МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодёжной политики
Свердловской области
Управление образованием Асбестовского городского округа
МБОУ "ООШ № 12"АГО

ПРИНЯТО
на заседании
педагогического совета
протокол №8 от «30» августа 2024г.

УТВЕРЖДЕНО
директор МБОУ "ООШ №12" АГО
__________________И.П. Нифантова
Приказ №125 от «30» августа 2024г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности «Уроки словесности»
для обучающихся 9 классов

Асбест 2024

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования подготовлена на основе ФГОС ООО, ФОП ООО, Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г № 637-р), федеральной рабочей программы воспитания.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и определению планируемых результатов.
Программа
внеурочной
деятельности
«Уроки
словесности»
предназначена для педагогов, работающих в 9 классе в условиях реализации
ФГОС ООО, ФОП ООО. Программа реализуется через занятия внеурочной
деятельностью, содержание которого предусматривает связь с программой
«Русский язык» под редакцией Т.А. Ладыженской. Образовательная
область – русский язык. Сроки реализации: 2024-2025 учебный год.
Цель курса: овладение русским языком как инструментом
личностного
развития,
инструментом
формирования
социальных
взаимоотношений, инструментом преобразования мира, а также развитие
связной речи, повышение орфографической и пунктуационной грамотности
учащихся.
Задачи курса:
 совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений;
 овладение русским языком как инструментом личностного развития;
 совершенствование мыслительной деятельности;
 активизация познавательных интересов;
 развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять информационный поиск;
 развитие творческих способностей и мышления.
Программа имеет познавательно-практическую направленность и
преследует решение следующих основных задач: совершенствование умения
излагать учебный текст; совершенствование умения создавать собственное
высказывание (сочинение) на заданную тему.
Основными формами организации занятий являются лекции учителя,
практические работы, работа с пакетами КИМов, написание изложений и
сочинений, тренинги, тестирования, составление обобщающих таблиц и
схем, работа с опорным конспектом. Организация занятий предусматривает
создание благоприятных эмоционально-деловых отношений, организацию
самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на
развитие самостоятельности как черты личности. На каждом занятии
предусматривается теоретическая часть (повторение орфографических,
синтаксических и пунктуационных правил, изучение трудных случаев
правописания, определение этапов создания текста) и практическая часть
(выполнение различных упражнений, помогающих сформировать языковую,
лингвистическую и коммуникативную компетентности; закрепить знания
орфографических и пунктуационных правил, приобрести устойчивые

навыки, работа с тренажерами, онлайн – тестирования). Это поможет
выпускникам подойти к экзамену с хорошим багажом знаний и чувствовать
себя на итоговой аттестации более уверенно.
Методы обучения:
-- исследование;
-- проблемно-поисковые задания;
-- наблюдение;
-- тренинг и др.
Принципы, на которых базируется программа:
--учет индивидуальных особенностей и возможностей учащихся;
--уважение к результатам их деятельности в сочетании с разумной
требовательностью;
--комплексный подход при разработке занятий;
--вариативность содержания и форм проведения занятий;
--научность, связь теории и практики;
-- преемственность;
-- наглядность;
--систематичность и последовательность;
--прочность полученных знаний;
--активность и сознательность обучения.
-- здоровьесбережение.
Формы контроля в ходе занятий могут быть различные: тестовые
задания, алгоритмы, схемы, таблицы, (т.е. всё, что поможет
систематизировать и обобщить материал); сочинения, изложения.
Механизм формирования лингворечевой компетенции:

использование основных видов чтения (ознакомительно-изучающего,
ознакомительно-реферативного и др.) в зависимости от коммуникативной
задачи;

извлечение необходимой информации из различных источников, в том
числе представленных в электронном виде;

анализ текста с точки зрения понимания его содержания и
проблематики;

анализ текста с точки зрения характера смысловых отношений между
его частями;

анализ особенностей использования лексических средств и средств
выразительности;

тренинг в овладении орфографическими, пунктуационными и
речевыми нормами русского языка;

создание сочинения-рассуждения по данному тексту;

редактирование собственного текста;

применение в практике речевого общения основных норм
современного русского языка, использование в собственной речевой
практике синонимических ресурсов русского языка;

соблюдение в практике письма основных норм языка;

