№
п/п

Содержание

Стр.

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения Программы обучающимися с ЗПР

3
3
3
4
5
10

1.3

Система оценки достижения планируемых результатовосвоения
Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,учебных
модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочие программы курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей
Основы логики и алгоритмики
Баскетбол для начинающих
Радуга искусств
Орлята России
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы

15

2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

1

19
19
19
50
80
105
127
148
167
186
213
230
252
334

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего образова- ния для
обучающихся с ЗПР, вариант 7.1. (далее - Программа) (МБОУ «ОШ №12» АГО) разработана
в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования (далее – ФАОП НОО).
Определение данного варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осу- ществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической ко- миссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обу- чающихся с
ЗПР посредством создания условий для максимального удовлетво- рения их особых
образовательных потребностей, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Задачи Программы:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, со- циальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих спо- собностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обуча- ющихся с
ЗПР (вариант 7.1), целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций
и компетентностей, определяемых личностными, семей- ными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуаль- ности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодо- ления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигатель- ного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образова-тельных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общегообразования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спор- тивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организа- ционные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (закон- ных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутриш- кольной
2

социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования вне- школьной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с ЗПР
В основу реализации Программы заложены дифференцированный и дея- тельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации Программы предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР как неоднородной по составу группы,
отличающейся по возможностям освоения содержания об- разования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации в рамках одного вариантов АОП НОО разработку и
реализацию индивидуальных учеб- ных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучаю- щимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях оте- чественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной де- ятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста опреде- ляется характером
организации доступной им деятельности (предметно- практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностногоподхода в образовании является обучение как процесс
организации познава- тельной и предметно-практической деятельности обучающихся, в т.ч.
за счёт специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение содержанием
образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образователь- ного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образова- ния к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспи- танников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных по- требностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предмет-нопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учеб-ной
3

деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуа- ции, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной дея- тельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприя- тий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и тре- бования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факто- ров среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государствен- ного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 г. № 2 (зареги- стрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29.01.2021 г., ре- гистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027 г. (далее Гигиениче- ские нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отды- ха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Глав- ного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Фе- дерации 18.12.2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Общая характеристика Программы
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПРОбучающиеся с ЗПР - это
дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
4

саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР за- висит не
только от характера и степени выраженности первичного (как прави- ло, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предше- ствующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик:
- от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной и аффективно- поведенческой сфер личности;
- от обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться
совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении ООО
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим совре- менные
научные представления об особенностях психофизического развития разных групп
обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же послевыявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным по-требностям
обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе ин-дивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обу-чающегося
с педагогическими работниками и одноклассниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимо-действия
семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего запределы
образовательной организации.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучаю-щихся с
ЗПР, относятся:
5

- обеспечение особой пространственной и временной организации образо- вательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);
- комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познава- тельной
деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («по- шаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, исполь- зовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как обще- му развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обес- печение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных групп обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до до- стижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоя- тельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение ин-тереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемыхзнаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений вновые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом нормповедения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции дея-тельности и
поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирова- ние
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и ис- пользовать помощь
взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (со- трудничество
с родителями (законными представителями), активизация ресур- сов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Особенности образования обучающихся с ЗПР
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образова- ние,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту за- вершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
6

сроки обучения (1-4 классы).
АОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к мо- менту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого воз- растной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, прояв- ляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости.
Обязательными условиями реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласован- ная работа
педагогических работников, реализующими программу коррекцион- ной работы, содержание
которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Программа коррекционной работы предусматривает психолого- педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом их особых образова- тельных потребностей и
индивидуальных особенностей в ходе всего образовательного процесса в учебной и внеурочной деятельности, включающей обяза- тельные
коррекционные курсы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся в ходе комплексного
психолого-педагогического обследования;
- определение оптимальных специальных условий для получения началь- ного общего
образования на основе АОП НОО в соответствии с особыми обра- зовательными
потребностями и индивидуальными особенностями обучающих- ся (с учетом рекомендаций
ПМПК, ИПРА, а также ППк образовательной орга- низации по результатам комплексной
психолого-педагогической диагностики на начало обучения и мониторинга достижения
планируемых результатов обра-зования);
- поддержку достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов АОП НОО.
Основные направления поддержки достижения планируемых результатов АОП НОО
включают:
- оказание специализированной индивидуально ориентированной психоло- гопедагогической помощи в процессе развития личностных качеств обучаю- щихся, их
социальных компетенций, включая расширение социальной практи- ки;
- оказание специализированной индивидуально ориентированной психоло- гопедагогической помощи в процессе коррекции и развития нарушенных функций,
профилактики возникновения вторичных отклонений в развитии;
- своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении пла- нируемых
результатов образования и оказание им специализированной инди- видуально
ориентированной психолого-педагогической помощи;
- развитие учебно-познавательной деятельности в контексте достижения обучающимся
планируемых результатов образования;
- выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в опреде- ленных
видах учебной и внеурочной деятельности; создание условий, способ- ствующих наиболее
полноценному их развитию;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучаю- щихся;
7

- осуществление информационно-просветительской и консультативной ра- боты с
обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими
работниками образовательной организации и организаций до-полнительного образования, со
специалистами разного профиля, которые взаи- модействуют с обучающимися в различных
видах социокультурной деятельно- сти.

8

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР является
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современ- ным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучаю- щегося.
Личностные результаты освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обще- стве правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность обу- чающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физиче- ского и
морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, воспри- имчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятель- ности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоцио- нального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в раз- личных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
9

экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценностей научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознатель- ность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированно- сти
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных дей- ствий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а так- же становление способности
к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими сред- ствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на приме-нение
знаний и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного пред-мета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной Россиии мира в
целом, современного состояния науки.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО до- полняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление со- циальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторон- няя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
- в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседнев- ной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообра- зии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в бы- ту предметов и
вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать по- сильное
участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя от- ветственность
в этой деятельности;
10

- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в рас-писании
занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обуча- ющийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить своинамерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, со-чувствие;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее про- странственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающе- гося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опас- ности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и хо-дом
собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечатьновое,
задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собствен-ной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путеше-ствий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,чтобы быть
11

понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опытдругих людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делитьсясвоими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявля- ющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежела- тельного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничи- вать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть бла- годарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно си- туации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АОП НОО:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаклю- чения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предмет- нопрактической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП НОО
(вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные резуль- таты;
- сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответ- ствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными по- требностями.

12

СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПЛАНИРУЕМЫХ

Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов дея- тельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются
для оценки состояния и тенденций развития системы об- разования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результа- тов
освоения АОП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обу- чающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапред- метных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО (вариант 7.1) (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Особенности оценки образовательных результатов
Оценка достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов осу- ществляется
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обуча- ющегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания обра- зования и стандартизация планируемых
результатов образования в более ко- роткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточ- ной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО для обучаю- щихся с ЗПР в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучаю- щихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуаль- ную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных осо- бенностей обучающихся с
ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребно- стей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на ко- роткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых обра- зовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упро- щение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформ- лению);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стиму- лирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлече- ние внимания,
13

концентрирование на выполнении работы, напоминание о необ- ходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструк- ции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нараста- нии в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогическо- го
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмирова- нию
обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результа- тов
освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
При оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы педагоги придерживаются следующих принципов:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и инди- видуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение измене- ний
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достиже- ний в
освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективностьоценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и ка- саются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результа- тов освоения программы
коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает нали- чие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, от- ражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоле- ния отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекци- онной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диа- гностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется три формы мониторинга: стартовая, текущая и
финишная диагностики.
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуаль- ных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, вы- явить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельству- ющий о степени влияния нарушений
14

развития на учебно-познавательную дея- тельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использо- вать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых поз- воляет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или не- успешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обу- чающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекци- онной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатываются и утверждаются методическим советом МБОУ «ООШ №12»
АГО с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы кор- рекционной
работы используется метод экспертной оценки, который пред- ставляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специ- алистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников об- разовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетен- ции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Ос- новой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной)
компе- тенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в шко- ле и
дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обу- чающимися
программы коррекционной работы, учитывается мнение родите- лей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослабле- нии (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнеде- ятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной дея- тельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы в случае согласия родителей (законных представителей)
обучающийся направляется на расширенное психолого-педагогическое обследование для
получения необходимой инфор- мации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание про-граммы коррекционной работы.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

15

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеуроч- ной
деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям ФГОС НОО иФОП НОО.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙЯЗЫК»
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - про- грамма по
русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по рус- скому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучаю- щимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержа- ния, к определению
планируемых результатов и к структуре тематическогопланирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые пред- лагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается пе- речнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку вклю- чают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обу- чающегося за каждый год
обучения.

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по русскому языку ориентирована на целевые

приоритеты,

сформулированные в федеральной программе воспитания.
2. На уровне НОО изучение русского языка имеет особое значение в разви- тии
обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
учебных действий на материале русского языка станут фунда- ментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут вос- требованы в жизни.
3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, форми- рует умения извлекать
и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка явля- ется основой всего процесса обучения на
уровне начального общего образова- ния, успехи в изучении этого предмета во многом
определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функци- ональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
5. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выра- зительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использо- вать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и соци- альное взаимодействие, способствует формированию
16

самосознания и мировоз- зрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи инфор- мации, культурных традиций, истории русского народа и других народов
Рос- сии. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во
многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения, в т.ч. речевого, что способствует форми- рованию внутренней
позиции личности. Личностные достижения обучающего- ся непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми лич- ностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного инте- реса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как од- ной из
главных духовно-нравственных ценностей народа;
- понимание роли языка как основного средства общения;
- осознание значения русского языка как государственного языка Россий- ской
Федерации;
- понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
- осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе первона- чальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе рус- ского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в ре- чи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографиче-ских, пунктуационных) и речевого этикета;
- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимо- действию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых ре- зультатов
обучения русскому языку является признание равной значимости ра- боты по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обу- чающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные пред- ставления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на реше- ние
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, рече- вых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного обще- ния. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются сов- местно с учебным предметом
17

«Литературное чтение».
10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные под- ходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и со- держание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
- разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенно- стей
конкретного класса.
11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне НОО, планируемые результаты освоения обучающимися русского языка:
личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка
на уровне начального общего обра- зования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года изучения русского языка.
12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала
по классам, рекомендуемую последовательность изучения тем, ос- нованную на логике
развития предметного содержания и учёте психологиче- ских и возрастных особенностей
обучающихся.
13. Программа по русскому языку предоставляет возможности для реали- зации
различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения
обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных резуль- татов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые
отражают ведущие идеи изучения русского языка на уровне основного общего образования и
подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего образования,
формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.

14.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русскийязык и
литературное чтение».
Общий объем часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675(5 часов в
неделю в каждом классе):
в 1 классе - 165 часов,
во 2-4 классах - по 170 часов.

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1
классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением
чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 ч. в не- делю: 5 ч. «Русского языка» (обучение
письму) и 4 ч. «Литературного чтения» (обучение чтению).
Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может
составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжитель- ность изучения
18

систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13до 10 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюде- ние над
значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установле- ние
последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов вслове.
Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип рус- ской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю,
я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответству- ющей
индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответ- ствии со знаками
препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, пред- ложений. Выразительное
чтение на материале небольших прозаических текстови стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфо- графическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, букво- сочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания
текста.
19

Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, зна- ка переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обо- значение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под уда- рением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах соб- ственных (имена людей, клички
животных); перенос слов по слогам без стече- ния согласных; знаки препинания в конце
предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации об-щения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их разлиение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] игласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги(простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мяг- кий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский
алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответ- ствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограничен- ном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установле-ние связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложе-ний из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
- раздельное написание слов в предложении;
- прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в име-нах и
20

фамилиях людей, кличках животных;
- перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
- гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударени-ем), ча, ща,
чу, щу;
- сочетания чк, чн;
- слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
- Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситу- ации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (при- ветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне
работе над рядом метапредметных результатов: познавательных
УУД,
коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельно- сти.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способ- ствуют
формированию умений:
- сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
- сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
- устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
- характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры глас- ных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД спо- собствуют
формированию умений:
- проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем пра-вилу,
подбирать слова к модели;
- формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного составаслова;
- использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствуетформированию умений:
- выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
- анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
- самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию умений:
21

- воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессеобщения
нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
- воспринимать разные точки зрения;
- в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
- строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует формирова-нию умений:
- выстраивать последовательность учебных операций при проведении зву-кового
анализа слова;
- выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
- удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обо-значении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формирова-нию
умений:
- находить указанную ошибку, допущенную при проведении звуковогоанализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений;
- оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предло-жений.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать ин- тересы и мнения участников
совместной работы;
- ответственно выполнять свою часть работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление националь- ной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового про- странства России
и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; разли- чение
ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных зву- ков, звонких и
глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на
письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’]
и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки. Парные и
непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный удар- ный безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
22

слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в т.ч. при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические
средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные
знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответ- ствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограничен- ном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (об- щее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помо- щью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сде-лать?» и
др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённыепредлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как
единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов пред-ложения
(логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопроси- тельные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклица- тельные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
23

Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учёта морфемного членения слова); гласные по- сле шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникнове- ния
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы ре- шения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточне- ния) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
- разделительный мягкий знак;
- сочетания чт, щн, нч;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическомсловаре
учебника);
- прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества лю-дей, клички
животных, географические названия;
- раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условия- ми устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.). Практиче- ское овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этике- та и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности припроведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление уст- ного рассказа
по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли.
Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предло- женным
текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирова- ние текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтиче- ском уровне
24

работе над рядом метапредметных результатов: познава- тельных УУД,
коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной де- ятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способ- ствуют
формированию умений:
- сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокорен-ные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
- сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать бук-венную
оболочку однокоренных (родственных) слов;
- устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают,что
обозначают;
- характеризовать звуки по заданным параметрам;
- определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв,слов,
предложений;
- находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
- ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД спо-собствуют
формированию умений:
- проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единица-ми (слово,
предложение, текст);
- формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова яв-ляются / не
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствуетформированию умений:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь учебникадля
получения информации;
- устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике ин- формацию,
представленную в явном виде;
- анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соот- ветствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
- с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию умений:
- воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилаведения
диалога;
- признавать возможность существования разных точек зрения в процессеанализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатахнаблюдения
за языковыми единицами;
- строить устное диалогическое выказывание;
- строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
25

наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интона- ции;
- устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитан- ного или
услышанного текста.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует формирова-нию умений:
- планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формирова- нию умений:
- устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполне- нии заданий
по русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодо- ления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании тек- стов и записи под
диктовку.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- строить действия по достижению цели совместной деятельности при вы- полнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в т.ч. с небольшой
помощью учителя);
- совместно обсуждать процесс и результат работы;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/ согласный, гласный ударный/ безударный, согласный
твёрдый/ мягкий, парный/ непарный, согласный глухой/ звонкий, парный/ непарный;
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, усло- вия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (по- вторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в со- ответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограни- ченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
26

Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повто- рение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена суще- ствительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существитель- ных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изме- нение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена суще- ствительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зави- симость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребле- ние в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправдан- ных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) во-просов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые
и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникнове- ния
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
- разделительный твёрдый знак;
- непроизносимые согласные в корне слова;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
- безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (науровне
наблюдения);
- безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (науровне
27

наблюдения);
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическомсловаре
учебника);
- раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, из- винение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфо- эпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной де- ятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо вла- деющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: призна- ки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование тек- стов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синони- мов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и со- здание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способ- ствуют
формированию умений:
- сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
- сравнивать тему и основную мысль текста;
- сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); срав-нивать
прямое и переносное значение слова;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять имена существительные в группы по определённому призна-ку
(например, род или число);
- определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
- устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении;
- ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второ- степенные
28

члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД спо- собствуют
формированию умений:
- определять разрыв между реальным и желательным качеством текста наоснове
предложенных учителем критериев;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
- высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым мате-риалом;
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблю- дения;
- выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на ос- нове
предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию
умений:
- выбирать источник получения информации при выполнении мини- исследования;
- анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соот- ветствии с
учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информа- ции как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию умений:
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повест- вование);
- готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
- создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие пригла- шение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм рече- вого этикета.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует формирова-нию умений:
- планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формирова- нию умений:
- устанавливать причины успеха/ неудач при выполнении заданий по рус- скому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодо- ления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении ча- сти речи, члена
предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини- исследования или
проектного задания на основе предложенного формата пла- нирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
- выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на пред- ложенные
29

образцы;
- при выполнении совместной деятельности справедливо распределять ра- боту,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициатив- ность для достижения общего
успеха деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы по- знания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произноше- ния звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами со- временного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, от- рабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речисинонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемымиморфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме суще- ствительных на
-мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе);
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го
склонения (повторение изученного). Нескло- няемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от фор- мы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных ме-стоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи. Предлог.
Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и, а,
30

но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествова- тельные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоцио- нальной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распро- странённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с оди- ночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфогра- фическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографи- ческой ошибки;
различные способы решения орфографической задачи в зави- симости от места орфограммы
в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме суще- ствительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существи- тельных на -ов, -ин, -ий);
- безударные падежные окончания имён прилагательных;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица един- ственного
числа;
- наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
- безударные личные окончания глаголов;
- знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединён- ными союзами
и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситу- ации устного
и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объ- явление и др.); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выбороч- ный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тек- сте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
31

Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способ- ствуют
формированию умений:
- устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным ча- стям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
- объединять предложения по определённому признаку;
- классифицировать предложенные языковые единицы;
- устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
- ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопре- делённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и со- относить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД спо- собствуют
формированию умений:
- сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (зву- ко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе ре- зультатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию
умений:
- выбирать источник получения информации, работать со словарями, спра-вочниками в
поисках информации, необходимой для решения учеб- но-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни- ков, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интер- нет;

32

ции.

33

- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информаКоммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию
умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языко- вые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями об- щения в знакомой среде;
- строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повест- вование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует формирова-нию умений:
- самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть труд- ности и
возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формирова- нию умений:
- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;

- оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё;

- адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и ре- зультат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные об-разцы,
планы, идеи.

