-9

Февраль

Зам директора по ВР

1-9

Организация работы Совета
1-9
лидеров,
Совета первых
1-9
Акция «Твой внешний вид
–
твоя
визитная карточка».
1-9
Участие в работе
школьного Совета
лидеров, Совета
первых

110
110

Ответственные

1-9

1-9

110

ВР,

3 неделя
марта

Зам директора по ВР

1-2
неделя
октября
В течение
20252026 у.г.
1 раз в
месяц

Зам директора по ВР

В
течени
е 20252026
у.г.

Советник директора
по воспитанию

Советник директора
по
воспитанию
Председатель
Совета
лидеров

8.

9.

№
10.
11.

12.

13.

№
1.
2.

3.

Участие
Совета
лидеров,
1-9
В
Совета
первых,
Штаба
течени
воспитательной работы в
е 2025разработке, обсуждении и
2026
реализации
рабочей
у.г.
программы
воспитания,
календарного
плана
воспитательной работы.
Участие Совета Штаба
1-9
Апрельвоспитательной
май
работы в самоанализе
воспитательной деятельности
в школе.
7.Профориентация
Дела, события,
Классы
Сроки
мероприятия
Экскурсии на предприятия
1-9
В течение
20252026 у.г.
1-9
Освоение
обучающимися
В
основ профессии в рамках
течени
различных
курсов
по
е 2025выбору, внеурочной
2026
деятельности,
у.г.
дополни
тельного образования.
1-9
Организация
В течение
2025профессиона
2026 у.г.
льных
проб.
Участие в проекте «Билет в
6-9
В течение
2025будущее»
2026 у.г.
8.Профилактика и безопасность
Дела, события,
Классы
Сроки
мероприятия
Всероссийская неделя
1-9
Сентябрь
безопасности
дорожного движения.
1-9
Мероприятия
в рамках
В
декад
течени
безопасности дорожного
е 2025движения (по
2026
отд. Плану).
у.г.
1-9
Организация участия
Сентя
обучающихся в
брь
социально-психологическом
–
тестировании.
ноя
брь
111

111
111

Советник директора по
воспитанию

Зам директора по ВР

Ответственные
Классные
руководители
Учителяпредметники,
педагоги
дополнительного
образования
Ответственный за
проф
ориентацию
Куратор проекта

Ответственные
Зам директора по ВР
Зам директора по ВР

Зам директора по ВР

4.

5.

6.

7.
8.
9.

10.

11.

Мероприятия в рамках
деятельности социальнопсихологической

1-9

В
течени
е 20252026
у.г.

службы
(по отд. Плану).
Мероприятия с участием
1-9
В течение
2025сотрудников
2026 у.г.
МВД,
ПНД
(в рамках
межведомственного
взаимодействия).
плана
Индивидуальная
1-9
В
работ
течени
а
с
е 2025обучающимися
и
их
2026
родителями
(законными
у.г.
представителями) в
1 раз в
рамках
работы
Совета
месяц
профилактики.
1-9
Инструктажи обучающихся
В течение
2025(согласно
2026 у.г.
утвержденного плана).
1-9
Организация деятельности
В течение
2025школьной
2026 у.г.
службы медиации.
Тематические классные часы
1-9
В
и родительские собрания
течени
(согласно
планам
ВР
е 2025классных руководителей), в
2026
том
числе
с
у.г.
использованием
материалов
проекта
«Здоровая Россия – общее
дело».
1-9
Письменное
В
информирование
течени
родителей об
е 2025ответственности за безопасность
2026
здоровья
и
у.г.
безопасност
и обучающихся
1-9
Проведение
В
исследо
течени
ваний,
е 2025мониторинга рисков
2026
безопасности и ресурсов
у.г.
повышения безопасности.

112

112
112

Зам директора по ВР

Зам директора по ВР

Зам директора по ВР

Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители

Зам директора по ВР
и

здоровье

Зам директора по ВР

12.

Психолого-педагогическое
сопровождение
групп
и др.).

13.