использование в практике основных приёмов информационной
переработки устного и письменного текста.
Курс имеет практическую направленность. В практической работе по
восприятию и самостоятельному построению текстов используются такие
методы, как анализ текста, интерпретация текста, сопоставление, сравнение,
эксперимент, моделирование (создание текста по определённым образцам и
по заданным характеристикам).
На каждом занятии предполагаются развернутые ответы - рассуждения
на поставленный вопрос (доказать, что перед вами текст; сравнить тексты;
доказать принадлежность текста к определенному типу, стилю и т.п.)
К текстам предлагаются тестовые задания, особое внимание уделяется
проверке знаний по лексике и синтаксису, так как именно эти задания
вызывают наибольшие затруднения у обучающихся. Используются
следующие виды деятельности:
•исследовательская (выделение отрывков единого текста из
псевдотекста, анализ текста, его композиции, анализ выразительных средств
языка),
•поисковая (самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы,
комментирование, отбор материала для сочинения),
•творческая (освоение информации и ее передача путем создания
вторичного текста, сочинение - рассуждение, спор с предполагаемым
оппонентом).
Курс создает условия для развития общеучебных умений:
информационных (нахождение, переработка и использование информации);
интеллектуальных (умение строить рассуждения - доказательства разных
видов, приводить убедительные аргументы и примеры); коммуникативных
(точно, логично и образно выразить свои мысли в письменном
высказывании, соблюдая нормы языка); организационных (владение
средствами самоконтроля и самооценки своей деятельности).
Программа предусматривает использование различных видов
индивидуальных и групповых заданий, что направлено на формирование
навыков не только самостоятельной работы, но и работы в группе.
Технологии, используемые на уроке:
1. Технология проблемно – диалогического обучения
2. Здоровьесберегающие технологии,способствующие сохранению
здоровья детей при изучении предмета.
3. Технология развивающего обучения, которая способствует
развитию нравственных качеств личности школьника, активизирует
познавательные способности.
4. Личностно-ориентированные технологии обучения, которые
создают условия для развития индивидуальных способностей учащихся.
5. Технология обучения в сотрудничестве. Концепция технологии
обучения в сотрудничестве утверждает гуманно-личностный подход. При
таком подходе учитель обращен к личности ребенка, к его внутреннему
миру, где скрыты способности и возможности. Гуманный личностный


подход технологии обучения в сотрудничестве – это ее основная
составляющая. Именно этот подход помогает мне как учителюпредметнику найти общий язык с учащимися.
6. Модульная технология.
7. Технология дифференцированного обучения.
8. Исследовательские технологии.
9. Информационно-коммуникативные технологии.
10. Технология интегрированного обучения.
11. Технология использования игровых методов.
Место учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с базисным учебным планом школы рабочая программа
курса для 9 класса рассчитана 1 час в неделю, что составляет 34 часа в год.
Планируемые результаты
освоения курса
Программа ориентирована на формирование личностных,
метапредметных и предметных результатов школьников.
Личностные результаты освоения программы на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том
числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и
поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;

умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные языковые средства для
выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных
произведений,
написанных
на
русском
языке,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой,
закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в

группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях
неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных
знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и
читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся
ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы
следующие
метапредметные результаты: познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях,
предлагать
критерии для
выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных

умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём
информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных
задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.

У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результата
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать
способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в

достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчёта перед группой.
Предметные результаты:
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную
мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль
текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому
типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам,
зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и
более предложений или объёмом не менее 6–7 предложений сложной
структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную
мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и
жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять
главную и второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения
– не менее 300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста – целостность, связность,
информативность).
Содержание курса
1.Введение
2.Текстоведение
Понятие о тексте. Признаки текста. Аналитико-синтетические
упражнения, групповая работа, взаимооценка. Тексты-первоисточники,
развернутый ответ-рассуждение.