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО

ПРОГРАММЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне НОО у обучающегося бу-дут
сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
34

- становление ценностного отношения к своей Родине - России, в т.ч. черезизучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентично- сти,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
т.ч. через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в т.ч. на основе при- меров из
художественных произведений;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в т.ч. отражённых в художественных
произведениях;
духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в т.ч. с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физиче- ского и
морального вреда другим людям (в т.ч. связанного с использованием недопустимых средств
языка);
эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, воспри- имчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятель- ности, в т.ч. в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоцио- нального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в т.ч. информационной) при поиске допол- нительной информации в
процессе языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявля- ющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюде- нии норм речевого
этикета и правил общения;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в т.ч. благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бе- режное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с тек- стами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
35

ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира (в т.ч. первона- чальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира);
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознатель- ность и
самостоятельность в познании, в т.ч. познавательный интерес к изуче- нию русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регу- лятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические дей- ствия как
часть познавательных УУД:
- сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); уста- навливать аналогии языковых
единиц;

- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые еди- ницы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на осно- ве
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учеб- ные операции при анализе
языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на допол- нительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследователь- ские
действия как часть познавательных УУД
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языко- вого
объекта, речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини- исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе ре- зультатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в про- цессе анализа
предложенного языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их послед- ствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
36

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с ин- формацией
как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получе- ния
запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятель- но или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни- ков, родите- лей, законных
представителей) правила информационной безопасности при по- иске информации в
Интернете (информации о написании и произношении сло- ва, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;

- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таб- лиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления линг- вистической
информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответ-ствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилаведения
диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повест-вование) в
соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини- исследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения резуль-тата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
37

- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей повыделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассни-ков,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения про- межуточных шагов и
сроков;

- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и ре- зультат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные об-разцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ1
КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
- вычленять звуки из слова;
- различать гласные и согласные звуки (в т.ч. различать в слове согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
- различать ударные и безударные гласные звуки;
- различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне сло- ва и в
слове);
- различать понятия «звук» и «буква»;
- определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и бук- вой ь в
конце слова;
- правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого спис- ка слов;
- писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
- применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопроситель- ный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в име- нах собственных
38

(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из
слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом слова- ре учебника);
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предло- жения,
тексты объёмом не более 25 слов;

- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложе- ния из 3-5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- понимать прослушанный текст;
- читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками пре- пинания в конце предложе- ния;
- находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
- составлять предложение из набора форм слов;
- устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
- использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- осознавать язык как основное средство общения;
- характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным пара- метрам:
согласный парный/ непарный по твёрдости/ мягкости; согласный пар- ный/ непарный по
звонкости/ глухости;
- определять количество слогов в слове (в т.ч. при стечении согласных); делить слово
на слоги;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в т.ч. с учё- том функций
букв е, ё, ю, я;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
- находить однокоренные слова;
- выделять в слове корень (простые случаи);
- выделять в слове окончание;
- выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления си- нонимов и антонимов (без
называния терминов);
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сде- лать?» и др.;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «ка- кое?», «какие?»;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные пра- вила;
- применять изученные правила правописания, в т.ч.: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глу- хие согласные в
39

корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отче- ствах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предло- жения,
тексты объёмом не более 50 слов;
- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложе- ния, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописа- ния;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 пред- ложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпиче- ских норм, правильной
интонации;
- формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)устно и
письменно (1-2 предложения);
- составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловуюсвязь по
вопросам;
- определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
- составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
- писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45слов с
опорой на вопросы;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использоватьизученные
понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- объяснять значение русского языка как государственного языка Россий- ской
Федерации;
- характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
- производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
- определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в т.ч. с учётом функций букв е,
ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизно- симыми согласными;
- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; разли- чать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, ко- рень,
приставку, суффикс;
- выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать сино- нимы и
антонимы к словам разных частей речи;

- распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос- ном значении (простые
40

случаи);
- определять значение слова в тексте;
- распознавать имена существительные; определять грамматические при- знаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном чис- ле имена
существительные с ударными окончаниями;
- распознавать имена прилагательные; определять грамматические призна- ки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
- распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род
(в прошедшем времени); изменять глагол по време- нам (простые случаи), в прошедшем
времени - по родам;
- распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
- различать предлоги и приставки;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены пред- ложения;
- распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные пра- вила;
применять изученные правила правописания, в т.ч. непроверяемые глас- ные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непро- износимые согласные в корне
слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздель- ное написание предлогов со словами;
- правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изучен- ных правил
правописания;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информа- цию;
- формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
устно и письменно (1-2 предложения);
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 пред- ложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпиче- ских норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, бла- годарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
- определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоиме- ний,
синонимов, союзов и, а, но);

- определять ключевые слова в тексте;
- определять тему текста и основную мысль текста;
- выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых словили
предложений их смысловое содержание;
- составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
41

- писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоя-тельно
составленному плану;
- объяснять своими словами значение изученных понятий, использоватьизученные
понятия;
- уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценно-стей народа;
- объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения;
- осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общейкультуры
человека;
- проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложеннымв учебнике
алгоритмом);
- подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложен-ным словам
антонимы;
- выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определятьзначение
слова по контексту;
- проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфема- ми;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
- устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объё- ме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
- определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
- определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в един- ственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
- устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и бу- дущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); из- менять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как
части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); ис-пользовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов втексте;
- различать предложение, словосочетание и слово;
- классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональ- ной окраске;
- различать распространённые и нераспространённые предложения;
- распознавать предложения с однородными членами; составлять предло- жения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
- разграничивать простые распространённые и сложные предложения, со- стоящие из

-

42

двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распро- странённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочи- нённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
- производить синтаксический разбор простого предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные пра- вила;
- применять изученные правила правописания, в т.ч.: непроверяемые глас- ные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); без- ударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, - ин, -ий); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
- правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изучен-ных правил
правописания;
- находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки наизученные
правила, описки;
- осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит об-щение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 пред- ложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы ре- чевого взаимодействия;
- создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открыт- ки, объявления и др.);
- определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливатьтекст с
опорой на тему или основную мысль;
- корректировать порядок предложений и частей текста;
- составлять план к заданным текстам;

43

- осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
- осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
- писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
- осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;

44

формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
- уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в т.ч. из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный пере- чень.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРА ТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (пред- метная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по
литературному чтению, литературное чтение) включает поясни- тельную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литера- турного
чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начально- го общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается пе- речнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а так- же предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по литературному чтению на уровне НОО ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социали- зации обучающихся,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
2. Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня НОО, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художе- ственной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом
этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса ли- тературы.

4. Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
45

читателя, мотивированного к использованию читательской дея- тельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально отклика- ющегося на прослушанное или прочитанное
произведение.Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных дей- ствий в процессе
изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
5. Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
- формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устно- го народного
творчества;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня общегоречевого
развития;
- осознание значимости художественной литературы и произведений уст-ного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
- первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
- овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных поня- тий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
- овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и тек- стовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информа- ции для решения
учебных задач.
6. Программа по литературному чтению представляет вариант распре- деления
предметного содержания по годам обучения с характеристикой пла- нируемых
результатов. Содержание программы по литературному чтению рас- крывает следующие
направления литературного образования обучающегося: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
7. В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможно- стям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно- эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
8. Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей произведе- ний, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотно- сти обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных резуль- татов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образова- ния.
9. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне НОО.
46

10. Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
Учебный предмет «Литературное чтение» входит в предметную область
«Русский язык и литературное чтение».
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекоменду- ется 180 часов:
русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов).
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения гра- моте,
представлено в программе по русскому языку.
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов),
для изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4
часа в неделю в каждом классе).

2) СОДЕРЖАНИЕ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ЛИТЕРАТУРНОЕ

ЧТЕНИЕ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприя- тие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (ав- торская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Собы- тийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности
и идеи, традиции, быт, куль- тура в русских народных и литературных (авторских) сказках,
поступки, отра- жающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Ли- сица и
тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинский «Петух
и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под гри- бом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представле- ние): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, В.Г. Сутеева, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто,
Ю.И. Ермолаева, Р.С. Сефа, С.В. Михалкова, В.Д. Берестова, В.Ю. Драгунского и др.).
Характе- ристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопо- мощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не де- лает никому»,
Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища»,
А.Л. Барто «Я - лишний», Ю.И. Ермолаев «Луч- ший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
47

произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.С. Пушкина,
Ф.И. Тютчева, А.К. Толстого, С.А. Есенина, А.Н. Плещеева, Е.А. Баратынского, И.С.
Никитина, Е.Ф. Трутневой, А.Л. Барто,С.Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений:
звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отра- жение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное
чтение поэзии. Роль интонации при выразитель- ном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество - малые фольклорные жанры (не менее ше- сти
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творче- ства: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка - игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания живости ума, сообрази- тельности. Пословицы - проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по вы- бору).
Животные - герои произведений. Цель и назначение произведений о вза- имоотношениях
человека и животных - воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным.
Виды текстов: художественный и научно- познавательный, их сравнение. Характеристика
героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий:
любовь и забо-та о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин
«Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножан- ровых
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере до- ступных
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, Н.Н. Бромлей, А.В. Митя- ева, В.Д. Берестова,
Э.Э. Мошковской, Г.П. Виеру, Р.С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий:
чувство любви как привязанность одного че- ловека к другому (матери к ребёнку, детей к
матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не ме- нее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружа- ющего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычны- ми, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представле- ние о том, что
книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации - элементы
ориентировки в книге. Умение использовать темати- ческий каталог при выборе книг в
библиотеке.

48

Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных УУД, коммуникатив- ных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способ- ствуют
формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и сло- гов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихо- творные
произведения;
- понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
- ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
- различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
- анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому со- держанию;
- сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию
умений:
- понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстра- циях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т.д.);
- соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из тек-ста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:

- читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуаци- онные
нормы;
- участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отноше- ние к обсуждаемой
проблеме;
- пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
- объяснять своими словами значение изученных понятий;
- описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, ска- зок,
рассказов.
Регулятивные УУД cпособствуют формированию умений:
- понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необхо-димости
обращаться за помощью к учителю;
- проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навыкчтения;
- с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в осво-ении
читательской деятельности.
Совместная деятельность
Совместная деятельность cпособствует формированию умений:
49

- проявлять желание работать в парах, небольших группах;
- проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не ме- нее трёх
стихотворений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева, Н.М. Рубцова, С.А.
Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соот- несение его с главной мыслью и идеей произведения.
Иллюстрация к произве- дению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, В.Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения - скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, «перевёртыш со- бытий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт
- основные средства выра- зительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение
народ- ной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного
вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенно- сти
построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения
народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое
создаёт пейзажная лирика. Иллюстра- ция как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы
«Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова,
А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и др.) и музыкальных произве- дениях (например,
произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...»,
«Вот север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Об- сыпается наш
сад...», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четы- ре художника», Ф.И.
Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в
лесу», С.А. Есенин «Поёт зима - аукает...», И.З. Суриков «Лето» и другие.
50

О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произве- дении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С.А. Баруз- дина, Н.Н. Носова,
В.А. Осеевой, А. Гайдара, В.П. Катаева, И.П. Токмаковой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и
др.). Отражение в произведениях нравствен- но-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Глав- ная мысль произведения. Герой произведения (введение
понятия «главный ге- рой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке»,
«Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Во- вка», В.Ю. Драгунский «Тайное
становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная
сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, народная сказка
«Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В.Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях
зарубежных авторов. Состав- ление плана произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», A.С. Пуш- кин «Сказка
о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», B. Ф. Одоевский
«Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о жи- вотных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее
пяти авторов). Дружба людей и животных - тема литерату- ры (произведения Д.Н.
Мамина-Сибиряка, Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, Г.А. Скребицкого, В.В. Чаплиной, С.В.
Михалкова, Б.С. Житкова, С.В. Образ- цова, М.М. Пришвина и др.). Отражение образов
животных в фольклоре (рус- ские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Приёмы раскрытия автором отношений людей и жи- вотных.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок
(поучение). Знакомство с художниками- иллюстраторами, анималистами (без использования
термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой
«Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин
«Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрос- лых и детей
в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: лю- бовь и сопереживание, уважение и
внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема
художественных произведений: Меж- дународный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев
«Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другое (по выбору).
51

Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен,
Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и
языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях
зарубежных авторов. Составле- ние плана художественного произведения: части текста, их
главные темы. Ил- люстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: со- держание или
оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная,художественная,
справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных УУД, коммуникатив- ных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познава- тельных УУД
способствуют формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и сло- гов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихо- творные
произведения (без отметочного оценивания);
- сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превра- щениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ,
басня, стихотворение);
- характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
- анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристи- ку героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алго- ритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рас- сказе;
- анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию
умений:
- соотносить иллюстрации с текстом произведения;
- ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по авто-ру, каталогу
на основе рекомендованного списка;
- по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предпо-лагать тему
и содержание книги;
- пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
52

Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои отве- ты,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказы- вания на
заданную тему;
- пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
- обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного/ прослушанного произведения;
- описывать (устно) картины природы;
- сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);

- участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художествен-ных
произведений.
Регулятивные УУД cпособствуют формированию умений:
- оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/слушании
произведения;
- удерживать
в памяти
последовательность
событий
прослушанного/прочитанного текста;
- контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/слушании
произведения;
- проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
- распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, от-вечать за
общий результат работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история - важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чув- ство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края - главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произве- дениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание
нравственно-этических поня- тий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции
кар- тин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин
«Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская
«Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значе- ние, характеристика, нравственная
основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, по- словиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольк- лорных произведениях народов России.
53

Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нрав- ственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художе- ственные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Харак- теристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины
В.М.
Васнецова,
иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич).
Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы пе- сен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольк- лорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразитель- ность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими каче- ствами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова,
их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин - великий русский поэт. Лири- ческие
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительно- сти (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и мо-гучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских ска- зок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные
по- мощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок А.С.
Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое по- могает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов - великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использова- ние крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбо- ру): Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
М.Ю. Лермонтова, А.Н. Майкова, Н.А. Некрасова, А.А. Блока, С.А. Есенина, К.Д.
Бальмонта, И.А. Бунина, А.П. Чехова, К.Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые
лирическими про- изведениями. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, си- нонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. Жи- вописные
полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,

54

олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведе- ниях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначаль- ной...», А.А. Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка...», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбо- ру).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структур- ные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды
планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, В.Ф. Одоевского, В.М. Гаршина, М. Горького,
И.С. Соколова-Микитова, Г.А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка- путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения
с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх авторов): произведения Д.Н. Мамина- Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, С.В. Образцова, В.Л. Дурова, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, компо- зиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустов- ский
«Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос
и Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем «Раз- ные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произ- ведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произ- ведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.В. Голявкин и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
55

литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц.
Топелиуса, Р. Киплинга, Дж.
Родари, С. Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о
животных зарубежных писателей. Известные перевод- чики зарубежной литературы: С.Я.
Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осо- знание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллю- страции). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ря- да
универсальных учебных действий: познавательных УУД, коммуникатив- ных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познава- тельных УУД
способствуют формированию умений:
- читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
- различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народ- ные и
авторские произведения;
- анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тек- сте заданный
эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
- конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
- сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
- исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров(портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствуютформированию
умений:
- сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразитель-ную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);

- подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразитель- ности;
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; состав- лять
аннотацию.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к собы-тиям,
героям произведения;
56

- формулировать вопросы по основным событиям текста;
- пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
- выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответ-ствующее
настроение;
- сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависи- мости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
- оценивать качество своего восприятия текста на слух;
- выполнять действия контроля/ самоконтроля и оценки процесса и резуль- тата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчи- нённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
- в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсце- нировать/
драматизировать несложные произведения фольклора и художе- ственной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
- осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполне- нии своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ род- ной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения И.С. Никитина, Н.М. Языкова, С.Т.
Романовского, А.Т. Твардовского, М.М. Пришвина, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и др.).
Представление о прояв- лении любви к родной земле в литературе разных народов (на
примере писате- лей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Вели-кой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов А.П. Платонова, Л.А. Кассиля, В.К.
Железняка, С.П. Алексеева). Осознание по- нятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведе- ния по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Ро- дине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Рома- новский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духов- ная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: сло- весный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольк- лора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
57

фольклора (А.Н. Афана- сьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, ху- дожественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, ка- кими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в бы- лине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно- сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об
Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Ники-тиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведе- ниях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотвор- ном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А.С.
Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и от- рицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хем- ницера, Л.Н. Толстого,
С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, осо- бенности
языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квар- тет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.H. Толстой «Стрекоза и муравье» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значе- ние слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
...Люблю тебя как сын...» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения М.Ю. Лермонтова, П.П. Ершова, П.П. Бажова,
С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и др.). Связь литера- турной сказки с фольклорной: народная
речь - особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ер- шов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лириче- ские произведения поэтов и
58

писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, Е.А. Баратынский, Ф.И.
Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт, М.И. Цветаева и
др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы
создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция
картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями...», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», A.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист»…», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. По- весть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизнен- ных ситуаций в создании рассказа,
повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста- описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рас-сказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения челове- ка и
животных, защита и охрана природы - тема произведений литературы.
Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П.
Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и
другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произ- ведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина- Михайловского, В.В. Крапивина и др.
Словесный портрет героя как его харак- теристика. Авторский способ выражения главной
мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин- Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шиш- ками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром - пьесой-сказкой. Пьеса - произведе- ние
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ре- марки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведе- ний по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмори- стических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
59

произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдель- ные главы) и
другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зару- бежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э.Т.А.
Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору). Приключенческая литера- тура: произведения Дж.
Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читате- ля и способы
выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показате- ли книги), её справочно-иллюстративный
материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с ис- точниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ря- да
универсальных учебных действий: познавательных УУД, коммуникатив- ных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познава- тельных УУД
способствуют формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и сло- гов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихо- творные
произведения (без отметочного оценивания);
- читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
- анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принад- лежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте задан- ный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
- характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий
сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
- составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, допол- нять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
- исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях раз- ных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом как часть познавательных УУД способствует форми- рованию
умений:
- использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
- характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
60

- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; состав-лять
аннотацию.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и зада-вать
вопросы к учебным и художественным текстам;
- пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
- рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
- оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
- использовать элементы импровизации при исполнении фольклорныхпроизведений;
- сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного харак-тера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; само- стоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
- определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
- оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
- осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавли- вать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предви- деть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность cпособствует формированию умений:
- участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драма- тизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодей-ствия;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ори- ентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традицион- ным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений
и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне НОО у обуча- ющегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, малой ро- дине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Рос- сийской
61

Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентично- сти,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и род- ного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других наро- дов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представите- лей русской литературы и
творчества народов России;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
- освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуаль- ности
каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, добро- желательности и
других моральных качеств к родным, близким и чужим лю- дям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
- осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
- выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физиче- ского и
морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
- проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам ис- кусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
- приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально- эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
- понимание образного языка художественных произведений, выразитель- ных средств,
создающих художественный образ;
физическое воспитание:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в раз- личных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно- художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
- овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
- потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазви- тии
62

средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произве- дений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне НОО у обуча- ющегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические дей- ствия как
часть познавательных УУД:
- сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соот- носить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения про- изведений,
устанавливать аналогии;
- объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
- определять существенный признак для классификации, классифициро- вать
произведения по темам, жанрам и видам;
- находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (компози- ции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), со- ставлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характери- стике
поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследователь- ские
действия как часть познавательных УУД:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта(ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объек-та,
ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболееподходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе ре- зультатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, иссле- дования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их послед- ствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с ин- формацией
как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике ин-формацию,
представленную в явном виде;
63

- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятель-но или на
основании предложенного учителем способа её проверки;

- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных пред- ставителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую ин- формацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответ-ствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилаведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повест-вование);

- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизациикак части
регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения резуль-тата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтролякак части
регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной де-ятельности
как части регулятивных УУД:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и ре- зультат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
64

- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные об-разцы;
- планировать действия по решению учебной задачи для получения резуль-тата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ1
КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нрав- ственных ценностей, традиций,
быта разных народов;
- владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение це- лыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и пере- становок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму про- изведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в раз- ные времена года;
- различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказ- ки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
- понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отве- чать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
- владеть элементарными умениями анализа текста прослушанно- го/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в про- изведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) ге- роя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
- участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содер- жание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
- пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последо- вательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, ри- сунки, предложенный
план;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
- составлять высказывания
по содержанию
произведения
(не менее
3 предложений) по заданному алгоритму;
- сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее3
предложений);

65

ям;

- ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстраци- выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с

учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по пред-ложенному алгоритму;
- обращаться к справочной литературе для получения дополнительной ин- формации в
соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про се- бя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изу- чающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нрав- ственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и сло- гов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихо- творные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в раз- ные времена года;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
- понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведе- ния: отвечать
и формулировать вопросы по фактическому содержанию произ- ведения;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о жи- вотных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни);
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: опре- делять тему
и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
- описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведе- ния, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характе- ризовать отношение автора к героям,
его поступкам;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с исполь- зованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;

66

- осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, лите- ратурный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно про- стые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
- пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударе- ния,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
- сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
- ориентироваться в книге/ учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательно-го списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочную литературу для получения дополнительнойинформации в
соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творче- ства и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных про- изведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры раз- ных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и сло- гов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихо- творные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое про- изведение от эпического;
- понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;

- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о жи- вотных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
67

- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: фор- мулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
- характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступ- кам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаи- мосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев од- ного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
- отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с исполь- зованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение,эпитет, олицетворение);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литера- турный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произве- дения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворе- ние);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфо- эпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
- пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (крат- ко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
- при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (по- вествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художе- ственного текстов;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать не- большие
эпизоды из произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному ал- горитму;
- сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать про- должение
прочитанного произведения;

- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (облож- ку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательно- го списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочные издания, в т.ч. верифицированные электронные ресурсы,
включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- осознавать значимость художественной литературы и фольклора для все- стороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
68

фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изу- ченных произведений;
- демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематиче- скому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устно- го народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и сло- гов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихо- творные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое про- изведение от эпического;
- понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в т.ч. про- блемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о жи- вотных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
- соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (лите- ратурные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: опре- делять тему
и главную мысль, последовательность событий в тексте произведе- ния, выявлять связь
событий, эпизодов текста;

- характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портрет- ные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по само- стоятельно выбранному критерию
(по аналогии или по контрасту), характери- зовать собственное отношение к героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и ин- терьера, устанавливать причинно-следственные связи событий,
явлений, по-ступков героев;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с исполь- зованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литера- турный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произве- дения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворе- ние, метафора, лирика, эпос, образ);
- участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грам- матики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе про- слушанного/
69

прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
- составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), переска- зывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с измене- нием лица
рассказчика, от третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударе- ния,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по со- держанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на за- данную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуж- дение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразитель- ности письменной речи;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному ал- горитму;
- сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстраци-ям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произ- ведения (не менее 10
предложений);
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (облож- ку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательно- го списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;

- использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНО- СТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУДу
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметнуюобласть
«Иностранный язык».
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» включает:
- пояснительную записку;
- содержание обучения;
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета;
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору со- держания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения. Построение программы имеет нелинейный харак- тер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и за- крепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Рабочая программа определяет обязательную (инвариантную) и вариатив- ную (по
70

выбору учителя с учетом особенностей и образовательных потребно- стей обучающихся)
части.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные резуль- таты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьни- ка за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные
программы,
электронные учебники и задачни- ки, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержа- ние которых
соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык».
Образовательные (обучающие) цели:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетен- ции, т.е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого ино-странного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
- освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
- использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
- формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями
по иностранному языку.
Развивающие цели:
- осознание младшими школьниками роли языков как средства межлич- ностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, мно- гоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
- становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего ре- чевого
развития;
- развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям об- щения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
- формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/ или ошибки, корректировка деятельности;
- становление способности к оценке своих достижений в изучении ино- странного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.