1-9
Индивидуальные
и
В
Педагог-психолог
групповые
коррекционнотечени
Социальный педагог
развивающие
занятия
с
е 2025обучающимися
групп
риска, консультаций
2026 с их родителями (законными предст
С
привлечением
у.г.
специалистов
учреждений
системы профилактики.
1-9
Разработка
и
В
Педагог-психолог,
реализаци
течени
Социальный педагог
я профилактических
е 2025программ,
2026
направленных на работу
у.г.
как с девиантными
(по мере
обучающимися, так и с их
необходи
окружением.
мости
)
Занятия,
направленные
1-9
на формирование
В течение Педагог-психолог,
социа
негативным
2025Социальный педагог
возде
2026 у.г.
йствиям, групповому
давлению.

14.

15.

16.

Организация
ологопедагогического
вещения родителей

№
1.

2.

№

1-9
В
риска обучающихся
течени
по
е 20252026
у.г.

1-9

псих

Педагог-психолог
разным направлениям (агресси

В течение Классные
2025руководители
2026 у.г.
Служба сопровождения

прос
(зак

онных представителей).
9.Экскурсии, экспедиции, походы. Внешкольные мероприятия
Дела, события,
Классы
Сроки
Ответственные
мероприятия
Тематические
1-9
В течение Классные
руководители
мероприятия
20252026 у.г.
на
базе
других организаций
Посещение
кинотеатра,
театра,
1-9
В течение Классные
выставочного зала и др.
руководители
20252026 у.г.
10.Организация предметно-эстетической среды
Дела, события,
Классы
Сроки
Ответственные
мероприятия
113

113
113

1.

2

3.

4.

5.
6.

7.

№
1.

Организация

работы
школьного
медео
центра
(музыка,
информационные

1-9

соо

В течение Советник
2025директора
по
2026 у.г.
воспитани
ю,
Педагогорганизатор

бщения, объявления).
1-9
Публикация
тематических
В течение Ответственный
постов в сообществе школы в
2025за
сайт,
за
ВК
(новости,
полезная
2026 у.г.
ведение
информация, информация
страницы школы
патриотической
и
в ВК
гражданской
направленности).
1-9
Оформление и обновление
В течение Классные
классных
2025руководители
уголков (при наличии),
2026 у.г.
оформление
классных кабинетов к
праздникам.
Разработка
и
1-9
В течение Зам директора по ВР,
оформление
2025Советник директора
пространств проведения
2026 у.г.
по воспитанию
значимых
событий, праздников,
церемоний,
торжественных линеек,
творческих
вечеров (событийный
дизайн).
Оформление
и
1-9
В течение Педагог-библиотекарь
обновление
2025тематических
стендов
для обучающихся,
2026 у.г.
родителей.
Конкурс
«Вход в Новый год»1-9
В течение Советник
(оформление
дверей
2025директор
классных
2026 у.г.
а по воспитанию
кабинетов).
«Новогодний
1-9
Дека Зам директора по ВР,
переп
брь
классные
олох»
руководители
(коллективное оформление
школы к Новому году).
11. Детские общественные объединения
Дела, события,
Классы
Сроки
Ответственные
мероприятия
Организация деятельности
1-9
В течение Зам директора по ВР,
детского
2025Советник директора по
общественного
2026 у.г.
воспитанию
объединения
«Медиацентр» в соответствии с
114

114
114

планом работы объединения
2.

Организация
деятельности
отряда
ДЮП
Организация деятельности
школьного музея «Земляки»

1-9

4.

Организация

1-9

5.

Организация деятельности
детского
общественного объединения
«ЮИД»
Организация деятельности
детского
общественного
объед
инения«Юнармия»
Организация деятельности
школьного волонтерского
отряда

3.

6.

7.

№
1.

2.
3.

4.

1-9

деятельности
ШСК

1-9

5-9

1-9

В течение
20252026 у.г.
В течение
20252026 у.г.
В течение
20252026 у.г.
В течение
20252026
у.г.
В течение
20252026

В течение
20252026
у.г.
12.Духовно-нравственное воспитание
Дела, события,
Классы
Сроки
мероприятия
Уроки толерантности «Тепло
1-9
22протянутой
руки»,
26.09
посвященные
Международному
дню
жестовых
языков и Международному
дню глухих
1-9
1 октября - День пожилых людей.
01.10
Беседы «Наши дедушки, наши
бабушки»
1-9
«Уроки
доброты»,
16.10
посвященные
Международному дню
детского церебрального
паралича
Уроки, посвященные Дню отца
в России
Классные
часы
«Быть
1-9
11.11
современным
–
быть
толерантным», посвященные
Международному
дню
слепых (13 ноября)
и
Международному дню
толерантности (16 ноября)
115

115
115

Руководитель отряда
Руководитель
музея
Руководитель ШСК
Руководитель ЮИД

Руководитель
Юнармии

Руководитель отряда

Ответственные
Классные
руководители
Педагог - психолог

Зам. директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Педагог - психолог

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

5.