Микротема. Микротекст. Абзац. Композиционно-содержательный
анализ текста, эксперимент, выделение абзацев. Исправленный текст; текст,
восстановленный по ключевым словам.
Виды и средства связи предложений в тексте Анализ текстов, игра,
моделирование. Сочинение- миниатюра.
3. Способы сокращения текста
Языковые приёмы сжатия исходного текста: исключение,
упрощение, обобщение. Лекция учителя, анализ примеров. Конспект
лекции.
Применение способов сжатия. Урок-практикум, самостоятельная
работа.
Работа над изложением. Самооценка, самопроверка, самостоятельная
работа над ошибками Самооценка, самопроверка, самостоятельная работа
над ошибками. Сжатое изложение. Сжатое изложение.
4. Виды сочинений. Этапы работы над сочинением.
Композиция рассуждения. Аргумент. Способы введения примероваргументов Анализ текста-рассуждения, поисковая работа. Составление
схемы рассуждения, развернутый ответ на поставленный вопрос. Анализ
текста-рассуждения, поисковая работа. Составление схемы рассуждения,
развернутый ответ на поставленный вопрос. Составление схемы
рассуждения, развернутый ответ на поставленный вопрос.
Роль знаков препинания на письме. Составление таблицы, спор с
предполагаемым оппонентом. Развернутый аргументированный ответ.
Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту. Работа над
сочинением. Сочинение-рассуждение. Типы речевых и грамматических
ошибок. Способы их устранения.
5. Работа над тестовой частью.
Повторяются все разделы орфографии, синтаксиса и пунктуации,
изученные в 5-9 классах; выполнение тестовых работ по разделам. Вторая
часть работы включает тестовые задания, которые проверяют глубину и
точность понимания экзаменуемыми содержания исходного текста,
выявляют уровень постижения школьниками культурно-ценностных
категорий этого текста, а также ориентированы на проверку
орфографических знаний и умений. А также тестовые задания проверяют
комплекс умений, определяющих уровень языковой и лингвистической
компетенции
9-классников.
Все
задания
имеют
практическую
направленность, так как языковые явления, проверяемые ими, составляют
необходимую лингвистическую базу владения орфографическими и
речевыми нормами. При систематизации знаний орфографических правил в
курсе отрабатываются те, которые необходимы на экзамене: правописание
приставок, особенно пре- и при-, правописание суффиксов различных частей
речи (кроме -Н-/-НН-); правописание -Н- и -НН- в различных частях речи,
правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий
настоящего времени. При обобщении знаний по лексикологии рекомендуется
больше работать над синонимами, их видами (стилистическими, текстовыми,

смысловыми), над построением синонимических рядов (при выделении
доминанты), а также выразительностью речи (метафорами, эпитетами,
сравнениями и т.д.). Работая по темам, связанным с синтаксисом,
необходимо подбирать примеры на определение грамматической основы
предложения с трудными случаями, например, когда подлежащее выражено
синтаксически неделимым словосочетанием, а сказуемое – составное.

№

Основные разделы.

1

Введение

2

Текстоведение

3

Способы сокращения текста

4

Виды сочинений. Этапы
работы над сочинением

5

Работа над тестовой частью

Тематическое планирование
ча
Виды деятельности
с
1
Работа с демонстрационным вариантом, бланками
ответов.
4
Аналитико-синтетические упражнения, групповая работа,
взаимооценка. Тексты-первоисточники, развернутый
ответ-рассуждение. Анализ текста, изобразительновыразительных средств языка; создание монологических
высказываний, сочинений-миниатюр. Выполнение
комплексного анализа текста
Работа с текстом, работа с карточками и таблицами,
5
алгоритмом. Опорный конспект. Работа над текстом
изложения. Работа с демонстрационным вариантом,
бланками ответов. Написание сжатого изложения. Работа
над своими ошибками
9
Определение типов текста и их особенностей.
Составление планов сочинений разных типов. Приём
формула ПОПС (позиция, обоснование, пример,
следствие). Работа со схемами, опорным конспектом.
Приём формула ПОПС (позиция, обоснование, пример,
следствие). Работа со схемами, опорным конспектом.
Работа с текстами. Структурирование текста, логика
рассуждения, выделение микротемы текста. Работа со
схемами, опорным конспектом. Написание сочинения
15 Знакомство с тестовой частью, ее структурой. Работа с
таблицами, тестами. Исследование текста.
Самостоятельная работа с КИМами. Беседа, блиц-опрос,
опорный конспект, тест. Работа с таблицами, текстом,
тестами. Выполнение тренировочных упражнений.
Выполнение работы по материалам ОГЭ

Календарно-тематическое планирование

№ ур

9 класс
Основные разделы.
Тема урока.

I. Введение – 1 час.
1
Вводное
занятие.
Структура
экзаменационной работы по русскому языку
и критерии ее оценивания.
2 Текстоведение – 4 часа.

Кол.
час

Практические
работы

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

1

http://fipi.ru/

Понятие о тексте. Признаки текста.
Микротекст. Микротема. Абзац.
Виды и
средства связи предложений в
тексте.
5
Комплексный анализ текста.
3. Способы сокращения текста - 5 часов.
6
Языковые
приёмы сжатия исходного
текста: исключение, упрощение, обобщение.
7
Применение способов сжатия.
8
Содержательные
способы сокращения
текста.
9
Языковые способы сокращения текста.