-

71

Изучение иностранного языка начинается со 2 класса. Обучающиеся дан- ного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению язы- ками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами
времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязыч-ного
образования школьников, формируются основы функциональной грамот-ности, что придаёт
особую ответственность данному этапу общего образования.Вклад предмета
«Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
- понимание необходимости овладения иностранным языком как сред- ством общения
в условиях взаимодействия разных стран и народов;
- формирование предпосылок социокультурной/ межкультурной компе- тенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/ страны изучаемого языка,
готовности представлять свою страну, её культуру в
условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно ис- пользуя
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
- воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством зна- комств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
- воспитание эмоционального и познавательного интереса к художествен- ной культуре
других народов;
- формирование положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учеб-ном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в состав
предметной области «Иностранный язык». Является обязательным предметом,изучаемым на всех
уровнях общего образования: со 2 по 11 класс.
На уровне начального общего образования на изучение иностранного язы-ка
выделяется 204 ч.: 2 класс - 68 ч., 3 класс - 68 ч, 4 класс - 68 ч.

2) СОДЕРЖАНИЕ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ

(АН-

ГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»

2

КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения.
Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мойпитомец. Выходной
день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/ стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/ стран
72

изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстра- ции с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучае- мого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разго- вора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение бла- годарности за
поздравление; извинение;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообще- ние
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации уст- ных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т.д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невер- бальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изу- ченном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает вы- деление из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактиче- ского характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т.д.) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом мате- риале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понима- ние прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимо- сти от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содер- жания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает опреде- ление
основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опо- рой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахожде- ние в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактиче- ского характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догад- ки.
73

Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообще-ние личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочета- ний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой
учебной задачей. Заполнение простых формуляров с указанием личной инфор- мации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/
странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского ал- фавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/ there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуни- кации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/ пред- ложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенно- стей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных сло- вах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова не- которых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфа- вита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апо- строфа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существитель- ных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
74

речи: изученных морфологических форм и синтаксических кон- струкций английского
языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердитель- ные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме). Нераспространённые и распространённые простые
предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.
Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
four pens on the table? - Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is adoctor. Is it a
red ball? - Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвер- дительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложе- ниях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсут- ствия умения
(I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существи- тельными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book - books; a man - men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные место- имения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on, near,
under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в неко- торых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рож-деством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/ стран изуча- емого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения по- нять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по кон- тексту).
75

Использование в качестве опоры при порождении собственных высказы- ваний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.

3

КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Време- на года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны изу- чаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Про- изведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Празд- ники родной страны и страны/
стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстра- ции с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучае- мого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разго- вора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение бла- годарности за
поздравление; извинение;
- диалога-побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/ не согласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообще- ние
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации уст- ных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации ос- новного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невер-бальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изу-ченном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. кон- текстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает вы- деление из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактиче- ского характера с
76

опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом мате- риале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понима- ние прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимо- сти от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содер- жания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает опреде- ление
основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опо- рой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языко- вой, в т.ч. контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахожде- ние в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактиче- ского характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использовани- ем языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение лично- го
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предло- жений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/
учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нор- мами, принятыми в
стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рож- дения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсут- ствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смяг- чения согласных
перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблю- дением
правильного ударения и фраз/ предложений с соблюдением их ритми- ко-интонационных
особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); со- гласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
77

двусложных и многосложных сло- вах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученныхслов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованиемполной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфави-та.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование зна- ка апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и мо- дального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, ре- чевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического со- держания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образо- ванных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложе- ния (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и слово-сложения (football,
snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was anold house
near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме. Правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специ-альный
вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding mybike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,children’s toys, boys’
books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми суще-ствительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this - these; that - those). Неопределённые место- имения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? -Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30).
78

Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в неко- торых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рож- деством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, назва- ние родного города/
села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуаль- ной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказы- ваний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахожде- ния в тексте
запрашиваемой информации.

4

КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и инте- рьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и до- машние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны изу- чаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстра- ции с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучае- мого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завер- шение
разговора (в т.ч. по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выра- жение извинения;
- диалога-побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/ несогласие на предложение собеседника;
79

- диалога-расспроса: запрашивание интересующей

информации;

сообще-

ние

фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации уст- ных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/ со- общение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллю- страции.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету ре- чи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключе-вые слова,
вопросы, план и/ или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проект-ного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невер- бальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с по- ставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/ события в воспринимае- мом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опо- рой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного харак- тера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответ- ствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимо- сти от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содер- жания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает опреде- ление
основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опо- рой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в т.ч. контексту- альной, догадки. Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предпола- гает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информа- ции фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использо- ванием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных тек- стов,
80

содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содер- жания (тема, главная
мысль, главные факты/ события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в т.ч. контексту- альной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение несплош- ных текстов
(таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информа- ции.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение лично-го
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка про- пущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/ учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рож- дения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения

81

звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительно- го и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуни- кации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с со- блюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. соблюдение пра- вила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звуко- буквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфави- та.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце пред- ложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, ре- чевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два
года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (об- разование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play
- a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических кон-струкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествова- тельных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специ- альный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I
am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
82

Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в неко- торых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рож- деством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/ села; цвета националь- ных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения по- нять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из кон- текста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказы- ваний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного / прослушанного текста или для нахожде- ния в тексте
запрашиваемой информации.

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Иностранный (английский) язык» будет
способствовать достижению следующих личностных образовательных ре- зультатов:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физиче- ского и
83

морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, воспри- имчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятель- ности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоцио- нальное
благополучие:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в раз- личных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
экологическое воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;

- познавательные интересы, активность, инициативность, любознатель- ность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение иностранного языка будет способствовать работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические дей- ствия как
часть познавательных УУД:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавли- вать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифициро- вать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследователь- ские
действия как часть познавательных УУД:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
84

на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (частьцелое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе ре- зультатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, срав- нения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их послед- ствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с ин- формацией
как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике ин- формацию,
представленную в явном виде;

- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятель- но или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила ин- формационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
В результате изучения предмета «Иностранный (английский) язык» на
уровне НОО у обучающихся будут сформированы познавательные УУД:
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения какчасть
коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответ-ствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилаведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повест-вование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной де-ятельности
как часть коммуникативных УУД:
85

- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить дей- ствия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать про- цесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенныеобразцы.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганиза-ции как
часть регулятивных УУД:

- планировать действия по решению учебной задачи для получения ре-зультата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганиза-ции как
часть регулятивных УУД:
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

2

КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вер- бальные и/ или зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/ странах изучаемого языка (не менее3 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания объёмом не ме- нее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изу- ченном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержа- ние в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактическо- го характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучаниятекста/ текстов для аудирования - до 40 секунд).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изу- ченном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
86

демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основ- ного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зри- тельные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения - до 80 слов).
Письмо:
- заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в со-ответствии
с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
- писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днёмрождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательно- сти,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроиз- водить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в одно- сложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в со- кращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обуче- ния;
- использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отри- цательные),
вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные(в утвердительной форме);
- распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения сначальным
There + to be в Present Simple Tense;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые пред-ложения с
87

простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения ссоставным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее про- стое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и от- рицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную кон- струкцию
have got (I’ve got … Have you got …?);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный гла- гол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределён- ный,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распро- странённые случаи
употребления);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen - pens; a man - men;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и при- тяжательные
местоимения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this - these;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1-12);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительныеслова who,
what, how, where, how many;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги местаon, in, near,
under;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but(при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
- владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенче- ского
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях обще- ния: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством;
- знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их столиц.

3

КЛАСС
88

Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального об- щения, с вербальными
и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах изуча- емого языка
(не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания (описание; по- вествование/
рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/ или
зрительными опорами;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/ или
зрительными опорами (объём монологического высказывания - не менее 4 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вер- бально/
невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изу- ченном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержа- ние в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактическо- го характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в т.ч. контек- стуальной, догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования - до 1 ми- нуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изу- ченном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные не- знакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зави- симости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
- с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а
также с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения - до 130 слов).
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т.д.;
- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,Рождеством
с выражением пожеланий;
- создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
- применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложенияс
89

соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лек- сических единиц,
освоенных на первом году обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием ос- новных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных - teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in
the south.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на
-ing: to like/enjoy doing something;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’dlike to …;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердитель- ных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) пред- ложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи существитель- ные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выража- ющие
количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частот- ности
usually, often;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные место- имения в
объектном падеже;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that - those;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи во- просительные слова
when, whose, why;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13-100);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковыечислительные (130);

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направ-ления
90

движения to (We went to Moscow last year.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги местаnext to, in
front of, behind;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги време-ни: at, in, on
в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (привет- ствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством);
- кратко представлять свою страну и страну/ страны изучаемого языка на английском
языке.

4

КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/ или зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со
стороны каждого собеседника);
- вести диалог - разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с со- блюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника;
- создавать устные связные монологические высказывания (описание, рас- суждение;
повествование/ сообщение) с вербальными и/ или зрительными опо- рами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологи- ческого высказывания - не
менее 4-5 фраз);
- создавать устные связные монологические высказывания по образцу; вы- ражать своё
отношение к предмету речи;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
- представлять результаты выполненной проектной работы, в т.ч. подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4-5
фраз.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вер- бально/
невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентич- ные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуника- тивной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашива- емой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (время звучания текста/ тек- стов для
аудирования - до 1 минуты).
91

Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изу- ченном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с раз- личной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставлен- ной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с понима- нием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с ис- пользованием
языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до 160 слов;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
- читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т.д.) и пони- мать
представленную в них информацию.
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые за- нятия и т.д.;
- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
- писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения - до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечисле- нии).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лек- сических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием ос- новных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play - a play).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), во- просительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные гла- голы
долженствования must и have to;
92

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравне- ния
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good - better - (the) best,
bad - worse - (the) worst);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (привет- ствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздрав- ление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
- знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка;
- знать некоторых литературных персонажей;
- знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
- кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучае- мой
тематики.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНО- СТРАННЫЙ
(НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК»

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУДу
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметнуюобласть
«Иностранный язык».
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» включает:
- пояснительную записку;
- содержание обучения;
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета;
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору со- держания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения. Построение программы имеет нелинейный харак- тер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и за- крепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Рабочая программа определяет обязательную (инвариантную) и вариатив- ную (по
выбору учителя с учетом особенностей и образовательных потребно- стей обучающихся)
93

части.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные резуль- таты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьни- ка за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те- мы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учеб- ного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифро- вых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материа- лами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, элек- тронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллек- ции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и вос- питания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержа- ние которых
соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык»
Образовательные цели:
- формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетен- ции, т.е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме
с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт: овладе- ния новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
- освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
- использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
- формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями
по иностранному языку.
Развивающие цели:
- осознание младшими школьниками роли языков как средства межлич- ностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, мно- гоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
- становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего ре- чевого
развития;
- развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям об- щения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
- формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/ или ошибки, корректировка деятельности;
- становление способности к оценке своих достижений в изучении ино- странного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Изучение иностранного (немецкого) языка начинается со 2 класса. Обуча- ющиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овла- дению языками, что
94

позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами
времени и усилий по сравнению с обучаю- щимися других возрастных групп.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентич- ности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей.
Вклад предмета «Иностранный (немецкий) язык» в реализацию воспита- тельных
целей обеспечивает:
- понимание необходимости овладения иностранным языком как сред- ством общения
в условиях взаимодействия разных стран и народов;

- формирование предпосылок социокультурной/ межкультурной компе- тенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/ страны изучаемого языка,
готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения,
соблюдая речевой этикет и адекватно ис- пользуя имеющиеся речевые и неречевые средства
общения;
- воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством зна- комств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
- воспитание эмоционального и познавательного интереса к художествен- ной культуре
других народов;
- формирование положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область
«Иностранный язык».
Учебный предмет «Иностранный (немецкий) язык» входит в число обяза- тельных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего образования: со 2 по 11 класс. На уровне
НОО на изучение иностранного языка выделяется 204 ч.: 2 класс - 68 ч., 3 класс - 68 ч., 4
класс - 68 ч.

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ)
ЯЗЫК»
Содержание обучения для каждого года обучения включает тематическое содержание
речи, коммуникативные умения, языковые знания и навыки, социо- культурные знания и
умения и компенсаторные умения.

2

КЛАСС
Тематическое содержание речи
Знакомство. Приветствие, знакомство, прощание (с использованием ти-пичных
фраз речевого этикета).
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка, игра. Любимыезанятия.
Мой питомец. Выходной день (в цирке, в зоопарке).
95

Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
стран/ страны изучаемого языка и их столицы. Произведения детского фольк- лора.
Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/ стран изу- чаемого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстра- ции с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучае- мого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разго- вора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение бла- годарности за
поздравление; извинение;
- диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на вопро- сы
собеседника; запрашивание интересующей информации.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации уст- ных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т.д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невер- бальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изу- ченном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает вы- деление из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактиче- ского характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т.д.) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных тек- стов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого
слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимо- сти от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содер- жания, с пониманием
96

запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает опреде- ление
основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опо- рой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахожде- ние в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догад-ки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообще-ние личного
характера.
Письмо
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных слов в пред- ложение, дописывание
предложений в соответствии с решаемой учебной зада- чей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы немецкого алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв немецкого
алфавита.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуни- кации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с со- блюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения немецкого языка. Чтение
основных дифтонгов и сочетаний согласных, вычленение некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (der
Film, das Kino).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических кон-струкций немецкого языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердитель- ные,
отрицательные (с nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы). Порядок слов в
предложении. Нераспространённые и распространённые про- стые предложения.
Предложения с простым глагольным сказуемым (Er tanzt gern). Предложения
97

с составным именным сказуемым (Der Tisch ist grün).
Предложения с простым составным глагольным сказуемым (Ich kann schnell laufen).
Спряжение глаголов sein, haben в Präsens.
Спряжение некоторых глаголов в Präsens, в т.ч. с изменением корневой гласной (fahren,
tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа.
Модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении с
модальным глаголом.
Род имён существительных.
Неопределённый и определённый артикли с именами существительными (наиболее
распространённые случаи употребления).
Существительные в именительном и винительном падежах. Имена соб- ственные
(антропонимы) в родительном падеже. Личные (кроме ihr) и притяжа- тельные местоимения
(mein, dein)
Количественные числительные (1–12). Вопросительные слова (wer, was, woher, wie).
Cоюзы und, aber (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в неко- торых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рож-деством).
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения по- нять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по кон- тексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказы- ваний
ключевых слов, вопросов, иллюстраций.

3

КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой пито- мец.
Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке, парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Време- на года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны изу- чаемого
языка. Их столицы, достопримечательности, некоторые интересные факты. Произведения
детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/ стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстра- ции с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучае- мого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разго- вора,
98

знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение бла- годарности за
поздравление; извинение;
- диалога-побуждения: приглашение собеседника к совместной деятельно- сти,
вежливое согласие/ несогласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на вопро- сы
собеседника; просьба предоставить интересующую информацию.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации уст- ных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т.д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации ос- новного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербаль- ная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изу- ченном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. кон- текстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает вы- деление из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактиче- ского характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных тек- стов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого
слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содер- жания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает опреде- ление
основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опо- рой и без опоры на
иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контек- стуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахожде- ние и
понимание в прочитанном тексте запрашиваемой информации фактиче- ского характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использовани- ем языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение лично-го характера.
99

Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предло- жений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/
учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нор- мами, принятыми в
стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (днём рожде- ния, с
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, произнесение слов с соблю- дением
правильного ударения и фраз/ предложений с соблюдением их ритми- ко-интонационных
особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, ре- чевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического со- держания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи количественных
числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических кон-струкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с kein), побудительные предложения (кроме вежливой формы с Sie).
Предложения с местоимением es и конструкцией es gibt. Спряжение глаго-лов sein,
haben в Präteritum.
Спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в т.ч. во 2-м лице мн.числа).
Употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повествовательные ивопросительные
предложения (общий и специальный вопросы).
Модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens).
Множественное число существительных.
Нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления).
Склонение существительных в единственном числе в именительном, да- тельном и
винительном падежах.
Личные и притяжательные местоимения. Количественные числительные (13–30).
Наиболее употребительные предлоги для выражения временных и про- странственных
100

отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в неко- торых
ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их столиц, назва- ние родного города/
села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуаль- ной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказы- ваний
ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного / прослушанного текста или для нахожде- ния в тексте
запрашиваемой информации.

4

КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой пито- мец.
Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке, парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и инте- рьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена го- да (месяцы). Покупки
(одежда, обувь, книги, основные продукты питания). Родная страна и страны изучаемого
языка. Россия и страна/ страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
некоторые интересные факты. Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг.
Праздники род- ной страны и страны/ стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстра- ции с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах изучае- мого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завер- шение
разговора (в т.ч. по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выра- жение извинения;
- диалога-побуждения: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое со- гласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельно- сти, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответы на во- просы
собеседника; запрашивание интересующей информации;
101

Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации уст- ных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/ со- общение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллю- страции.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету ре- чи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключе-вые слова,
вопросы, план и/ или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проект-ного
задания.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невер- бальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с понимани- ем основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/ события в воспринимае- мом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опо- рой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного харак- тера.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных тек- стов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого
слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимо- сти от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содер- жания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает опреде- ление
основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опо- рой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в т.ч. контексту- альной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахожде- ние в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактиче- ского характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием язы- ковой, в т.ч. контекстуальной,
догадки. Прогнозирование содержания текста по заголовку.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных тек- стов,
содержащие отдельные незнакомые слова, понимание основного содер- жания (тема, главная
102

мысль, главные факты/ события) тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в т.ч. контексту- альной.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представ- ленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение лично-го
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка про- пущенных
слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникатив- ной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с Новым го- дом,
Рождеством, днём рождения) с выражением пожеланий.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено;
написание короткого рассказа по плану/ ключевым словам.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуни-

103

кации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/ пред- ложений с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения. Графика,
орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, ре- чевых клише),
обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц.
Распознавание и образование в устной и письменной речи порядковых числительных
при помощи суффиксов -te, -ste; родственных слов с использова- нием основных способов
словообразования: аффиксации (суффикс -er - Arbeiter, -in - Lehrerin), словосложения
(Geburtstag).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических кон-струкций немецкого языка.
Простые предложения с однородными членами (союз oder). Сложносочи- нённые
предложения с сочинительными союзами und, aber, oder, denn.
Модальный глагол wollen (в Präsens).
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степе- нях
сравнения.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых речевых
образцах).
Указательные местоимения dieser, dieses, diese. Количественные числи- тельные (до
100).
Порядковые числительные (до 31).
Предлоги fur, mit, um (в некоторых речевых образцах).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в неко- торых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рож- деством, разговор по
телефону.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка (названия стран
и их столиц, название родного города/села; цвета националь- ных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения по- нять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из кон- текста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказы- ваний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
104

содержания прочитанного / прослушанного текста или для нахожде- ния в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО

3)

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык» будет
способствовать достижению следующих личностных образовательных ре- зультатов:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:

- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физиче- ского и
морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, воспри- имчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятель- ности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоцио- нального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в раз- личных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям;
экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознатель- ность и
105

самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате иностранного (немецкого) языка на уровне НОО у обуча- ющегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические дей- ствия как
часть познавательных УУД:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавли- вать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифициро- вать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;

- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследователь-ские
действия как часть познавательных УУД:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта(ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планироватьизменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболееподходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе ре- зультатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, срав- нения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их послед- ствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с ин- формацией
как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике ин- формацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятель- но или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
106

представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила ин- формационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативными УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения базовые

107

исследовательские действия как часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответ-ствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилаведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повест-вование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной де-ятельности
как часть познавательных УУД:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и ре- зультат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные об-разцы.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизациикак часть
регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения резуль-тата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизациикак часть
регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вер- бальные и /или зрительные
опоры, с соблюдением норм речевого этикета, при- нятого в стране/ странах изучаемого
языка (не менее 3 реплик со стороны каж- дого собеседника);
108

- создавать монологические высказывания (описание, повествование/ рас- сказ),
используя вербальные и/ или зрительные опоры (объем монологического высказывания - не
менее 3 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изу- ченном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержа- ние в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактическо- го характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучаниятекста /текстов для аудирования - до 40 секунд.
Смысловое чтение:
- читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объёмом до
60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблю- дением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого
слушателями;
- читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основ- ного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зри- тельные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения - до 80 слов).
Письмо:
- заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в со-ответствии
с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
- писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с правиль- ным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенно- стей;
- называть буквы немецкого алфавита языка в правильной последователь- ности и
графически корректно воспроизводить все буквы алфавита;
- правильно читать основные дифтонги и сочетания согласных;
- вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
- читать вслух новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслу- живающих ситуации
общения;
- распознавать с помощью языковой догадки интернациональные слова (der Film, das
Kino).
Грамматическая сторона речи:
109

распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные мор- фологические
формы и синтаксические конструкции немецкого языка:
- основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с nicht), вопросительные (общий, специаль- ный вопросы);
- нераспространённые и распространённые простые предложения;
- предложения с простым глагольным сказуемым, с составным именным сказуемым и с
простым составным глагольным сказуемым;
- спряжение глаголов sein, haben в Präsens;
- спряжение некоторых глаголов в Präsens, в т.ч. с изменением корневой гласной
(fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа;
- модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в предложении с
модальным глаголом;
- имена существительные с определённым и неопределённым артиклем (наиболее
распространённые случаи употребления); род имён существитель- ных;
- существительные в именительном и винительном падежах;
- имена собственные (антропонимы) в родительном падеже;
- личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения (mein, dein);
- количественные числительные (1–12);
- вопросительные слова (wer, was, woher, wie);
- союзы und, aber (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
- использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенче- ского
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых си- туациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарно- сти, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством;
- знать название своей страны и страны /стран изучаемого языка, их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального об- щения с вербальными и/ или
зрительными опорами с соблюдением норм рече- вого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка (до 4 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) с вербальными и/ или зрительными опорами;
- пересказывать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания - не менее 4 фраз).