6.
7.

8.
9.
10.

11.

12.

№
1.

2.

3.
4.

Конкурс классных
стенгазет для мам и
бабушек «Мамочка,

1-9

28.11

бабу

ля
любимая!», посвященный Дню
Матери
1-9
Мероприятия
в
Декабр
рамках
ь
«Рождественских чтений»
Международный день
1-9
05.12
инвалидов (3.12)
Тематические уроки «Только
добротой сердец»
Выставка рисунков
29.01
1-9
«Милосердие
в
наших душах»
1-9
Беседы,
посвященные
09.12
Международному дню
художника
1-9
Всероссийская неделя
16музыки для
20.03
детей и юношества.
Мероприятия,
посв
ященные
Всемирному Дню
театра
Акция «Доброе сердце»
1-9
24.04
Открытки
для
ветеранов
своими руками
Классные
часы,
1-9
15.05
посвященные
Международному дню семьи
13.Экологическое воспитание
Дела, события,
Классы
Сроки
мероприятия
Всероссийский
1-9
Сентяб
экологически
рь
й
субботник «Зелёная Россия»
1-9
Акция «Поможем
24зимующим
28.11
птицам» Изготовление
кормушек
1-9
Акция по изготовлению
Декабр
скворечников
ь
Выставка рисунков «Земля-наш
1-9
14.01
дом»
116

116
116

Зам. директора по ВР
Классные
руководители

Зам. директора по ВР
Классные руководители
Педагог - психолог,
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Учитель
музыки
,
Классные
руководители

Классные руководители,
Учитель ИЗО
Классные руководители

Ответственные
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Классные руководители

5.
№
1.

2.

3.

4.

5.

№
1.

2.

4.

Субботник «Территория
чистоты»
Дела, события,
мероприятия
Участие
в акциях:
«Чистые улицы»
«Посади
дерево»
«Помощь ветерану»
«Птицы - наши друзья»
«Школа - наш дом»
«Приведи в порядок планету»
Классные
часы:
«Профессии наших
родителей»
«Все работы хороши»

5-9

15.05

15. Трудовое воспитание
Классы
Сроки
1-9

1-9

В
течение
20252026
у.г.

Зам. директора по ВР
Классные руководители
Ответственные
Зам директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные руководители

В
Зам директора по ВР
течение
Советник директора
2025по воспитанию
Классные руководители
2026
у.г.
1-9
Конкурс на
лучшее
В
Зам директора по ВР
новогоднее
течение
Советник директора
оформление кабинета
2025по воспитанию
Классные руководители
2026
у.г.
Трудовой десант (субботники)
1-9
Сентябр Зам директора по ВР
ь,
Советник директора
октябрь, по воспитанию
Классные руководители
апрель,
май
1-9
Дежурство по классу, по школе
В
Зам директора по ВР
течение
Советник директора
2025по воспитанию
Классные руководители
2026
у.г.
16. Гражданско-патриотическое воспитание
Дела, события,
Классы
Сроки
Ответственные
мероприятия
День знаний. Торжественная
1-9
02.09
Зам директора по ВР
линейка.
Советник директора
по воспитанию
Классные руководители
1-9
Поднятие Флага РФ
В
Зам директора по ВР
Исполнение Гимна
течение
Советник директора
РФ
2025по воспитанию
Классные руководители
2026
у.г.
1-9
Урок «Разговоры о важном»
В течение Зам директора по ВР
2025Советник директора
2026
по воспитанию
Классные руководители
у.г.
117

117
117

5.

Месячник безопасности

1-9

6.