1
1
1

http://egeigia.ru/

Практическая работа по сжатию текста.
Работа с текстами.
4. Виды сочинений. Этапы работы над
сочинением. – 9 часов
11
Виды сочинений. Этапы работы над
сочинением. Критерии оценивания .
12
Учимся
формулировать
тезис
и
аргументировать его.
13
Аргумент. Способы введения примероваргументов.
14
Учимся писать вывод сочинения.
15
Отработка навыка написания сочинения на
лингвистическую тему.
16
Отработка навыка написания сочинения на
понимание фрагмента текста.
17
Отработка навыка написания сочинениякомментария определения.
18
Сочинение по предложенному тексту.
19
Анализ работ. Виды грамматических и
речевых ошибок. Способы их устранения.
5. Работа над тестовой частью - 14 часов.
20
Тест (тестовые задания второй части
экзаменационной работы). Общий обзор.
21
Грамматическая основа предложения.

1

2
3
4

10

1
1

http://opengia.ru/

1
1
1
1

http://fipi.ru/
1

1
1

1
1

www.school.edu.ru
1

1
1
1

1

1

1

1

1

1
1

1

1
1

http://4ege.ru/russkiy/

http://4ege.ru/russkiy/

22

23

24

25

26
27
28
29
30
31
32
3334

Обособленные члены предложения. Знаки
препинания в простом осложненном
предложении.
Знаки препинания в сложносочиненном
предложении, в сложноподчиненном
предложении.
Сложные предложения с различными
видами связи. Сложные бессоюзные
предложения.
Словосочетание. Виды подчинительной
связи (согласование, управление,
примыкание).
Правописание безударной гласной в корне
слова. Правописание приставок.
Правописание суффиксов различных частей
речи.
-Н- и –НН- в различных частях речи.
Правописание окончаний различных частей
речи.
Понимание текста.
Средства выразительности речи.

1

Синонимы. Омонимы. Антонимы.
Работа с типовыми тестовыми заданиями

1
2

1

34

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

www.school.edu.ru

1

1

1
1

http://4ege.ru/russkiy/

1
1
1
1
http://egeigia.ru/

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Купалова А.Ю. Тестовые задания ОГЭ 9класс, Дрофа, 2021г
2. Егораева Г.Т. Русский язык Сочинение на лингвистическую тему,
Экзамен, Москва, 2021г
3. Добротина И.Г. Тематические тестовые задания, Академия развития,
2020г
4. Ю.Н.Гостева. Типовые тестовые задания, Экзамен, 2022г
5. А.Ю.Бисеров. Тематические тестовые задания, Эксмо, 2021г
6. Захарова Л. Н. Способы подготовки учащихся к написанию сжатого
изложения на итоговой аттестации по русскому языку в новой форме.
7. Е. В. Васильева, Г. И. Канина. «ГИА 2022. Русский язык. Новая форма
государственной итоговой аттестации.
8. Ковалева Г. С., Роговик Т. Н. Учебно-справочные материалы для 9
класса. «Итоговый контроль: ГИА. Русский язык. Государственная
итоговая аттестация». М. «Просвещение» 2016.
9. Н. А. Сенина «Русский язык . 9 класс».
государственной

итоговой

аттестации».

«Подготовка к

Издательство

«Легион»,

Ростов – на Дону, 2022.
10.Фалина Т. М . «Словарно- стилистическая подготовка учащихся к
изложениям разных типов. Пособие для учителей по методике
преподавания русского языка для написания исследовательско проектных работ. М. 2016.
11.Цыбулько И.П., Степанова Л.С.. «Русский язык. ГИА 2023. Экзамен в
новой форме» 9 класс. АСТ. Астрель. М. 2022
Интернет – ресурсы по подготовке к ОГЭ.
1. Федеральный институт педагогических измерений http://fipi.ru/
2. Образовательный портал для подготовки к экзаменам. Русский язык
http://rus.sdamgia.ru/
3. Официальный информационный портал ГИА http://gia.edu.ru/
4. Подготовка к ОГЭ http://4ege.ru/russkiy/

5. ЕГЭ и ГИА портал «От урока – До экзамена» http://egeigia.ru/
6. Образовательный блог в помощь ученику и учителю при подготовке к ОГЭ
и ЕГЭ по русскому языку «По уши в ОГЭ и ЕГЭ»
http://uchimcauchitca.blogspot.ru/
7. Капканы ЕГЭ и ГИА. Сайт учителя Бенделевой Л.М.: капканы-егэ.рф
8. Открытый банк заданий ОГЭ http://opengia.ru/
9. Подготовка к ОГЭ http://ege.yandex.ru/russian-gia/
10. Справочно – информационный портал – русский язык для всех
http://www.gramota.ru/
11. Видеотьютор по русскому языку http://videotutor-rusyaz.ru/
12. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э.,Фомина М.И. Современный русский язык
(учебник) http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook107/01/topicsw.htm
13. Портал о пособиях по подготовке к ГИА www.alleng.ru
14. Российский образовательный портал www.school.edu.ru
15. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
16. Рособрнадзор http://www.obrnadzor.gov.ru/