110

Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вер- бально/
невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изу- ченном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержа- ние в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактическо- го характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в т.ч. контек- стуальной, догадки (время звучания текста/ текстов
для аудирования до 1 мину-ты).
Смысловое чтение:
- читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объёмом до
70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблю- дением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого
слушателями;
- читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные не- знакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зави- симости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в т.ч. контекстуальной, до- гадки (объём текста/ текстов для чтения - до 130 слов).
Письмо:
- создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено;
- заполнять простые анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведе- ния (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимое занятие и т.д.) в со- ответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожелания.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с правиль- ным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенно- стей;
- читать вслух слова согласно основным правилам чтения;
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслу- живающих ситуации
общения в рамках тематического содержания для 3 класса, включая освоенные в
предшествующий год обучения 200 лексических единиц;

111

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (числительные с суффик- сами -zehn, -zig), в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей; Грам- матическая сторона речи;
- распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи изученные грамматические конструкции и морфологические формы немецкого языка:
основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с kein), побудительные предложения (кроме вежливой формы с Sie);
предложения с местоимением es и конструкцией es gibt;
спряжение глаголов sein, haben в Präteritum;
спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в т.ч. во 2-м лице мн. числа);
употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повествовательные и
вопросительные предложения (общий и специальный вопросы);
модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens);
множественное число имён существительных;
нулевой артикль с именами существительными (наиболее распространён- ные случаи
употребления);
склонение имён существительных в единственном числе в именительном, дательном и
винительном падежах;
притяжательные местоимения (sein, ihr, unser, euer, Ihr);
количественные числительные (13–30);
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и про- странственных
отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).
Социокультурные знания и умения
- использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенч- ского
этикета принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситу- ациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством).
- кратко представлять Россию и страну/ страны изучаемого языка.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение,
диалог-расспрос, диалог-разговор по телефону) на основе вер- бальных и/ или зрительных
опор, с соблюдением норм речевого этикета, приня- того в стране/ странах изучаемого языка
(до 5 реплик со стороны каждого собе- седника);
- создавать устные связные монологические высказывания (описание, рас- суждение;
повествование/ сообщение) с вербальными и/ или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологи-ческого
высказывания - не менее 5 фраз);
- пересказывать основное содержание прочитанного текста с вербальнымии/ или
зрительными опорами;
- устно излагать результаты выполненного проектного задания (объём монологического высказывания - не менее 5 фраз).
112

Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вер- бально/
невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентич- ные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуника- тивной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашива- емой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использо- ванием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (время
звучания текста/ тек- стов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объёмом до
67 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблю- дением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого
слушателями;
- читать про себя и понимать учебные и адаптированные аутентичные тек- сты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проник- новения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной за- дачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой ин- формации, со зрительной опорой и
без опоры, с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объём текста/
текстов для чтения - до 160 слов);
- читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представлен- ную в них
информацию.
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые за- нятия, домашний
питомец и т.д.), в соответствии с нормами, принятыми встране/ странах изучаемого языка;
- писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками с вы- ражением
пожелания;
- писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения - до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с правиль- ным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенно- стей;
- читать вслух слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания для 4 класса, включая освоенные в предыдущий год обучения 350
лексических единиц;
113

- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации (существительные с суф- фиксами -er - Arbeiter,
-in - Lehrerin, порядковые числительные с суффиксами - te, -ste) и словосложения (Geburtstag)
в соответствии с решаемой коммуника- тивной задачей.
Грамматическая сторона речи:
- распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной
речи изученные синтаксические конструкции и морфологические формы немецкого языка:
простые предложения с однородными членами (союз oder); сложносочинённые
предложения с сочинительными союзами und, aber,
oder, denn;
модальный глагол wollen (в Präsens);
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степеняхсравнения;
личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторыхречевых
образцах);
указательные местоимения dieser, dieses, diese; количественные (до 100)
и порядковые (до 31) числительные;предлоги für, mit, um (в некоторых
речевых образцах).
Социокультурные знания и умения:
- использовать некоторые социокультурные элементы речевого поведенче- ского
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в различных си- туациях общения:
приветствие, знакомство, выражение благодарности, извине- ние, поздравление, разговор по
телефону);
- кратко рассказывать о России и стране/ странах изучаемого языка.
- использовать двуязычные словари, словари в картинках и другие спра- вочные
материалы, включая ресурсы сети Интернет.
РАБОЧАЯ
ТЕМАТИКА»

ПРОГРАММА

ПО

УЧЕБНОМУ

ПРЕДМЕТУ

«МА-

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУДу
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (далее - рабочаяпрограмма)
включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору со- держания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые пред- лагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД - по- знавательных,
114

коммуникативных и регулятивных, которые возможно формиро- вать средствами учебного
предмета «Математика» с учётом возрастных осо- бенностей младших школьников. В 1 и 2
классах предлагается пропедевтиче- ский уровень формирования УУД.
В познавательных УУД выделен специальный раздел «Работа с информа- цией». С
учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строит- ся на интеграции
регулятивных и коммуникативных УУД, их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные резуль- таты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьни- ка за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те- мы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учеб- ного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифро- вых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материа- лами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, элек- тронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллек- ции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и вос- питания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержа- ние которых
соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения математики на уровне НОО:
- освоение начальных математических знаний - понимание значения вели- чин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполне- ния арифметических действий;
- формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно- познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа,
движение, продолжительность события);
- обеспечение математического развития младшего школьника - формиро- вание
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного вооб- ражения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргу- ментацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, ве- сти поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению ма- тематики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятель- ности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, матема- тической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических
знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результа- тов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлени- ем личности младшего
школьника:
- понимание математических отношений выступает средством познания
115

закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и яв- лений,
происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжён- ность по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фи- гурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, элементами алгоритмического мыш- ления
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать
свою точку зрения, строить логические цепочки рассужде- ний; опровергать или
подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни - возможности их измерить, опреде- лить величину, форму,
выявить зависимости и закономерности их расположе- ния во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений помо- гает его тяга
к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в т.ч. и
графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школь- ником при
изучении других учебных предметов (количественные и простран- ственные характеристики,
оценки, расчёты и прикидка, использование графи- ческих форм представления
информации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать раци- ональные
способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки
правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функ- циональной грамотности младшего
школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
Приобретённые младшим школьником знания, опыт выполнения предмет- ных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Матема-тика и
информатика».
Общее количество часов, отведённых на изучение математики – 540 ч. (4 ч.в неделю в
каждом классе):
в 1 классе - 132 ч., во 2-4 классах - по 136 ч.

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Основное содержание обучения в представлено разделами: «Числа и вели- чины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
116

1

КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вы- числении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузнач- ные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установле- ние
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов дей- ствий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/ справа,
сверху/ снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоуголь- ника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку;
измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объ- ектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному при- знаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные от- носительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схе- мы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение содержания учебного предмета «Математика» в 1 классеспособствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
- наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающеммире;
- обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
- понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
- наблюдать действие измерительных приборов;
- сравнивать два объекта, два числа;
- распределять объекты на группы по заданному основанию;
- копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
117

- пр

ить примеры чисел, геометрических фигур;
- вести порядковый и количественный счет (соблюдать последователь-

ив
од
ность).
Работа с информацией:
- понимать, что математические явления могут быть представлены с по-мощью
разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
- читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличнойформе.

118

Коммуникативные УУД
- характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последова- тельность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
- комментировать ход сравнения двух объектов;
- описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отно- шение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в простран- стве.
Различать и использовать математические знаки;
- строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные УУД
- принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
- действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
- проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с по- мощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выпол- нения
действия.
Совместная деятельность:
- участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением парт- нёра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.

2

КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. За- пись
равенства, неравенства. Увеличение/ уменьшение числа на несколько еди- ниц/ десятков;
разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм); измерение длины
(единицы длины - метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени - час,
минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с пере- ходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вы- числений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное дей- ствие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуаци- ях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деле-ния при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения.Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.

119

Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок вы- полнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/
без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к
задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, пря- мой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с по- мощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с задан- ными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/ изображенного
прямоугольника (квадрата), за- пись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора мате- матических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Законо- мерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие коли- чественные,
пространственные отношения, зависимости между числа- ми/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каж- дый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос ин- формации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) го-товыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измере-ний и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной фор-мой
учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД
- наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;

- характеризовать назначение и использовать простейшие измерительныеприборы
(сантиметровая лента, весы);
- сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
120

- распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометриче-ские
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
- вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим со-держанием);
- воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/ без скобок);
- устанавливать соответствие между математическим выражением и еготекстовым
описанием;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
- извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
- устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших ком-бинаторных
задач;
- дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные УУД
- комментировать ход вычислений;
- объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
- составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решени- ем) по
образцу;
- использовать математические знаки и терминологию для описания сю- жетной
ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно дан- ных объектов,
отношения;
- называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие задан- ным
свойством;
- записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия.
- конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные УУД
- следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, ве-личин,
геометрических фигур;
- организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной ра-боты с
математическим материалом;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выпол-нения
действия, обратного действия;
- находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
- принимать правила совместной деятельности при работе в парах, груп-пах,
составленных учителем или самостоятельно;

121

- участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, вы- слушивать мнения
других участников, готовить презентацию (устное выступ- ление) решения или ответа;
- решать совместно математические задачи поискового и творческого ха- рактера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, опреде- лять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
- совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.

3

КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм); соотношение между килограммом и грам- мом;
отношение «тяжелее/ легче на/ в».
Стоимость (единицы - рубль, копейка); установление отношения «дороже/ дешевле на/
в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени - секунда); установление отношения «быстрее/ медленнее на/
в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность собы- тия» в практической
ситуации.
Длина (единица длины - миллиметр, километр); соотношение между вели- чинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия
с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Пись- менное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вы- числениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Порядок действий в
числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/ без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим спосо- бом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в т.ч. деления с остатком), отношений
122

(больше/ меньше на/ в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись реше- ния задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка реше- ния и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практи- ческой
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доливеличины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, со- ставление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства. Измерение
площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с задан- ным значением
площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, пред- ставленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружаю- щего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); вне- сение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учеб- ных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых зада- ний на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрическиефигуры);
- выбирать приём вычисления, выполнения действия;
- конструировать геометрические фигуры;
- классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;

- прикидывать размеры фигуры, её элементов;
- понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанныхв задаче;
- различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
- выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
- соотносить начало, окончание, продолжительность события в практиче-ской
ситуации;
123

- составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятель-но
выбранному правилу;
- моделировать предложенную практическую ситуацию;
- устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовойзадачи.
Работа с информацией:
- читать информацию, представленную в разных формах;
- извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таб-лице, на
диаграмме;
- заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
- устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
- использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные УУД
- использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
- строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовуюзадачу;
- объяснять на примерах отношения «больше/ меньше на … », «больше/меньше в
… », «равно»;
- использовать математическую символику для составления числовых вы-ражений;
- выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины кдругим в
соответствии с практической ситуацией;
- участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вы-числения.
Регулятивные УУД
- проверять ход и результат выполнения действия;
- вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
- формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
- выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки пра- вильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:

- при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (нахо- дить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых прибо- ров, измерительных
инструментов длину, массу, время);
- договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, вы- полнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
- выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4
КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упоря- дочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число раз- рядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости. Единицы
массы - центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
124

Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), пло- щади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду); соотношение между еди- ницами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах милли- она.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/ двузначное число в
пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/ деление на 10, 100,1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. По- иск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в преде- лах 100 000.
Проверка результата вычислений, в т.ч. с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического дей- ствия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: ана- лиз,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка реше- ния и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответству- ющих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи
на нахож- дение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некото- рых
видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Пространственные геометрические фигуры (те- ла): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), со- ставление
фигур из прямоугольников/ квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; состав- ление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представ- ленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических дан- ных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск ин- формации в справочной литературе,
сети Интернет. Запись информации в пред-ложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их ис- пользование
под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебни- ка, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
125

Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД
- ориентироваться в изученной математической терминологии, использо- вать её в
высказываниях и рассуждениях;
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
- выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариан- тов);
- обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
- конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свой- ством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с задан- ным периметром);
- классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
- составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предме- та
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измери-тельных
сосудов).
Работа с информацией:
- представлять информацию в разных формах;
- извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,на
диаграмме;
- использовать справочную литературу для поиска информации, в т.ч. Ин-тернет (в
условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные УУД
- использовать математическую терминологию для записи решения пред-метной или
практической задачи;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержениявывода,
гипотезы;
- конструировать, читать числовое выражение;
- описывать практическую ситуацию с использованием изученной терми-нологии;
- характеризовать математические объекты, явления и события с помощьюизученных
величин;
- составлять инструкцию, записывать рассуждение;
- инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поискошибок в
решении.
Регулятивные УУД
- контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифме- тического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фи-гуры, измерения;
- самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении
126

учебной задачи.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе реше- ния,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа;
- договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост
и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание;
измерение температуры воздуха и воды), геометри- ческими фигурами (выбор формы и
деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА»
ОБРАЗОВАНИЯ

НА

УРОВНЕ

НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Математика» на уровне НОО будет способствовать достижению следующих личностных образовательных ре- зультатов:
- осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жиз- ненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способ- ности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опро- вергать их;
- применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать лич- ную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
- осваивать навыки организации безопасного поведения в информационнойсреде;
- применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в т.ч.
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
- работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному тру- ду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение пре- одолевать трудности;
- оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
- оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
- пользоваться разнообразными информационными средствами для реше- ния
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регу- лятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические дей- ствия как
127

часть познавательных УУД:

- устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
- применять базовые логические универсальные действия: сравнение, ана- лиз,
классификация (группировка), обобщение;

- приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
- представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, ариф- метической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие исследовательские дей- ствия как
часть познавательных УУД:
- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
- понимать и адекватно использовать математическую терминологию: раз- личать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
- применять изученные методы познания (измерение, моделирование, пе- ребор
вариантов)
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с ин- формацией
как часть познавательных УУД:
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графи- ческую
информацию в разных источниках информационной среды;
- читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учеб- ной задачи;
- принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные УУД:
- конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
- использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи; формулировать ответ;
- комментировать процесс вычисления, построения, решения;
- объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
- в процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать во- просы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
- создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описа- ние
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при реше- нии задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
- ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
- самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изу- ченным.
128

Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
как часть регулятивных УУД:
- планировать этапы предстоящей работы, определять последовательностьучебных
действий;
- выполнять правила безопасного использования электронных средств,предлагаемых
в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтролякак часть
регулятивных УУД:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объек-тивно
оценивать их;
- выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
- находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поискпутей
преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самооценки ор-ганизации
как часть регулятивных УУД:
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, преду- сматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обраще- ние к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в т.ч. электронным);
- оценивать рациональность своих действий, давать им качественную ха- рактеристику.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной де- ятельности
как часть регулятивных УУД:
- участвовать в совместной деятельности: распределять работу между чле- нами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большо- го количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовы- вать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, ана- лиза информации;
- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматри- вать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ1
КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
- пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номеробъекта;
- находить числа, большие/ меньшие данного числа на заданное число;
- выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
- называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма)и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
- решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: вы-делять
условие и требование (вопрос);

- сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношениедлиннее/
короче (выше /ниже, шире/ уже);
129

- знать и использовать единицу длины - сантиметр; измерять длину отрез-ка, чертить
отрезок заданной длины (в см);
- различать число и цифру;
- распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник(квадрат),
отрезок;
- устанавливать между объектами соотношения: слева/ справа, дальше/ближе, между,
перед/ за, над/ под;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения отно-сительно
заданного набора объектов/ предметов;
- группировать объекты по заданному признаку; находить и называть зако-номерности
в ряду объектов повседневной жизни;
- различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извле-кать
данное/ данные из таблицы;
- сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
- распределять объекты на две группы по заданному основанию.

2

КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;

- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
- устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычи- тания в пределах 100;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
- называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
- находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
- использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль,
копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
- определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины
длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше
/меньше на»;
- решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (крат- кая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического дей- ствия/действий, записывать ответ;

130

- различать

и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
- на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполне- ния построений
линейку, угольник;
- выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
- находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассужде- ния и делать выводы;
- находить общий признак группы математических объектов (чисел, вели- чин,
геометрических фигур);
- находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
- представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/ столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
- сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
- составлять (дополнять) текстовую задачу;
- проверять правильность вычислений.

3

КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число, в за- данное
число раз (в пределах 1000);
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно,
в пределах 1000 - письменно); умножение и деление на однознач- ное число (в пределах 100 устно и письменно);
- выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
- устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/ без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
- использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свой- ства
сложения;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы
данной величины в другие;

131

- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измеритель- ных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку резуль- тата измерений;
определять продолжительность события;
- сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, уста- навливая
между ними соотношение «больше/ меньше на/ в»;
- называть, находить долю величины (половина, четверть);
- сравнивать величины, выраженные долями;
- знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (по- купка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
выполнять сложение и вычитание однородных величин, умноже- ние и деление величины на
однозначное число;
- решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планиро- вать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
- конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
- сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
- находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/ алгоритм;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод),
строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в т.ч. с использованием изученных
связок;
- классифицировать объекты по одному-двум признакам;
- извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, рас- писание, режим работы),
в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
- структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
- составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по алгоритму;
- сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уни-кальное);
- выбирать верное решение математической задачи.

4

КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
- находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в за-данное
число раз;

- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с много- значными
числами письменно (в пределах 100 - устно); умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 - устно); деление с остатком письменно (в пределах 1000);
132

- вычислять значение числового выражения (со скобками/ без скобок), со- держащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многознач- ными числами;
- использовать при вычислениях изученные свойства арифметических дей-ствий;
- выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку по- лученного
результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу/ алгоритму, а
также с помощью калькулятора;
- находить долю величины, величину по ее доле;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
- использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), сто- имости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час,
метр в секунду);
- использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между произ- водительностью, временем
и объёмом работы;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предме- та,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного
средства; определять с помощью измерительных сосудов вме- стимость; выполнять
прикидку и оценку результата измерений;
- решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование за- данных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, со- четая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вы- числительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: до- стоверность/реальность, соответствие
условию;
- решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на по- купки,
движение и т.п.), в т.ч., с избыточными данными, находить недостаю- щую информацию
(например, из таблиц, схем), находить и оценивать различ- ные способы решения,
использовать подходящие способы проверки;
- различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
- изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
- различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекциипредметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);

- выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей со- ставной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных
из двух-трех прямоугольников (квадратов);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; при-водить
пример, контрпример;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения(одно-/
133

двухшаговые) с использованием изученных связок;
- классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленнымодномудвум признакам;
- извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач ин- формацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, ка- лендарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
- заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
- использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алго- ритм, упорядочивать
шаги алгоритма;
- выбирать рациональное решение;
- составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
- конструировать ход решения математической задачи;
- находить все верные решения задачи из предложенных.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУ- ЖАЮЩИЙ
МИР»
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предмет- ная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно программа по окружающему миру, окружающий мир) вклю- чает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обу- чающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору со- держания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательно- го изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и регу- лятивных, которые возможно формировать
средствами окружающего мира с учётом возрастных особенностей обучающихся. В 1 и 2
классах предлагается пропедевтический уровень формирования универсальных учебных
действий, так как их становление на уровне начального общего образования только начинается.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предмет- ные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего обра- зования
составлена с учетом программы формирования УУД и рабочей про- граммы воспитания
программы воспитания.
2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответству- ет потребностям и
134

интересам обучающихся на уровне НОО и направлено на достижение следующих целей:
- формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём челове- ка на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социаль- ную среду обитания);
освоение естественнонаучных, обществоведческих, нрав- ственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
- формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
- развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, ху- дожественной
деятельности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Рос- сии,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определён- ному этносу;
- проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Россий- ской
Федерации;
- освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
- обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ре- бёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, при- обретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соот- ветствии с экологическими
нормами поведения;
- становление навыков повседневного проявления культуры общения, гу- манного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнениюи индивидуальности.
3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых ре- зультатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и позна- ние». Важнейшей составляющей всех
указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здоро- вого и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности пред- видеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
4. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
- раскрытие роли человека в природе и обществе;
- освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Че- ловек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане
Учебный предмет «Окружающий мир» входит в предметную область
«Обществознание и естествознание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», - 270 ч. (два
часа в неделю в каждом классе):
1 класс - 66 ч., 2 класс - 68 ч., 3 класс - 68 ч., 4 класс - 68 ч.
135

2) СОДЕРЖАНИЕ

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ОКРУЖАЮЩИЙ

МИР»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ (66 ч.)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность друж- бы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых. Ра- бочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов се- мьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Назва- ние своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные че- ловеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и приро- дой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, назы- вание,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения.
Части растения (называние, краткая характеристика зна- чения для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнат- ные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, ры- бы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование быто- выми электроприборами,
газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (до- рожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Ин- тернет»
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть «Ин- тернет».