Тематические

1-9

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

мероприят

Сентябрь Зам директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные руководители
4.09
Классные руководители

ия
«День окончания. Второй
мировой войны»
1-9
03.09
Мероприятия,
Зам директора по ВР
посвященны
Советник директора
е
дню
по воспитанию
Классные руководители
солидарности в борьбе с
терроризмом
Проведение
линейки
памяти,
1-9
тематических
03.09 классных
Зам директора
часов в рамках
по ВР
Дня солидарности в
Советник директора
борьбе
с
по воспитанию
Классные руководители
терроризмом
1-9
Тематическая беседа
05.09
Зам директора по ВР
«Недаром помнит вся Россия
Советник директора
про день Бородина»
по воспитанию
Классные руководители
1-9
Историческая
беседа.
День воинской
славы
сентябрь
«СкажиЗам
ка директора
дядяпо ВР
ведь не даром…»
Советник директора
(Бородинское сражение)
по воспитанию
Классные руководители
12.09
День
памяти жертв
1-9
Зам директора по ВР
фашизма Классные часы
Советник директора
«Перед памятью
время
по воспитанию
Классные руководители
1-9
Шефство учащихся школы
В течение Зам директора по ВР
над
ветеранами
войны,
2025Советник директора
тружениками тыла, детьми
2026
по воспитанию
Классные руководители
войны, ветеранами войны
у.г.
1-9
Организация
встреч
В течение Зам директора по ВР
учащихся с воинами 2025Советник директора
интернационалистами,
2026
по воспитанию
участниками
СВО,
у.г.
Классные руководители
посвященные памятным и
знаменательным
датам военной истории
Вовлечение
В течение Зам директора по ВР
1-9
обучающих
2025Советник директора
ся
2026
по воспитанию
во
Всероссийское
военно- патриотическое
общественное
движение
у.г.
Классные руководители
объединения
1-9
Участие в муниципальных
В течение Зам директора по ВР
этапах, региональных и
2025Советник директора
Всероссийских
конкурсов
2026
по воспитанию
Классные руководители
патриотической
у.г.
118

118
118

ЮН

направленности.
16.

Участие во Всероссийской
акции «Я - гражданин России»

1-9

17.

День добровольца (волонтера)
в России

1-9

18.

1-9
Мероприятия, посвящённые
Дню неизвестного солдата
«Они
сражал
ись
за
Родину».
Классные часы
«Навечно
в
памяти народной…».
Уроки истории
«Вечная
Слава героям».
1-9
Конкурс плаката, рисунка
«Мы
граждане России!»

09.12

20.

Патриотическая
«Блокадный хлеб»

21.

Уроки
«Колокола

19.

22.

23.

В течение
20252026
у.г.
05.12

12.12

акция

1-9

27.01

Мужества
нашей

1-9

28.01

Зам директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные руководители
Зам директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные руководители
Зам директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные руководители

Зам директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные руководители
Зам директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные руководители
Зам директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные руководители

памяти»,
посвященные
Международному
дню
памяти жертв Холокоста
1-9
Конкурс рисунка и плаката
13.02
Зам директора по ВР
«Слава
Вам,
защитники
Советник директора
Родины!» в рамках Дня
по воспитанию
Классные руководители
защитника Отечества
Февраль Зам директора по ВР
Проведение уроков Мужества
1-9
с приглашением
Советник директора
военнослуж
по воспитанию
ащих,
воиновКлассные руководители
интернацио
налистов, участников боевых
действий
и
антитеррористических
операций, в
рамках
Месячника
военно- патриотического воспитания
119

119
119

24.

25.

26.

1-9
Викторина «Крым и
Росси
навсегда
в
месте!», посвящённая
Дню
воссоединения
Крыма
с
Россией
Уроки мужества.
1-11
«Поем песни Победы».
«От
героев
былых времен…»
Смотр строя и песни
«Аты-баты, шли
солдаты» Акции:
«Бессмертный полк»,
«Георгиевская ленточка»,
«Окна Победы»,
«Лес Победы»

13.03

Конкурсы рисунка, выпуск
боевых листков, посвященных
памятным
датам
ВОВ,
оформление
информационных
стендов

В течение
20252026
у.г.

1-11

Зам директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные руководители

Примечание: в плане допускаются дополнения и изменения.

120

120
120

Зам директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные руководители

Зам директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Классные руководители