136

Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познаватель- ных УУД,
коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной дея- тельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способ- ствуют
формированию умений:
- сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
- приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей од- ной группы (в пределах
изученного);
- приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует формированию
умений:
- понимать, что информация может быть представлена в разной форме - текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
- соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
- воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
- соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлеж- ностью
народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
- описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
- сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные УУД cпособствуют формированию умений:
- сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здо-

137

рового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закалива-ние,
безопасность использования бытовых электроприборов);
- оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и ули-цах
другими детьми, выполнять самооценку;

- анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режи- ма дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотно- шений, при участии
учителя устранять возникающие конфликты.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ (68 ч.)
Человек и общество
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Ха- рактеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основа- ние Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Моск- вы на карте. Города России. Россия многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной
край, его природные и куль- турные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля от- личается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: гло- бус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни расте- ний. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители расте- ний и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
138

нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на
прогулках. Правила безопас- ного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на оста- новке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в мессенджерах и соци- альных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационно- телекоммуникационную
сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных УУД, коммуникатив- ных УУД,
регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способ- ствуют
формированию умений:
- ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, срав-нение,
измерение);
- на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
- различать символы РФ;
- различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
- группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные иядовитые (в
пределах изученного);
- различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствуетформированию умений:
- различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиови-зуально;
- читать информацию, представленную в схеме, таблице;
- используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
- соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем про-текания.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой харак-теристикой:

- понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения;
Родина, столица, родной край, регион);
- понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
- понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
139

(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная си- туация);
- описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
- создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес - природное сообщество»
и др.);
- создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
- приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
- описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решенииучебной
задачи;
- контролировать с небольшой помощью учителя последовательность дей-ствий по
решению учебной задачи;
- оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность cпособствует формированию умений:
- строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
- оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, куль- туры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
- проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
- определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложен- ных) способы
их разрешения.
CОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ (68 ч.)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей куль- турой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей це- ли. Наша Родина Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным симво- лам России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как обще- ственно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда лю- дей родного края, их
профессии.
140

Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Веще- ство.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жид- кости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, га- зами. Воздух - смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства
воды. Состояния воды, её распростране- ние в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни челове- ка. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и мине- ралы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпоч- ных грибов.
Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависи- мость жизненного цикла
организмов от условий окружающей среды. Размно- жение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода). Наблю- дение роста растений, фиксация изменений. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сооб- ществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространите- ли плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений). Правила
нравственного поведения в природных сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, крове- носная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Ги- гиена отдельных органов и
систем органов человека. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, ди- намические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоро- вье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опас- ных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодо-рожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокза- лах
141

и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки
безопасности). Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила комму- никации в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда УУД:
познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной
деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познава- тельных УУД
способствуют формированию умений:
- проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, пове- дение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями пове- дения и
условиями жизни животного;
- определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существен- ные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
- моделировать цепи питания в природном сообществе;
- различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
- соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствуетформированию умений:
- понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать по-лезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну,
столицу, свой регион;
- читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изобра- жёнными
объектами;
- находить по предложению учителя информацию в разных источниках - текстах,
таблицах, схемах, в т.ч. в Интернете (в условиях контролируемого вхо- да);
- соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
- понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, се- мейный
бюджет, памятник культуры);
- понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, оке- ан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
- понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
- описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
- на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные,
индивидуальные признаки;
142

- приводить

примеры,

кратко

характеризовать

представителей

разных

царств природы;
- называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живогоорганизма;
- описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны(в пределах
изученного).
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать своидействия (при
небольшой помощи учителя);
- устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректи-ровать свои
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (ли- дера),
подчинённого; справедливо оценивать результаты деятельности участни- ков, положительно
реагировать на советы и замечания в свой адрес;
- выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать воз- никающие конфликты
с учётом этики общения.
4 КЛАСС (68 ч.)
Человек и общество
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанно-сти
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации глава государства. Политико-административная карта России. Общая характе- ристика
родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые сооте- чественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических со- бытий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной соли-дарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год,День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и тру-да, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции.Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории,традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.История Отечества. «Лента времени» и историческая
карта. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исто- рические
периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская им- перия, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно- нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценно- стей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного
культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное уча- стие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответствен- ность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего
края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям незави- симо от их
143

национальности, социального статуса, религиозной принадлежно- сти.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измере- ния, опыты
по исследованию природных объектов и явлений. Солнце - бли- жайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Харак- теристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как
причина смены дня и ночи. Обраще- ние Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы
земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разно- образие
(океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использова- ние рек и водоёмов
человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омыва- ющие её берега, океаны.
Водоёмы и реки родного края (названия, краткая ха- рактеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, вли- яние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодей- ствия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полез- ных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного по- ведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе
(планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры го- рода; правила
безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учё- том дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск достоверной
информации, опознавание госу- дарственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда УУД:
познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной
деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познава- тельных УУД
способствуют формированию умений:
- устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
- конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного по-ведения в
среде обитания;
- моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение ре-ки, форма
поверхности);
- соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой при-родной
144

зоне;

- классифицировать природные объекты по принадлежности к природнойзоне;
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта(ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствуетформированию умений:
- использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;
- использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в т.ч. и Интернет (в условиях кон- тролируемого
выхода);

- на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культу- ра, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объ- ект Всемирного
природного и культурного наследия;
- характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции раз- личных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельно- сти организма;
- создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочув- ствия
организма вредных привычек;
- описывать ситуации проявления нравственных качеств - отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
- составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на ос- нове
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых це- пей);
- составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
- создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предви-деть
трудности и возможные ошибки;
- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
- адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу надошибками;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ро- лей руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
- анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
145

людей.

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

ПРОГРАММЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционроссийскими социокультурными и духовно-нравственными ценно-

миру
ными

стями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучаю-щихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России; пониманиеособой роли
многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентично- сти,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм пове- дения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причине- ние
физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей де- ятельности,
в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоцио- нального
благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в т.ч. информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бе- режное
отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
146

- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным про- фессиям;
экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, прино- сящих ей вред;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира;
- осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, ак- тивности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогаще- нии своих знаний, в т.ч.
с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального обще- го
образования у обучающегося будут сформированы познавательные уни- версальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная де- ятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические дей- ствия как
часть познавательных УУД:
- понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и со- циальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменя- ющейся
действительности;
- на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанав- ливать связи
и зависимости между объектами (часть - целое; причина - след- ствие; изменения во времени
и в пространстве);
- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифициро-вать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)задачи на
основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследователь-ские
действия как часть познавательных УУД:
- проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учителя;
- определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнози- ровать
147

возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
- моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в при- роде (живая
и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и егорезультаты и др.);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе ре-зультатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с ин-формацией
как часть познавательных УУД:
- использовать различные источники для поиска информации, выбиратьисточник
получения информации с учётом учебной задачи;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике ин-формацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятель-но или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графи-ческую,
аудиовизуальную информацию;
- читать и интерпретировать графически представленную информацию(схему,
таблицу, иллюстрацию);
- соблюдать правила информационной безопасности в условиях контроли-руемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковуюинформацию в
соответствии с учебной задачей;
- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступ-ление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения какчасть
коммуникативных УУД:
- в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважитель-ное
отношение к собеседнику;
- использовать смысловое чтение для определения темы, главной мыслитекста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повест-вование);
- конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатовнаблюдений
и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
- находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изучен-ных
148

объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;

- готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных УУД:
- планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя дей- ствия по
решению учебной задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных УУД:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
- находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректи- ровать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, преду- сматривать
способы их предупреждения, в т.ч. в житейских ситуациях, опасныхдля здоровья и жизни.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения самооценки как части
регулятивных УУД:
- объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необхо- димости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной дея- тельности
как части регулятивных УУД:
- понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании крат- косрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изучен- ного материала по
окружающему миру);
- коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов,
при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

1

КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, про- фессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять
149

уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравствен- ного
поведения в социуме и на природе;
- воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
- приводить примеры культурных объектов родного края, школьных тра- диций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
- различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные чело- веком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
- описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; се- зонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее су- щественные признаки;
- применять правила ухода за комнатными растениями и домашними жи- вотными;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в т.ч. за сезонными изменениями в природе сво- ей
местности), измерения (в т.ч. вести счёт времени, измерять температуру воз- духа) и опыты
под руководством учителя;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и об-ществе;
- оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отно-шение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
- соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во времянаблюдений
и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
- соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
- соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
- соблюдать правила безопасного поведения в природе;
- с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электроннымдневником и
электронными ресурсами школы.

2

КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город;
- узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям сво- его народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
- распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;

- приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
150

природными объектами, измерения;
- приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллю- стрирующие
значение природы в жизни человека;
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспона- ты);
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в т.ч. звёзды, созвездия, планеты;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы по предло- женным
признакам;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних при- знаков;
- ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солн- цу, компасу;
- создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и об- ществе;
- соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оце- нивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам приро- ды, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
- соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
- соблюдать режим дня и питания;
- безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролиру- емого
доступа в Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя в случае необходимости.

3

КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям сво- его народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
- приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой исто- рией и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;

- показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
- различать расходы и доходы семейного бюджета;
- распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
- проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного обору- дования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опы- тов;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
- сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и нежи- вой природы;
151

- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
- использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
- использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме челове- ка;
- фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (пре- зентацией);
- соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
- соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики за- болеваний;
- соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- безопасно использовать персональные данные в условиях контролируе- мого доступа
в Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических дей- ствиях при общении в
мессенджерах.

4

КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям свое- го народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
- показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
- показывать на исторической карте места изученных исторических событий;

- находить место изученных событий на «ленте времени»;
- знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
- соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
- рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических дея- телях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в т.ч. государственную символику России и своего региона;
- проводить по предложенному/ самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и изме- рительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
- распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
152

- группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоя- тельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классифика- ции;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
- использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простей- ших явлений
и процессов в природе (в т.ч. смены дня и ночи, смены времён го- да, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природ- ных зон);
- называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
- называть экологические проблемы и определять пути их решения;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
- использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
- соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, биб- лиотеках и т.д.);
- соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
- осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифици- рованной
информации в Интернете.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОС- НОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУДу
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» входитв
предметную область «Основы религиозных культур и светской этики».
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур исветской этики»
(далее - ОРКСЭ) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками,
место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые пред- лагаются для
обязательного изучения в 4 классе с учётом возрастных особенно-стей четвероклассников.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Ос- новы
153

православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буд- дийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики». Выбор модуля осуществ- ляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолет- них обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают лич- ностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Пред- ставлен перечень
универсальных учебных действий (УУД) - познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами предметной области (учебного
предмета).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (в 4 классе), то все результаты обу- чения
представляются за этот период.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те- мы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учеб- ного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифро- вых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, элек- тронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллек- ции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и вос- питания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержа- ние которых соответствует законодательству об
образовании.
Цель ОРКСЭ: является формирование у обучающегося мотивации к осо- знанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении куль- турных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основные задачи ОРКСЭ:
- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буд- дийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и свет- ской этики по выбору
родителей (законных представителей);
- развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и мо- рали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценност- но-смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных осо- бенностей и потребностей семьи;
- развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного ува- жения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ - культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
154

буддизма, иудаизма), российской свет- ской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций
народов России, формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иуда- изма, светской этики в истории и
культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполага- ет
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, со- гласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи
информации и рефлексии.
Деятельностный
подход,
основывающийся
на
принципе
диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудни- чества,
обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т.п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса явля- ются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной
школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Психологи подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность
эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений.
Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и
принятию их как руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с
трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нрав- ственные поучения, поэтому
особое внимание должно быть уделено эмоцио- нальной стороне восприятия явлений
социальной жизни, связанной с проявле- нием или нарушением нравственных, этических
норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного
поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине.
Место ОРКСЭ в учебном плане
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» входитв
предметную область «Основы религиозных культур и светской этики».
ОРКСЭ изучается в 4 классе, 1 ч. в неделю (34 ч.).

2) СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕД- МЕТА)
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и ре- лигия. Во
155

что верят православные христиане. Добро и зло в православной тра- диции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в Рос- сии. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, приклад- ное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и рели- гия. Пророк
Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в ислам- ской традиции. Во что
верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь
к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчис- ление и
календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ис- лама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Куль- тура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буд- дийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской куль- туре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Куль- тура и
религия. Тора - главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги хри- стианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Чело- век в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные соору- жения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные за- поведи христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
156

Обычаи и обряды. Праздни- ки и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответ- ственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражда- нина, основной закон (Конституция)
в государстве как источник российской
светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных
отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Ме- тоды нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3)

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующиеличностные результаты:
- понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
- формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осозна- вать свою
этническую и национальную принадлежность;
- понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
- понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
- осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную ре- лигию или
не исповедовать никакой религии;
- строить своё общение, совместную деятельность на основе правил ком- муникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать дру- гое мнение, независимо
от принадлежности собеседников к религии или к ате- изму;
- соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
- строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в обще- нии, желание
при необходимости прийти на помощь;
157

- понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных по- ступков и действий,
оскорбляющих других людей;
- понимать необходимость бережного отношения к материальным и ду- ховным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятив- ные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические дей- ствия как
часть познавательных УУД:
- ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности обще- ства мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
- использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
- применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
- признавать возможность существования разных точек зрения; обосновы- вать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные об-разцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работы с ин- формацией:
- воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёрки- вать её
принадлежность к определённой религии и/ или к гражданской этике;
- использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
- находить дополнительную информацию к основному учебному материа- лу в разных
информационных источниках, в т.ч. в Интернете (в условиях кон- тролируемого входа);
- анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных ис- точниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиоз- ных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственно- сти, этики, речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать во- просы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собе- седнику с учётом
особенностей участников общения;
- создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссо- здания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в рели- гиозных учениях и
светской этике.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осу- ществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; кон158

тролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, пред- видеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
- проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориенти- руясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность
к сознательному самоограничению в поведении;
- анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и нега- тивного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудо- вой деятельности);
- выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, дей- ствиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление не- справедливости,
жадности, нечестности, зла;
- проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к пред- мету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельно- сти:
- выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к
своей работе, объективно их оценивать;
- владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договаривать- ся,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
- готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезента- цией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
обеспечивают следующие достижения обучающегося:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духов- ного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни пред- ставлений о себе, людях,
окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных ду- ховных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и дея- тельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в православ- ной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, со- страдание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба
с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Деся- ти заповедей
и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравствен- ного идеала; объяснять
«золотое правило нравственности» в православной хри- стианской традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, по- ведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоз- зрении
159

(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, че-ловеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
- рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Но- вый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, свя- щеннослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и мо- настырях в православной традиции;
- рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собствен- но храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, обще- ния с мирянами и
священнослужителями;
- рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Вос- кресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, мате- ри, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
- распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
- рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
- излагать основные исторические сведения о возникновении православнойрелигиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культу- ры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, реги- оне (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого вы- бора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероиспове- дания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиоз- ного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенаци- онального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традицион- ных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучае- мой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически яв- ляются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценно- сти
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, тра- диции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духов- ного развития
160

как осознания и усвоения человеком значимых для жизни пред- ставлений о себе, людях,
окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных ду- ховных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в об- щении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справед- ливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление
к знаниям);
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, по- ведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоз- зрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
- рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада;
о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз,хадж, пост, закят, дуа, зикр);
- рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нор- мах поведения
в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
- рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Ма- улид);
- раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;

- распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
- рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религи- озных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в ста- новлении культуры
народов России, российской культуры и государственно- сти;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности по- ступать согласно своей
совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого вы- бора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероиспове- дания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиоз- ного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенаци- онального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Ро- дине - России; приводить примеры сотрудничества
161

последователей традицион- ных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучае- мой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически яв- ляются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценно- сти
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, тради- ции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духов- ного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни пред- ставлений о себе, людях,
окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных ду- ховных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;

- рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в об- щении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, по- стоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущно- сти человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание лично- сти как совокупности всех поступков;
значение понятий «правильное воззре- ние» и «правильное действие»;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, по- ведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоз- зрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бод- хисаттвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понима- ние ценности любой формы жизни
как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
- рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
- рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах по- ведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
- рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
- раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, мате- ри, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
- распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
- излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
162

традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и гос- ударственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и пред- ставлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого вы- бора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероиспове- дания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиоз- ного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Ро- дине - России;
приводить примеры сотрудничества последователей традицион- ных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучае- мой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически яв- ляются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценно- сти
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, тради- ции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражают сформированность уме-ний:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни пред- ставлений о
себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных ду- ховных и
нравственных ценностей, духовно- нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и дея- тельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострада- ние, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти запо- ведей) в жизни человека; объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, по- ведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоз- зрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принци- пах иудаизма;
- рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
163

- рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
- рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;

- раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, мате- ри, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционныхсемейных ценностей;
- распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, калли- графии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на тер- ритории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении куль- туры народов России,
российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого вы- бора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероиспове- дания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиоз- ного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенаци- онального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Ро- дине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традицион- ных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучае- мой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически яв- ляются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценно- сти
человеческой жизни в иудейской духовно- нравственной культуре, тради- ции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» отражают сформирован- ность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духов- ного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни пред- ставлений о себе, людях,
окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных ду- ховных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
164

- рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в вы- страивании отношений в
семье, между людьми;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяс- нять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
- соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоз- зрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
- рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов Рос- сии
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и слу- жителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиоз- ных обрядах, ритуалах,
обычаях (1-2 примера);
- рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
- рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных ре- лигий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее од- ного религиозного
праздника каждой традиции);
- раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных цен- ностях в традиционных
религиях народов России; понимание отношения к тру- ду, учению в традиционных
религиях народов России;
- распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному сим- волу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
- рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиоз- ных текстов, музыки или
звуковой среды);
- излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении
культуры
народов
России,
российского
общества,
российской
государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;

- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности по- ступать согласно своей
совести;
165

- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого вы- бора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероиспове- дания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиоз- ного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенаци- онального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Ро- дине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традицион- ных религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буд- дизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценно- сти
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духов- ного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни пред- ставлений о себе, людях,
окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных ду- ховных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общеприня- тых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, ос- нованных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, цен- ность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, чело- веколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
- высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, по- ведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;

- раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, россий- ский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов Рос- сии, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любо- го человека; любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
- рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, рели- гиозные, семейные
166

праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
- раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья - союз муж- чины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и
забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков);российских традиционных семейных ценностей;
- распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государствен- ности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, со- граждан;
- рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой дея- тельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориента- цию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
- рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о куль- турных и
природных достопримечательностях своего региона;
- раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
- объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в станов- лении
российской государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого вы- бора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероиспове- дания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиоз- ного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенаци- онального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традицион- ных религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буд- дизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценно- сти
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУДу
обучающихся и рабочей программы воспитания.
167

«ИЗОБРА-

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»(далее рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобрази- тельного
искусства, характеристику психологических предпосылок к его изу- чению младшими
школьниками, место изобразительного искусства в структуре учебного плана.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально- пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетиче- ского восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формирова- нию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для младших школьников большое значение
также имеет восприя- тие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать дет- ские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учите- лем. Такая
рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий ха- рактер.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к
результатам освоения учебного предмета, выносимым на проме- жуточную аттестацию
Планируемые результаты освоения рабочей программы «Изобразительное искусство»
включают личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения.
Представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
изобразительного искусства.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те- мы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учеб- ного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифро- вых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материа- лами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, элек- тронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллек- ции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде
и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержа- ние которых соответствует
законодательству об образовании.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»: формиро- вание
художественной культуры обучающихся, развитие художественно- образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры обу- чающихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения ху- дожественной деятельности в
жизни людей.
168

Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного от- ношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве,
в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как от- дельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задача- ми практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на вос- приятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художе- ственной
деятельности и технически доступным разнообразием художествен- ных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность зани- мает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру фор- мируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процес- се практического решения художественнотворческих задач.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
Учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную об- ласть
«Искусство».
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобра- зительное
искусство», - 135 ч. (один час в неделю в каждом классе). 1 класс – 33 ч., 2 класс - 34 ч., 3
класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»

1

КЛАСС (33 ч.)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизон- тального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для ли- нейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие навыка виде- ния
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Форми- рование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искус- стве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприя-тию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.Тематическая
композиция «Времена года». Контрастные цветовые состоя169

ния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя
с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закру- чивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов дей- ствительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах деко- ративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орна- менты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или вполосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народ- ных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного го- рода из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстети- ческой задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состоя- ние, или с
170

картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Вас- нецова, М.А. Врубеля и
другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произве- дений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.

2

КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для ли- нейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических ма- териалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоско- сти листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навы- ков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисун- ков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение вниматель- но рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и по- лучения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и дви- жений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет
тёплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с по- мощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная вырази- тельность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер
- по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки - сказочного животного по моти- вам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская иг- рушка, дымковский
171

петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями про- мысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характер- ной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжё- лой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с ор- наментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышив- ка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народ- ные женские
и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные ва- рианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачива- ния
геометрических тел - параллелепипедов разной высоты, цилиндров с про- резями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западно- европейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок до- ма для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбо- ру учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с ру- котворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кру- жево, шитьё,
резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, А.И. Куинджи, Н.П. Кры- мова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произве- дения В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характерадвижения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигура- ми.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,ластик, заливка
172

и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например,образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»
и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответ- ствующих изучаемой теме.

3

КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбо- ру). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и тек- ста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или апплика- ция.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенно- сти
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюде- ний и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или ка- рандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изоб- ражении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выра- жение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его лично- сти с использованием
выразительных возможностей композиционного разме- щения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или со- здание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульпту- ры (по
173

сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание ор- намента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия постро- ения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования моти- вов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание пав- ловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечатель- ностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе исполь- зования фотографий
и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (апплика- ция, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов го- родского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по вы- бору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт- Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные му- зеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Госу- дарственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искус- ств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и гале- реи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посе- щения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекциимузея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назна- чению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре - определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников- пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К.
174

Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному вос- приятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т.д.). Вместо пятен (геометрических
фигур) могут быть простые силуэты маши-нок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттер- на), его
копирование, многократное повторение, в т.ч. с поворотами вокруг оси рисунка, и создание
орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное созда- ние орнаментов на основе одного
и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом гра-фическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,фотографии и шрифта
для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение ярко-сти,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи мест-ные (по
выбору учителя).

4

КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изоб- ражения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение ча- стей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, си- дящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказа- ний разных
народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция; использова- ние
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных компо- зиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, порт- рет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно- аппликации
из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира
или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначе- нию
175

предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особен- ности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Ор- наменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор го- ловных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома
из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционно- го декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и де- коративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закома- ры, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусско- го города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Били- бина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в т.ч. монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архи- тектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древ- ней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Запад- ной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно- пространственной культуры, составляющие
176

истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неиз- вестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской бит- вы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных со- кращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов гео- метрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструк- ции разных видов традиционных
жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в т.ч. с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов гео- метрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при со- ответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему ар- хитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НОО

3)

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися лич-ностных
результатов:
- уважения и ценностного отношения к своей Родине - России;
- ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивиду-альноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и ак- тивному
участию в социально-значимой деятельности;

- позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произ- ведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьни- ками
177

содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитек- туре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности
к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный пред- мет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы созда- ют условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способ- ствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответствен- ности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентриру- ющей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способ- ностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена
общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание спо- собствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к се- мье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоцио- нально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в про- цессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблю- дений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-историческойнаправленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно- эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию дей- ствий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно- творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики тру- довой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу обязательные требова- ния к определённым заданиям по программе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятив-ные
178

НОО

у

универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие пространственныепредставления и
сенсорные способности как часть познавательных УУД:
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальномобразе;
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным ос-нованиям;
- находить ассоциативные связи между визуальными образами разныхформ и
предметов;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
- анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого ипредметов
между собой;
- обобщать форму составной конструкции;
- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
- абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции; соотносить
тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных
и плоскостных объектах;
- выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отно- шений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
- проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самосто- ятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в про- цессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
- использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
- формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
- использовать знаково-символические средства для составления орна- ментов и
декоративных композиций;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
- классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;

- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент по- знания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
179

как часть познавательных УУД:
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
- выбирать источник для получения информации: поисковые системы Ин- тернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные аль- бомы и детские книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать ин- формацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную те- му и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных пре- зентациях;
- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
УУД:
- понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор - зритель), между поколениями, между народами;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отно- шение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих по- зиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художе- ственного
или исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества с по- зиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учите- лем;
- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достиже- нию, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно отно- ситься к своей задаче по достижению общего
результата.
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные УУД:
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;

- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении за- дания;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, со- храняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используе- мым материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ1
КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
180

Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисун- ку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета снатуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравниватьпространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположе-ния
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа длявыполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её всвоей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы това- рищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций вы- раженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рам- ках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные пред-ставления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своёмнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов сме-шения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впе- чатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать пред- ставления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить приме- ры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декора- тивно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной дея- тельности.
Приобретать
опыт
создания
орнаментальной
декоративной
композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
181

Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей. Приобретать
представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художе- ственной деятельности
по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформле- ния общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем ми- ре (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать осо- бенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с по- зиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на ли- сте), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоци- ональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учите- ля.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жиз- ни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической за- дачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; при- обретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведенийс ярко выраженным эмоциональным
настроением (например, натюрмортыВ. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в дет- ских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целена- правленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.

2

КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художе- ственными
182

материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и спо- собу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержа- ния.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие каче- ства гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения раз- ных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать сме- шение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравни- вать тёплые
и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния по- годы
(туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; при- обретать опыт
передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими худо- жественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных худо- жественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку ска- зочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: фили- моновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображе- ния зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
183

Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (капли, снежинки, паутинки,
роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) - с руко- творными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелир- ные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента круже- ва или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки илис учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожествен- ных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на приме- рах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народ- ным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги простран- ственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорцио- нальные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздей- ствия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, до- миков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию
и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения
в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на по-ставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений оте- чественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Ай- вазовского, А.И.
Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов
(В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений жи- вописи
184

западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Вата- гина, Е.И. Чарушина (и
других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнамен- тов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. - и создавать простые ри- сунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.

3

КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о ди- зайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников- иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок за- главной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможно- стях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открыт- ку, совмещая
в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположениечастей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) понаблюдению натуры
или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоци-ональное настроение
в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрмортас ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по пред-ставлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.Приобрести
представление о деятельности художника в театре.
185

Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников. Выполнить
тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на ос- нове сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бума- гопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления об- раза».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скуль- птура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художе- ственные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, укра- шающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свой- ственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посу- ду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.;
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симмет- рии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представ- лению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримеча- тельностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллек- тивной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
186

Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее из- вестных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также дея- тельности художника в кино, в
театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульпту- ры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных
художников-пейзажистов: И.И.
Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского
и других (по выбору учителя), приобретать представленияоб их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художествен- ные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатле- ний от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина,
В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представ- ления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государ- ственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геомет- рическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание пат-тернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изме- нение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при со- здании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художествен- ные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на ос- нове установок и квестов,
предложенных учителем.
187

4

КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении
персонажей сказаний и легенд или просто представителей наро- дов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета по- жилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка). Приобретать опыт
создания композиции на тему «Древнерусский город». Участвовать в коллективной
творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у раз- ных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культу- ры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплек- сах, существующих в
нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнамен- тов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизо- ванных мотивов);
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, тради- ционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые ха-рактерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и голов- ных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в об- ществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
188

Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жило- го дома - и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать кон- струкцию избы;
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища - юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значитель- ных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красо- те и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодче- ства. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктив- ные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целост-ное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых соору- жений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в евро- пейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для совре- менных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и тра- диций
русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М.
Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венеци- анова, А.П. Рябушкина, И.Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в т.ч. монастыр- ских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Нов-городе, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. По- жарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориаль- ные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском
Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и дру- гие по выбору учителя);
знать о правилах поведения при посещении мемори- альных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразитель- ных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в т.ч. Древнего
Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектур- ного устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектур- ном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учите- ля).
Модуль «Азбука цифровой графики»
189

Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью гра- фических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цве- товых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов гео- метрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами де- ревянного
дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом ре- дакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поиско- вой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутрен- ний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов гео- метрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готи- ческий или романский собор;
пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с по- мощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических усло- виях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный мате- риал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положе- ний, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУДу
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство». Рабочая
программа учебного предмета «Музыка» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками,
место изобразительного искусства в структуре учебного плана.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально- пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетиче- ского восприятия природы, восприятию
190

произведений искусства и формирова- нию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для младших школьников большое значение
также имеет восприя- тие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать дет- ские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учите- лем. Такая
рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий ха- рактер.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учеб- ного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения мо- дулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содер- жания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью моду- лями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образо- вательной
программой дошкольного и основного общего образования, непре- рывность изучения
предмета и образовательной области «Искусство» на про- тяжении всего курса школьного
обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль
№ 2 «Народная музыка России»;модуль № 3
«Музыка народов мира»; модуль № 4
«Духовная музыка»; модуль № 5
«Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;модуль
№ 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Планируемые результаты освоения рабочей программы «Музыка» вклю- чают
личностные, метапредметные, предметные результаты за период обуче- ния. Представлен
перечень универсальных учебных действий (УУД) - познава- тельных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами изобразительного искусства.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те- мы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учеб- ного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифро- вых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материа- лами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, элек- тронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллек- ции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и вос- питания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержа- ние которых
соответствует законодательству об образовании.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в т.ч. основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобрази- тельное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы ре- лигиозной культуры и светской этики», «Иностранный
язык» и др.
Основная цель изучения музыки - воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся.
Задачи изучения музыки:
- формирование эмоционально-ценностной отзывчивости обучающихся на прекрасное
191

в жизни и в искусстве;

- формирование у обучающихся позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через до- ступные
формы музицирования;
- формирование у обучающихся культуры осознанного восприятия музы- кальных
образов, приобщение их к общечеловеческим духовным ценностям че- рез собственный
внутренний опыт эмоционального переживания;
- развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познаватель- ными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассо- циативного
мышления и продуктивного воображения;
- овладение предметными умениями и навыками в различных видах прак- тического
музицирования, введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в т.ч.:
слушание (воспитание грамотного слушателя);
исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах); сочинение
(элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение
(пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
исследовательские и творческие проекты;
- изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музы- кального языка;
- воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музы- кальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Реализаций учебных целей и задач осуществляется по следующим направ- лениям:
- становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художе- ственного отражения
многообразия жизни;
- формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универ- сальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего
школьника - как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического ком- плекса эмоций, чувств,
образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через твор- чество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутренне- му миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В течение периода начального общего музыкального образования необхо- димо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформиро- вать представления
192

о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и
общества. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные
пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в т.ч.
наиболее достойные образ- цы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино
и др.).
При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искус- ства является
практическое музицирование - пение, игра на доступных музы- кальных инструментах,
различные формы музыкального движения. В ходе ак- тивной музыкальной деятельности
происходит постепенное освоение элемен- тов музыкального языка, понимание основных
жанровых особенностей, прин- ципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым ко- личеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных про- изведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т.п.). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Значительно более важным является формирование эстетических потребностей, про- живание и
осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим
людям, которые несёт в себе музыка как «искус- ство интонируемого смысла» (Б.В.
Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В.В. Медушевский) является уникальным психологиче- ским механизмом для
формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому
ключевым моментом является отбор репер- туара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высо- кий художественный уровень, соответствие системе
базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных развитие эмоционального интеллекта обуча- ющихся
направлений музыкального воспитания является. Через опыт чувствен- ного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоцио- нальная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представ- лений к звуковым импровизациям, направленным на
освоение жанровых осо- бенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподаётся на уровне начального об- щего образования с 1 по
4 класс включительно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Музыка»,
- 135 ч. (один час в неделю в каждом классе):
1 класс – 33 ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» Mодуль
№ 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
193

модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь пев- ческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Рас- пределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического плани- рования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5-10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исклю- чаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
зна- ния, практического багажа при организации работы над следующим музыкаль- ным
материалом.
Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,громкость,
длительность, тембр.
Звукоряд. Нотный стан, скрипичный ключ.
Ноты первой октавы. Выразительные и изобразительные интонации.
Ритм. Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности),такт,
тактовая черта.
Ритмический рисунок. Длительности – половинная, целая, шестнадцатые.
Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Размер. Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4,
4/4.
Музыкальный язык. Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.).
Высота звуков. Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нотна
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Мелодия. Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение ме-лодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Сопровождение.
Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление,
заключение,
проигрыш.
Песня. Куплетная форма. Запев, припев.
Лад. Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Пентатоника. Пентатоника - пятиступенный лад, распространённый умногих
народов.
Ноты в разных октавах. Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Дополнительные обозначения в нотах. Реприза, фермата, вольта, украше-ния (трели,
форшлаги).
Ритмические рисунки в размере 6/8. Размер 6/8. Нота с точкой. Шестна-дцатые.
Пунктирный ритм.
Тональность. Гамма. Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные иминорные
тональности (до 2-3 знаков при ключе).
Интервалы. Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Гармония. Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио
Музыкальная форма. Контраст и повтор как принципы строения музы- кального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и
эпизоды.
Вариации. Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
194

Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной
и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в му- зыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения
всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края,
своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обес- печить глубокое и
содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь
от материнского и детского фольклора, кален- дарных обрядов и праздников. Особое
внимание необходимо уделить подлин- ному, аутентичному звучанию народной музыки,
научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь. Музыкальные традиции малой Родины.
Песни, обряды, музыкальные инструменты.
Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские, хоро- водные и др.).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, при- баутки).
Русские народные музыкальные инструменты. Народные музыкальные инструменты
(балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструмен- тальные наигрыши.
Плясовые мелодии.
Сказки, мифы и легенды. Народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Жанры музыкального фольклора. Фольклорные жанры, общие для всех народов:
лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традици- онные музыкальные
инструменты.
Народные праздники. Обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере
одного или нескольких народных праздников
Первые артисты, народный театр. Скоморохи. Ярмарочный балаган.
Вертеп.
Фольклор народов России. Музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации. Жанры, интонации, музыкальные инструменты,
музыканты- исполнители.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов. Собиратели фоль- клора.
Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» - тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй поло- вине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями
- это реальная картина куль- турного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность со- временной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили наро- дов всего мира.
Изучение данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику
музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых
195

национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства - наиболее эффективный способ предупреждения
этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других
народов и религий.
Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины,
Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Кавказские мелодии и ритмы. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители Гру- зии, Армении,
Азербайджана. Близость музыкальной культуры этих стран с российскими республиками
Северного Кавказа.
Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народов.
Канон. Странствующие музыканты. Карнавал.
Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на ги- таре,
кастаньеты,
латиноамериканские
ударные инструменты.
Танцевальные жанры.
Профессиональные композиторы и исполнители.
Музыка США. Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Африканские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз. Творчество Дж. Гершвина.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные ин- струменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии и других стран региона.
Певец своего народа. Интонации народной музыки в творчестве зарубеж- ных
композиторов - ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Диалог культур. Культурные связи между музыкантами разных стран. Об- разы,
интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных
композиторов (в т.ч. образы других культур в музыке русских композиторов и русские
музыкальные цитаты в творчестве зарубежных компо- зиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столе- тий была
представлена тремя главными направлениями - музыкой народной, духовной и светской. В
рамках религиозной культуры были созданы подлин- ные шедевры музыкального искусства.
Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования предста- вить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального ис- кусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки
возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма. Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Песни верующих. Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы ду- ховной
музыки в творчестве композиторов-классиков.
Инструментальная музыка в церкви. Орган и его роль в богослужении.
Творчество И.С. Баха.
Искусство Русской православной церкви. Музыка в православном храме. Традиции
исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.). Музыка и живопись, посвящённые
святым. Образы Христа, Богородицы.
196

Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в т.ч. хоровая) музыка
религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музы- альной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверен- ные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют рас- крыть перед обучающимися
богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкаль- ный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Композитор - исполнитель – слушатель. Кого называют композитором, исполнителем? Нужно ли учиться слушать музыку? Что значит «уметь слушать музыку»?
Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Композиторы – детям. Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофье- ва, Д.Б.
Кабалевского и др. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Оркестр. Оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные инструменты. Рояль и пианино. История изобретения фор- тепиано,
«секрет» названия инструментов (форте+пиано). «Предки» и «наслед- ники» фортепиано
(клавесин, синтезатор).
Музыкальные инструменты. Флейта. Предки современной флейты. Ле- генда о нимфе
Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных
смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые
исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Вокальная музыка. Человеческий голос - самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной му- зыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ,кант.
Инструментальная музыка. Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Программная музыка. Программная музыка. Программное название, из- вестный
сюжет, литературный эпиграф.
Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Тембры, группы ин- струментов.
Симфония, симфоническая картина.
Русские
композиторы-классики.
Творчество
выдающихся
отечественных
композиторов.
Мастерство исполнителя. Творчество выдающихся исполнителей - пев- цов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И.
Чайковского.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение
явлений, персоналий и произведений, дей- ствительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до
рэпа и т.д.), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный му197

зыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических
блоков, существенным вкладом в такую подготовку является ра- зучивание и исполнение
песен современных композиторов, написанных совре- менным музыкальным языком. При
этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью
детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований
художественного вкуса, эсте- тичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки. Понятие обработки, твор- чество
современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих класси- ческую музыку.
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Джаз. Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Твор- честв
Исполнители современной музыки. Творчество одного или нескольких ис- полнителей
современной музыки, популярных у молодёжи.
Электронные музыкальные инструменты. Современные «двойники» клас- сических
музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны и т.д.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных про- граммах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Класси- ческая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Совре- менная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портре- ты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов уроч- ной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки сила- ми обучающихся,
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Характеры персонажей, отражён- ные в
музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Театр оперы и балета. Особенности музыкальных спектаклей. Балет.
Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Балет. Хореография - искусство танца. Сольные номера и массовые сцены балетного
спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля. Ария, хор, сцена, увертюра оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и зару- бежных композиторов.
Сюжет музыкального спектакля. Либретто. Развитие музыки в соответ- ствии с
сюжетом. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Оперетта, мюзикл. История возникновения и особенности жанра. Отдель- ные номера
из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоуи др.
Кто создаёт музыкальный спектакль? Профессии музыкального театра: дирижёр,
режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и т.д.
Патриотическая и народная тема в театре и кино. История создания, значение
музыкально-сценических и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его
истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки
к фильмам.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего
мира человека. Основным результатом его освоения является раз- витие эмоционального
198

интеллекта школьников, расширение спектра пережива- емых чувств и их оттенков,
осознание собственных душевных движений, спо- собность к сопереживанию как при
восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми.
Формы бытования музыки, ти- пичный комплекс выразительных средств музыкальных
жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства
и настро- ения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение. Стремление человека к красоте. Особое состояние
- вдохновение. Музыка - возможность вместе переживать вдохновение, насла- ждаться
красотой. Музыкальное единство людей - хор, хоровод.
Музыкальные пейзажи. Образы природы в музыке. Настроение музыкаль- ных
пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств,
тонких оттенков настроения, которые трудно передать слова- ми.
Музыкальные портреты. Музыка, передающая образ человека, его поход- ку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Какой же праздник без музыки? Музыка, создающая настроение праздни- ка. Музыка в
цирке, на уличном шествии, спортивном празднике. Диалог с учи- телем о значении музыки
на празднике.
Танцы, игры и веселье. Музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном искусстве. Военные
песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунк- тирный ритм, тембры
малого барабана, трубы и т.д.).
Главный музыкальный символ. Гимн России - главный музыкальный сим- вол нашей
страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Искусство времени. Музыка - временно́е искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НОО

ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО

Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловли- вает
тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной
работы, урочной и внеурочной деятельности. Они долж- ны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой по- зитивных ценностных ориентаций, в
т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музыкальных символов и традиций рес- публик Российской
Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
199

музыкальной культуры народов России; уважение к до- стижениям отечественных мастеров
культуры; стремление участвовать в твор- ческой жизни своей школы, города, республики;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопережива- ния,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной му- зыкальной и учебной
деятельности;
эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться
красотой; стремление к самовыражению в разных видах искус- ства;
ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художествен- ной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициа- тивность, любознательность и
самостоятельность в познании;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоцио- нального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской дея- тельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музы- котерапии;
трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятив- ные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические дей- ствия как
часть познавательных УУД:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жан- ры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкально- го звучания по
определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифициро- вать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкаль- ного языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
200

предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в т.ч. слуховой, акустической для ре- шения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследователь- ские
действия как часть познавательных УУД:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в т.ч. в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;

- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слухо- вых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной дея- тельности,
ситуации совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе ре- зультатов
проведённого наблюдения (в т.ч. в форме двигательного моделирова- ния, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с ин- формацией
как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике ин- формацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятель- но или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных пред- ставителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предло- женному
учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказыва-ния;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
201

- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержа- ние,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произ- ведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном об- щении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответ- ствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;

- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правилаведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повест-вование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наибо- лее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и ре- зультат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять по- ручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в об- щий
результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на пред- ложенные
образцы.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения резуль-тата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть
регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой регулятивных УУД обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
202

(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведе- ния, эмоционального душевного
равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к му- зыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элемен-ту своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по учеб- ному
предмету «Музыка»:
- с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных му- зыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
- осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, мо- гут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
- имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
- с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной куль- туры;
- стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформиро-ванность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динами- ка, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответ- ствующих терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить при- знаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
- понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы - двухчастную, трёхчастную и трёхчастную ре- призную, рондо,
вариации;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
- исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
- исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произ- ведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инстру- менты;

- группировать народные музыкальные инструменты по принципу звуко-извлечения:
духовые, ударные, струнные;
- определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментовк
203

композиторскому или народному творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистови
коллективов - народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при ис-полнении
народной песни;
- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождениеми без
сопровождения;
- участвовать в коллективной игре/ импровизации (вокальной, инструмен-тальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
- различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструмен- тов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изучен- ных культурнонациональных традиций и жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
- определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
- исполнять доступные образцы духовной музыки;
- уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания ду- ховной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
- различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, при- водить
примеры;
- исполнять (в т.ч. фрагментарно, отдельными темами) сочинения компо- зиторовклассиков;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осо- знавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;

- характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, ли- тературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
204

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
- иметь представление о разнообразии современной музыкальной культу- ры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
- различать и определять на слух принадлежность музыкальных произве- дений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музы- ки (в т.ч. эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
- анализировать, называть музыкально-выразительные средства, опреде- ляющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться му- зыкальновыразительными средствами при исполнении;
- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертю- ра и т.д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спек- такля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сце- нарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспева- ющие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства инастроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жиз- ни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцеваль- ность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со сло-вом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, за- мечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНО-ЛОГИЯ»

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к ре-зультатам освоения
основной образовательной программы НОО.
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУДу
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Технология» (далее - рабочая про-грамма)
включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
205

- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору со- держания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён пе- речень
универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных,
формирование которых может быть достигнуто средствами учебного предмета «Технология»
с учётом возрастных особенностей обучаю- щихся начальных классов. В 1 и 2 классах
предлагается пропедевтический уро- вень формирования УУД, поскольку становление
универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В познавательных
УУД выделен спе- циальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что
выполнение пра- вил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных УУД и
коммуникативных УУД, их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные резуль- таты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьни- ка за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те- мы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учеб- ного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифро- вых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материа- лами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, элек- тронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллек- ции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и вос- питания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержа- ние которых
соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения учебного предмета «Технология»: успешная социализа- ция
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о ру- котворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняю- щихся технологий) и
соответствующих им практических умений, представлен- ных в содержании учебного
предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо
решение системы приоритетных задач: образовательных, развива- ющих и воспитательных.
Образовательные (обучающие) задачи курса:
- формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
- становление элементарных базовых знаний и представлений о предмет- ном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодей- ствии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически разви- вающихся и современных
производствах и профессиях;
- формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения рабо- тать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
206

- формирование элементарных знаний и представлений о различных мате- риалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
- развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазо- мера через
формирование практических умений;
- расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
- развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выпол- нения
практических заданий;
- развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобрета- тельской
деятельности.
Воспитательные задачи:
- воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным тра- дициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в матери- альном мире;
- развитие социально ценных личностных качеств: организованности, ак- куратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопо- мощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
- воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созида- тельной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творче- ской самореализации;
- становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого от- ношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;

- воспитание положительного отношения к коллективному труду, приме- нение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Программа предусматривает возможности для реализации межпред- метных связей:
с математикой: моделирование, выполнение расчётов, вычислений, по- строение форм
с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами;
с
изобразительным
искусством:
использование
средств
художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и ди- зайна;
с окружающим миром: природные формы и конструкции как универсаль- ный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как ис- точник сырья,
этнокультурные традиции;
с родным языком: использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности;
с литературным чтением: работа с текстами для создания образа, реа- лизуемого в
изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе - предмет- нопрактическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обу- чающихся младшего
школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться
с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
207

уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формиро- вания у
обучающихся социально-значимых практических умений и опыта пре- образовательной
творческой деятельности как предпосылки для успешной со- циализации личности младшего
школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятель- ности,
которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуника- бельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информа- цию.
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане
Учебный предмет «Технология» входит в предметную область «Техноло-гия».
Общее число часов на изучение курса «Технология» в 1-4 классах - 135 (по1 ч. в
неделю): 33 ч. в 1 классе и по 34 ч. во 2-4 классах.

2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа содержит структурные единицы (модули), которые соответ- ствуют ФГОС
НОО и являются общими для каждого года обучения.
Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная ло- гика данного
учебного курса не является жёсткой, модули могут изучаться в различной
последовательности.
Основные модули учебного предмета «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
- технологии работы с бумагой и картоном;
- технологии работы с пластичными материалами;
- технологии работы с природным материалом;
- технологии работы с текстильными материалами;
- технологии работы с другими доступными материалами.
3. Конструирование и моделирование:
- работа с конструктором;
- конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных мате-риалов,
природных и текстильных материалов;
- робототехника.
4. Информационно-коммуникативные технологии.
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства (6 ч.)
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных матери- алов.
Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания изделия. Бе- режное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его органи- зация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем ме- сте материалов и инструментов;
поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и
208

безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми ма- териалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.

2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч.)
Технологии работы с бумагой и картоном
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых ма- териалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изго- товлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: раз- метка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние
операций, способов и приёмов работы, последова-тельности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручи- вание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с
клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рацио- нальное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изго- товления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, от- деление части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простей- шие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские - листья и объёмные - орехи, шиш- ки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор мате- риалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение дета- лей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швей- ные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и за- правка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.

3. Конструирование и моделирование (10 ч.)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали
и части изделия, их взаимное расположение в об- щей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материа- лов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
209

действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата/ замысла.
лях.

4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч.)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носите-Информация. Виды
информации.Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределахизученного);
- воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, гра-фическую);
- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выде-лять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
- сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и раз-личия в их
устройстве.
Работа с информацией:
- воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или вучебнике),
использовать её в работе;
- понимать и анализировать простейшую знаково-символическую инфор-мацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мне- ние,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
- строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содер- жанию
изученных тем).
Регулятивные УУД:
- принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учеб- ную задачу;
- действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном по- строении простого плана
действий;
- понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководство- ваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
- организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку ра- бочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить не- обходимую уборку по
окончании работы;
- выполнять несложные действия контроля и оценки по предложеннымкритериям.
Совместная деятельность:
- проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
- принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.

210

2

КЛАСС (34 ч.)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч.)
Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные представле- ния об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художе- ственной выразительности (композиция,
цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом процес- се: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и ин- струментов; экономная разметка; обработка с целью получения
(выделения) де- талей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необхо- димых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материа- лов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершен- ствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные
традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.

2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч.)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их де- коративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной об- работки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с по- мощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответ- ствующих способов обработки материалов в зависимости
от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты - линейка (угольник, циркуль). Их функ- циональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (кон- тур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изго- товление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Ис- пользование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги - биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку. Техно- логия обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (по- лученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Три- котаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/ или строчка косого стежка и её варианты
(крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей

выкройки). Технологическая после- довательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
др.).

3. Конструирование и моделирование (10 ч.)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах со- здания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструиро- вания
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструк- ции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изде- лие.
лях.

4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч.)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носите-Поиск информации.
Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределахизученного);
- выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётомуказанных
критериев;
- строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практиче-ской
работе;
- воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практическойзадачи;
- осуществлять решение простых задач в умственной и материализованнойформе.
Работа с информацией:
- получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
- понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж,эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
- выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, допол- нять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнениюдругого;
- делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу;
- организовывать свою деятельность;
- понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
- прогнозировать необходимые действия для получения практического ре-зультата,
планировать работу;

- выполнять действия контроля и оценки;
- воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учи-тывать их в
работе.
Совместная деятельность:
- выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготов- ления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
- выполнять правила совместной работы: справедливо распределять рабо- ту;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.

3

КЛАСС (34 ч.)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч.)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и со- здания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движу- щие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и про- фессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле; гармония предметной и окружаю- щей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные техноло- гии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов - жёсткость конструкции (трубчатые со- оружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, груп- повые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества; распределение рабо- ты, выполнение социальных
ролей (руководитель/ лидер и подчинённый).

2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч.)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в раз- личных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практиче- ских действий и
технологических операций; подбор материалов и инструмен- тов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.

Изготовление объёмных изделий из развёр-ток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/ эскиза развёртки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выпол- нение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-че- тырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных ма- териалов в
одном изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч.)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в т.ч. наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и не- подвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в из- делиях; жёсткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, техни- ческих
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку
конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практиче- ских задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трёхмерной кон-струкции в развёртку (и наоборот).

4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч.)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) инфор- мации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информа- ционные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и др. Совре- менный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначе- ние. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
- осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существен- ных и
несущественных признаков;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;

- определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному суще- ственному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, спо- соб сборки);
- читать и воспроизводить простой чертёж/ эскиз развёртки изделия;
- восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
- анализировать и использовать знаково-символические средства представ- ления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
- на основе анализа информации производить выбор наиболее эффектив- ных способов
работы;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в т.ч. Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, егостроении,
свойствах и способах создания;
- описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
- формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов испособов
выполнения задания.
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
- прогнозировать необходимые действия для получения практического ре- зультата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
- выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
- выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по сим-патии, но и
по деловым качествам;
- справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общемурешению,
отвечать за общий результат работы;
- выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и друже-любие;
- осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполне-нии своей
части работы.

4

КЛАСС (34 ч.)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч.)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синте- тических материалов
с определёнными заданными свойствами в различных от- раслях и профессиях. Нефть как

универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности челове- ка на
окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных ма- стеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий
с учётом традиционных правил и современных техноло- гий (лепка, вязание, шитьё, вышивка
и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологиче- ских решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на осно- ве содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование
комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в вы-полнении учебных
проектов.

2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч.)
Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свой- ства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практи- ческих
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изоб- ражения в
соответствии с дополнительными/ изменёнными требованиями к из- делию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответ- ствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение опти- мальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помо- щью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представле- ние о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, мо- ды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, осо- бенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (вы- кройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка
деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт
изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, по- лиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч.)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, без- опасность,

эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в т.ч. наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыс- лу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско- технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных про- ектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование ро- бота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирова- ние робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.

4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч.)
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проект- ной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформле- нии изделий и др. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
- анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по об- разцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием обще- принятых условных
обозначений и по заданным условиям;
- выстраивать последовательность практических действий и технологиче- ских
операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку,
отделку изделия;
- решать простые задачи на преобразование конструкции;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
- соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному суще- ственному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, спо- соб сборки);
- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации пред- метов/
изделий с учётом указанных критериев;
- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выде- лять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
- находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с реша- емой задачей;
- на основе анализа информации производить выбор наиболее эффектив- ных способов
работы;

- использовать знаково-символические средства для решения задач в ум- ственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
- осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творче- ских и
проектных работ;
- использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
др.;

- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в т.ч. Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
- соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
- описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, выска- зывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства раз- ных народов РФ;
- создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
- осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
- планировать практическую работу в соответствии с поставленной цельюи выполнять
её в соответствии с планом;
- на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходи- мого
результата;
- выполнять действия контроля/ самоконтроля и оценки; процесса и ре- зультата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемыедействия;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осу- ществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
- проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их ра- боты; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
- в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения
и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение од- ноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценкесвоих достижений.

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Личностные результаты освоения программы по технологии характе- ризуют

готовность обучающихся руководствоваться традиционными рос- сийскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, при- нятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в ча-сти:
1) гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России; пониманиеособой роли
многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентично-сти,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны иродного
края;
- проявление интереса к истории и многонациональной культуре своейстраны,
уважения к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознаниеправ и
ответственности человека как члена общества;

2) духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, ихвзглядам,
признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм пове- дения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причине- ние
физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей де- ятельности,
в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоци- онального
благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в т.ч. информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бе- режное
отношение к физическому и психическому здоровью;

5) трудового воспитания:
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным про- фессиям;

6) экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм

поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, прино- сящих ей вред;

7) ценности научного познания:
- осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и саморазвития;
- проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в т.ч. с ис- пользованием
различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне НОО у обучающе- гося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие познавательныеУУД:
- ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
- осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
- сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
- делать обобщения (технико-технологического и декоративно- художественного
характера) по изучаемой тематике;
- использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной прак- тической
творческой деятельности;
- комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно- художественной задачей;
- понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией:
- осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соот- ветствии с решаемой
задачей;
- анализировать и использовать знаково-символические средства представ- ления
информации для решения задач в умственной и материализованной фор- ме; выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в т.ч. Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использо- вания для решения конкретных
учебных задач;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представ- ленным в
других информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативныеУУД:
- вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-

уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргумен-тированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
- создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) из-делий
декоративно-прикладного искусства народов России;
- строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
- объяснять последовательность совершаемых действий при создании из- делия.
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные УУД:
- рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
- выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
- планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми дей- ствиями и
их результатами, прогнозировать действия для получения необходи- мых результатов;
- выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые корректи- вы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
- организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции ру- ководителя/
лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудниче- ство;
- проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме ком- ментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и по- желания; оказывать при
необходимости помощь;
- понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать кон- структивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практи- ческого воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

1

КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
- применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
- действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами ра- циональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
- определять названия и назначение основных инструментов и приспособ- лений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе;
- определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,

природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении из- делий;
- ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
- выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение
деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и
др.;
- оформлять изделия строчкой прямого стежка;
- понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заго- товка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»;
- выполнять задания с опорой на готовый план;
- обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гиги- ены труда;
- рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по во- просам
учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления;
- распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бу- мага,
тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, фор- ма, гибкость и др.);
- называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособле- ния
(шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
- различать материалы и инструменты по их назначению;
- называть и выполнять последовательность изготовления несложных из- делий:
разметка, резание, сборка, отделка;

- качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по
линиям разметки; придавать форму деталям и из- делию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, леп- кой и пр.; собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и др.; эстетич- но и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строч- кой прямого стежка;
- использовать для сушки плоских изделий пресс;
- с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
- различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
- понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
- осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
- выполнять несложные коллективные работы проектного характера.

2

КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «техно- логия»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
- выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
- распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искус-ства;

- выделять, называть и применять изученные общие правила создания ру- котворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
- самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятель- ности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
- анализировать задание/ образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на ин- струкционную
(технологическую) карту;
- самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследо- вать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные тка- ни, нитки,
проволока и др.);
- читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симмет- рии);

- выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольни- ка) с опорой на
простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
- выполнять биговку;
- выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной гео- метрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ ней;
- оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
- понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотно- сить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
- отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
- определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по мо- дели,
простейшему чертежу или эскизу;
- решать несложные конструкторско-технологические задачи;
- применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практи- ческой деятельности;
- делать выбор, какое мнение принять - своё или другое, высказанное в хо- де
обсуждения;

- выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руко- водством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
- называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.

3

КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «ши- ло»,
«искусственный материал»;
- выделять и называть характерные особенности изученных видов декора- тивноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
- узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по опи- санию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
- называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
- читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
- узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
- безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;

- выполнять рицовку;
- выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
- решать простейшие задачи технико-технологического характера по изме- нению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми/ дополненными требованиями; использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответ- ствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
- понимать технологический и практический смысл различных видов со- единений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать их при решении простейших конструкторских за- дач;
- конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям;
- изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
- выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимостиот
требований конструкции;
- называть несколько видов информационных технологий и соответству-ющих
способов передачи информации (из реального окружения учащихся);
- понимать назначение основных устройств персонального компьютера дляввода,
вывода и обработки информации;
- выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
- использовать возможности компьютера и информационно- коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при вы- полнении обучающих, творческих

и проектных заданий;
- выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений.

4

КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в об- ласти техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окру- жающих производствах;
- на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
- самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практи- ческую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
- понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;

- выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной зада- чи; оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
- выполнять символические действия моделирования, понимать и созда- вать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
- решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
- на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
- создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с ис- пользованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выборшрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
- работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
- решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проект- ный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического во- площения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
- осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельно- сти;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению това- рищей,
договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в
общем процессе.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИ- ЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к ре-зультатам освоения
основной образовательной программы НОО.
Рабочая программа разработана с учетом программы формирования УУДу
обучающихся и рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (далее -рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору со- держания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основ- ные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе:
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и
«Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные резуль- таты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьни- ка за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой те- мы учебного предмета,
учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учеб- ного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифро- вых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материа- лами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, элек- тронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллек- ции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и вос- питания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержа- ние которых
соответствует законодательству об образовании.
Цель изучения учебного предмета «Физическая культура»: формирова- ние у
обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой само- стоятельности в
проведении разнообразных форм занятий физическими упраж- нениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на
укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно- ориентированной
направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» за- ключается в
формировании у младших школьников необходимого и достаточ- ного физического
здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной
функциональной направленности. Суще- ственным достижением такой ориентации является
постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими
знаниями и уме- ниями по организации самостоятельных занятий подвижными играми,

коррек- ционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультмину- ток и
утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и
физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета «Физическая культура» рас- крывается в
приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов
России, формировании интереса к регулярным за- нятиям физической культурой и спортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации
активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются
положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и
учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной
деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физи- ческой
культуре для начального общего образования является личностно- деятельностный подход,
ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освое- нию
младшими школьниками двигательной деятельности, представляющей со- бой основу
содержания учебного предмета «Физическая культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие пси- хической и
социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя
информационный, операциональный и мотивационно- процессуальный компоненты, которые
находят своё отражение в соответству- ющих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и под- готовки
школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое
совершенствование» вводится образовательный модуль
«Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит
удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных
соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем
физического воспитания.
Содержание
модуля
«Прикладно-ориентированная
физическая
культура»
обеспечивается Примерными программами по видам спорта, которые рекомен- дуются
Министерством просвещения РФ для занятий физической культурой и могут использоваться
образовательными организациями исходя из интересов
учащихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой матери- альнотехнической базы, квалификации педагогического состава.
Помимо Примерных программ, рекомендуемых Министерством просве- щения РФ,
образовательные организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладноориентированная физическая культура» и включать в него популярные национальные виды
спорта, подвижные игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических
и современных традициях региона и школы.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Учебный предмет «Физическая культура» входит в предметную область
«Физическая культура».
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физиче- ская
культура» в начальной школе, составляет 402 ч. (три часа в неделю в каж- дом классе):
1 класс - 96 ч.; 2 класс - 102 ч.; 3 класс – 102. ч; 4 класс - 102 ч.

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬ-ТУРА»
1

КЛАСС
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подго- товке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и требования к проведению
гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития.
Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках
физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном за- ле и на открытом
воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях:
стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в
одну и две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по
одному с равномерной скоро- стью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходь- бой и бегом;
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакал- кой; стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе;
подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в по- ложении упор лёжа; прыжки в
группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвиже- ние на лыжах
скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в дли- ну и высоту
с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организа- ции
подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.

2

КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнова- ний.
Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: си- ла, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника

наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма обтира- нием.
Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для заня- тий в домашних
условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Правила поведения на занятиях гим- настикой и
акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в од- ну шеренгу и колонну
по одному; при поворотах направо и налево, стоя на ме- сте и в движении. Передвижение в
колонне по одному с равномерной и изме- няющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготов- кой.
Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с
небольшого склона в основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и
падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Брос- ки малого
мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа.
Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком одной

ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной ам- плитудой и
траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической
скамейке
с
изменением
скорости
и
направления
движения.
Беговые
сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных положений; змейкой;
по кругу; обеганием предметов; с преодолением неболь- ших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр
(баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к сорев- нованиям по
комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средства- ми подвижных и
спортивных игр.

3

КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию
России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической куль- туры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличи- тельные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение
руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках
физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию
физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при по- мощи
обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнасти- ки, их влияние на
восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Строевые упражнения в движении противоходом;
перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении.
Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражне- ния на гимнастической скамейке в
передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием
колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым боком.
Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в
разные стороныи движением руками; приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба пристав- ным шагом
правым и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и
левой ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая
гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук;
стилизованные шаги на ме-

сте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галопи полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Брос- ки
набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения
скоростной и координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением
препятствий; с ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения
в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды совре- менного
спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного
плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками; по- гружение в воду и всплывание;
скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами
спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскет- больного мяча; ловля и
передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая ниж- няя подача; приём и передача мяча
снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполне- нию нормативных
требований комплекса ГТО.

4

КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие националь- ных видов
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на ра- боту
организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоя- тельных занятиях
физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях
физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных
особенностей физического развития и физической подготовленности посредством
регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки, упражнения для
профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости).
Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы
больших мышечных групп. Зака- ливающие процедуры: купание в естественных водоёмах;
солнечные и воздуш- ные процедуры.

Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо
освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимна- стического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём
переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика.
Предупреждение
травматизма во
время
выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические
действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение,
финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной
подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий
плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознако- мительные
упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на заняти- ях
подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волей- бол: нижняя
боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение осво- енных технических
действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бро-сок мяча двумя руками от груди с
места; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мя- ча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных
технических действий вусловиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физи- ческой
подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НОО

УЧЕБНОГО

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культу- ра» на
уровне НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятель- ности организации
в соответствии с традиционными российскими социокуль- турными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе прави- лами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовос- питания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные
результаты
характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности
на их основе:
гражданско-патриотического воспитания:

- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентично-сти,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны иродного

края;

- проявление интереса к истории и многонациональной культуре своейстраны,
уважения к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознаниеправ и
ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, ихвзглядам,
признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм пове- дения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причине- ние
физического и морального вреда другим людям;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоцио- нального
благополучия:
- стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового
образа жизни;
трудового воспитания:
- становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;
экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения;
ценности научного познания:
- проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей фи- зического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физиче- ской культурой и
спортом на их показатели.
- осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и саморазвития;
- проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в т.ч. с ис- пользованием
различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне НОО у обуча- ющегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.

1

КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека иживотных;
- устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и фи-зическими
упражнениями из современных видов спорта;

- сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ни-ми общие и
отличительные признаки;
- выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить воз-можные
причины её нарушений.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их ис- ходные
положения;
- высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоро- вья;
- обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объектив- ность
определения победителей;
- проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведе- ния
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других учащихся и учителя;
- выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
- выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнени- ям и
развитию физических качеств.

2

КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- характеризовать понятие «физические качества», называть физическиекачества и
определять их отличительные признаки;
- понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здо-ровья;
- выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физи-ческих
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;

- обобщать

знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений
на профилактику нарушения осанки;
- вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответ- ствующие
примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
- исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
- делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:

- соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимна- стические и игровые
уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
- выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных за- даний,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другимучащимся;
- контролировать соответствие двигательных действий правилам подвиж- ных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.

3

КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- понимать историческую связь развития физических упражнений с трудо- выми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современ- ных спортивных
соревнованиях;
- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
- понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупре- ждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагру- зок;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по
предупреждению нарушения осанки;
- вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и фи- зических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам).

обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
- правильно использовать строевые команды, названия упражнений и спо- собов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
- делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных зада- ний,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культу- рой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой дея- тельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий прави- лам подвижных игр;
- оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их сов- местное
коллективное решение.
4
КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:

- сравнивать показатели индивидуального физического развития и физиче- ской
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличи- тельные
особенности;
- выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стан- дартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
- объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изу- ченный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
- использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнени- ям, развитии физических
качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
- оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требо- ваний комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

1

КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индиви- дуальном
режиме дня;
- соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приво- дить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
- выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
- анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражне- ния по
профилактике её нарушения;
- демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
- демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
- передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
- играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.

2

КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;

- измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
- выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исход- ных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбра- сывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
- демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передви- жении;
- выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной ампли- тудой; в
высоту с прямого разбега;
- передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого
склона и тормозить падением;
- организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физи- ческих
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств.

3

КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатиче- ских
упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подго- товки;
- демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготови- тельной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предна- значение на занятиях
физической культурой;
- измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значе- ниям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
- выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
- выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраивать- ся из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
- выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
- передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным ша- гом в
правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;
- демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и
левой ноге;
- демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
- выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоро- стью, прыжки
в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
- передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
- выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол
(ведение футбольного мяча змейкой);

выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
их показателях.

4

КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкойк труду и
защите Родины;
- осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой наукрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
- приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу приразвитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
- приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом; характеризовать причи-

ны их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и пла-вательной
подготовкой;
- проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
- демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенныхупражнений
(с помощью учителя);
- демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбегаспособом
напрыгивания;
- демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнениипод
музыкальное сопровождение;
- выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
- выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
- демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди иликролем на
спине (по выбору учащегося);
- выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол,волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстриро-вать
приросты в их показателях.
2.2. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
2.2.1 Программа курса внеурочной деятельности «Основы логики и алгоритмики.
Общая характеристика курса
Программа курса отражает:
- перечень базовых навыков, необходимых для формирования компьютерной грамотности;
- сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
- основные области применения информационных технологий;
- междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности
Курс «Математика и информатика Основы логики и алгоритмики» как
пропедевтический этап обучения информатике, логике и алгоритмике оказывает
существенное влияние на формирование мировоззрения школьника, его жизненную
позицию, закладывает основы понимания принципов функционирования и

использования информационных технологий как необходимого инструмента
практически любой деятельности На данном этапе начинается формирование навыков
будущего, необходимых для жизни и работы в современном технологичном обществе
Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при
изучении данного курса, найдут применение как в рамках образовательного процесса
при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, станут
значимыми для формирования качеств личности, т е они ориентированы на
формирование метапредметных и личностных результатов обучения
Курс внеурочной деятельности отражает содержание следующих четырёх основных
тематических разделов:
1) цифровая грамотность;
2) теоретические основы информатики;
3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии
Цели изучения курса
Целями изучения курса «Основы логики и алгоритмики» являются:
-развитие алгоритмического и критического мышлений;
-формирование необходимых для успешной жизни в меняющемся мире
универсальных учебных действий (универсальных компетентностей) на основе средств
и методов информатики и информационных технологий, в том числе овладение
умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и
осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность,
представлять и оценивать её результаты;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий
Основные задачи курса
- формирование понимания принципов устройства и функционирования объектов
цифрового окружения;
- формирование знаний, умений и навыков грамотной постановки задач, возникающих
в практической деятельности, для их решения с помощью информационных
технологий;
- формирование умений и навыков формализованного описания поставленных задач;
- формирование базовых знаний основных алгоритмических структур и умения
применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их
математическим моделям;
- формирование умений и навыков составления простых программ по построенному
алгоритму на языке программирования Scratch;
- формирование умения грамотно интерпретировать результаты решения практических
задач с помощью информационных технологий, применять полученные результаты в
практической деятельности
Место курса в плане внеурочной деятельности
Курс внеурочной деятельности «Основы логики и алгоритмики» позволяет
реализовать межпредметные связи с учебными предметами «Технология» (раздел
«Информационно-коммуникативные технологии»), «Математика» (раздел
«Математическая информация»), «Окружающий
мир» (раздел «Правила

безопасной жизни»)
Программа курса предназначена для организации внеурочной деятельности,
направленной на реализацию особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
Программа курса составлена из расчёта 130 учебных часов — по 1 часу в неделю
В 1 классе — 28 часов, во 2—4 классах — по 34 часа
Срок реализации программы — 4 года
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной
составляющей содержания конкретной рабочей программы В резервные часы входят
некоторые часы на повторение, проектные занятия и занятия, посвящённые презентации
продуктов проектной деятельности При этом обязательная часть курса, установленная
примерной рабочей программой, и время, отводимое на её изучение, должны быть
сохранены полностью
Планируемые результаты изучения курса
В результате изучения курса в школе у обучающихся будут сформированы
следующие результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения курса характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся в
части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений
Духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности
Эстетического воспитания:
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведения в окружающей среде (в том
числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью
Трудового воспитания:
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям

Экологического воспитания:
6 проявление бережного отношения к природе;
6 неприятие действий, приносящих вред природе
Ценности научного познания:
- формирование первоначальных представлений о научной картине мира;
- осознание ценности познания, проявление познавательного интереса,
активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний,
в том числе с использованием различных информационных средств
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные учебные действия:
6 базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять
существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
— устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
6 базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педаго гическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулирвать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина
— след ствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, из- мерения, классификации, сравнения,
исследования);
— прогнозировать
возможное развитие
процессов,
событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
-- работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию са- мостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершенно- летних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Универсальные коммуникативные учебные действия:
6 общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставлен- ной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуж- дение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, пла- каты) к тексту
выступления;
6 совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (инди- видуальные с
учётом
участия
в
коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного
формата планирования, распределения промежуточных ша гов и сроков;
— оценивать свой вклад в общий результат
Универсальные регулятивные учебные действия:
- самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для по- лучения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
- самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
К концу обучения в 1 классе по курсу обучающийся на- учится:
—

1 Цифровая грамотность:
- соблюдать правила техники безопасности при работе с компьютером;
- иметь представление о компьютере как универсальном устройстве для передачи,
хранения и обработки информации;
- использовать русскую раскладку клавиш на клавиатуре;
- иметь представление о клавиатуре и компьютерной мыши (описание и назначение);
знать основные устройства компьютера;
- осуществлять базовые операции при работе с браузером;
- иметь представление о программном обеспечении компьютера (понятие «программа»);
- иметь базовые представления о файле как форме хранения информации
2 Теоретические основы информатики:
- знать понятие «информация»;

- иметь представление о способах получения информации;
- знать основные информационные процессы: хранение, пере дача и обработка;
- использовать понятие «объект»;
- различать свойства объектов;
- сравнивать объекты;
-6 использовать понятие «высказывание»;
-6 распознавать истинные и ложные высказывания;
-6 знать понятие «множество»;
6 знать название групп объектов и общие свойства объектов
3 Алгоритмы и программирование:
6 иметь представление об алгоритме как порядке действий;
6 знать понятие «исполнитель»;
6 иметь представление о среде исполнителя и командах испол-нителя;
6 работать со средой формального исполнителя «Художник»
4 Информационные технологии:
6 иметь представление о стандартном графическом редакторе;
6 уметь запускать графический редактор;
6 иметь представление об интерфейсе графического редактора;
6 осуществлять базовые операции в программе «Калькулятор» (алгоритм вычисления
простых примеров в одно дей-ствие);
6 иметь представление о стандартном текстовом редакторе;
6 знать интерфейс текстового редактора;
6 уметь набирать текст и исправлять ошибки средствами тек- стового редактора
2 класс
К концу обучения во 2 классе по курсу обучающийся на- учится:
1 Цифровая грамотность:
6 различать аппаратное обеспечение компьютера: микрофон, камера, клавиатура,
мышь, монитор, принтер, наушники, колонки, жёсткий диск, процессор, системный
блок;
6 иметь представление о программном обеспечении компьюте- ра: программное
обеспечение, меню «Пуск», меню про- грамм, кнопки управления окнами;
6 иметь базовые представления о файловой системе компью- тера (понятия «файл» и
«папка»)
2 Теоретические основы информатики:
6 правильно использовать понятия «информатика» и «инфор- мация»;
6 различать органы восприятия информации;
6 различать виды информации по способу восприятия;
6 использовать понятие «носитель информации»;
6 уметь определять основные информационные процессы: хранение, передача и
обработка;
6 уметь работать с различными способами организации ин- формации: таблицы,
схемы, столбчатые диаграммы;
6 знать виды информации по способу представления;
6 уметь оперировать логическими понятиями;
6 оперировать понятием «объект»;

6 определять объект по свойствам;
6 определять истинность простых высказываний;
6 строить простые высказывания с отрицанием 3 Алгоритмы и программирование:
6 определять алгоритм, используя свойства алгоритма;
6 использовать понятия «команда», «программа», «исполнитель»;
6 составлять линейные алгоритмы и действовать по алгоритму;
6 осуществлять работу в среде формального исполнителя 4 Информационные
технологии:
6 создавать текстовый документ различными способами;
6 набирать, редактировать и сохранять текст средствами стан- дартного текстового
редактора;
6 знать клавиши редактирования текста;
6 создавать графический файл средствами стандартного гра- фического редактора;
6 уметь пользоваться основными инструментами стандартного графического редактора:
заливка, фигуры, цвет, ластик, подпись, кисти
3 класс
К концу обучения в 3 классе по курсу обучающийся на- учится:
1 Цифровая грамотность:
6 различать и использовать обеспечение компьютера: микро- фон, камера, клавиатура,
мышь, монитор, принтер, науш- ники, колонки, жёсткий диск, процессор, оперативная
па- мять, системный блок, устройства, передающие информацию от пользователя
компьютеру, устройства, передающие ин- формацию от компьютера пользователю;
6 пользоваться программным обеспечением компьютера: кнопки управления окнами,
рабочий стол, меню «Пуск», меню программ;
6 пользоваться
файловой
системой
компьютера
(понятия «файл» и «папка»,
инструкции по работе с файлами и пап- ками: закрыть, переименовать, создать,
открыть, уда- лить);
7 осуществлять простой поиск информации
2 Теоретические основы информатики:
6 определять виды информации по форме представления;
6 пользоваться различными способами организации информа- ции и информационными
процессами;
6 различать основные информационные процессы: хранение (носитель информации, виды
носителей информации), пере- дача (источник информации, канал связи, приёмник
инфор- мации), обработка (виды обработки информации);
6 группировать объекты;
6 определять общие и отличающие свойства объектов;
6 находить лишний объект;
6 определять одинаковые по смыслу высказывания;
6 использовать логические конструкции «все», «ни один»,«некоторые»;
решать задачи с помощью логических преобразований
3 Алгоритмы и программирование:
6 иметь представление об алгоритмах и языках программирования;
6 определять алгоритм по свойствам;
6 иметь представление о различных способах записи алгоритмов;

6 знать основные элементы блок-схемы: начало, конец, команда, стрелка;
6 строить блок-схему по тексту;
6 иметь представление о циклических алгоритмах;
6 строить блок-схему циклического алгоритма;
6 знать элемент блок-схемы «цикл»;
6 строить блок-схему циклического алгоритма по блок-схеме линейного алгоритма;
6 различать основные элементы среды визуального программирования Scratch;
6 использовать понятия «спрайт» и «скрипт»;
6 составлять простые скрипты в среде визуального программирования Scratch
4 Информационные технологии:
6 знать, что такое текстовый процессор;
6 отличать текстовый процессор от текстового редактора;
6 создавать и сохранять текстовый документ средствами тек- стового процессора;
6 знать основные элементы интерфейса текстового процессора;
6 знать правила набора текста в текстовом процессоре;
6 редактировать текст в текстовом процессоре: удалить, копи- ровать, вставить, разделить
на абзацы, исправить ошибки;
6 знать понятие «форматирование»;
6 пользоваться базовыми функциями форматирования: шрифт, кегль, начертание,
цвет;
6 добавлять изображения в текст средствами текстового процессора;
6 изменять положение изображения в тексте средствами текстового процессора;
6 работать в стандартном графическом редакторе: заливка, фигуры, цвет, ластик,
подпись, кисти, фон, контур фигур, масштаб, палитра, фрагменты картинок,
копирование фрагмента изображения
4 класс
К концу обучения в 4 классе по курсу обучающийся на- учится:
1 Цифровая грамотность:
6 различать и использовать аппаратное обеспечение компьютера: устройства ввода,
устройства вывода и устройства ввода-вывода;
6 различать программное обеспечение компьютера: операционная система, кнопки
управления окнами, рабочий стол, меню «Пуск», меню программ, файловая система
компьютера
2 Теоретические основы информатики:
6 определять виды информации по способу получения и по форме представления;
6 пользоваться различными способами организации информа- ции в повседневной жизни;
6 иметь развёрнутое представление об основных информаци- онных процессах;
6 оперировать объектами и их свойствами;
6 использовать знания основ логики в повседневной жизни;
6 строить
различные
логические
высказывания:
простые, с отрицанием, с
конструкциями «все», «ни один», «некото- рые», сложные с конструкциями «и»,
«или»
3 Алгоритмы и программирование:
6 знать элементы интерфейса визуальной среды программиро- вания Scratch;

6 создавать простые скрипты на Scratch;
6 программировать действия со спрайтами: смена костюма, команд «говорить»,
«показаться», «спрятаться», «ждать»;
6 реализовывать в среде визуального программирования Scratch циклы, анимацию,
повороты (угол, градусы, градус- ная мера) и вращения, движение;
6 иметь представление об алгоритме с ветвлением и его блок-схеме;
6 использовать условия при составлении программ на Scratch 4 Информационные
технологии:
6 работать в стандартном графическом редакторе: заливка, фигуры, цвет, ластик, текст,
кисти, работа с фрагментами картинок, копирование и вставка фрагмента
изображения;
6 набирать, редактировать и форматировать текст средствами текстового процессора;
6 использовать «горячие» клавиши в процессе набора и редак- тирования текста;
6 добавлять изображения в текст средствами текстового про- цессора и изменять их
положение;
6 создавать маркированные и нумерованные списки средства- ми текстового процессора;
6 иметь представление о редакторе презентаций;
6 создавать и редактировать презентацию средствами редак- тора презентаций;
6 добавлять различные объекты на слайд: заголовок, текст, таблица, схема;
6 оформлять слайды;
6 создавать, копировать, вставлять, удалять и перемещать слайды;
6 работать с макетами слайдов;
6 добавлять изображения в презентацию;
6 составлять запрос для поиска изображений
2.2.2 Программа внеурочной деятельности «Баскетбол для начинающих»
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Баскетбол»
включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие
сохранения и укрепление физического и психического здоровья.
Баскетбол – одна из самых зрелищных и захватывающих игр. В процессе изучения баскетбола у
учащихся формируется потребность в систематических занятиях физическими упражнениями, учащиеся
приобщаются к здоровому образу жизни, приобретают привычку заниматься физическим трудом,
умственная нагрузка компенсируется у них физической. Занятия спортом дисциплинируют, воспитывают
чувство коллективизма, волю, целеустремленность, способствуют поддержке при изучении
общеобразовательных предметов, так как укрепляют здоровье.
Программа органично вписывается в сложившуюся систему физического воспитания в
общеобразовательных учреждениях. Благодаря этому ученики смогут более плодотворно учиться,
меньше болеть. Ученики, успешно освоившие программу, смогут участвовать в соревнованиях по
баскетболу.
В программе представлены воспитательные результаты и эффекты, культурные формы и содержание
деятельности, направлено на формирование у школьников активисткой культуры здоровья, напрямую
связанной с занятиями спортом и предполагающей:
1.Интерес к спорту и оздоровлению, потребность в систематических занятиях спортом, регулярном
участии в
спортивных соревнованиях, стремлению показывать как можно более высокие
спортивные результаты;
2.Знания в области оздоровления, спортивной подготовки и организации спортивных соревнований;

3.Умение использовать эти знания для эффективной организации спортивной подготовки, успешного
выступления в соревнованиях;
4.Спортивный образ жизни, предусматривающий активные занятия спортом и регулярное участие в
спортивных соревнованиях;
Данная программа предоставляет собой вариант программы организации внеурочной спортивнооздоровительной деятельности учащихся основной ступени общего образования.
Программа разработана с учётом возрастных физиологических особенностей обучающихся.
Специфика тренировочного процесса базируется на наличии сенситивных (чувствительных) периодов
развития физических качеств. Вместе с тем внимание уделяется воспитанию тех физических качеств,
которые в том или ином возрасте активно не развиваются.
Важным в занятиях общей физической подготовки является соблюдение соразмерности в развитии
тех качеств, в основе которых лежат разные физиологические механизмы (выносливость, скорость, сила).
Целью данной программы является создание условий для оздоровления и физического развития
подрастающего поколения, совершенствование необходимых физических качеств и связанных с ними
способностей в единстве с воспитанием духовным и нравственных качеств. Обеспечить на этой основе
подготовленность члена общества к плодотворной трудовой и другими видами деятельности.
Нормативно-правовой и документальной базой программы внеурочной деятельности по
формированию культуры здоровья обучающихся на ступени начального общего образования являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
- СанПин, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса»
(Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
- Федеральный закон от 20.03.1999 №52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии
населения»;
- Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001 №224 «О проведении
эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования» в части сохранения
и укрепления здоровья школьников;
- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №220/11-13 от
20.02.1999);
- Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования (2009 г.).
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.
Игра в баскетбол направлена на всестороннее физическое развитие и способствует
совершенствованию многих необходимых в жизни двигательных и морально-волевых качеств.
Цель программы: создание условий для удовлетворения потребности ребенка двигательной
активности через занятия баскетболом; изучение спортивной игры баскетбол.
В процессе реализации программы предполагается решение следующих задач.
1. Оздоровительные задачи :
- пропаганда здорового образа жизни;
- укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию;
- обеспечение оптимального для каждого возраста и пола гармоничного развития физических качеств;
- повышение сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям
внешней среды;
- повышение общей работоспособности и привитие гигиенических навыков;

- вовлечение детей в систематические занятия физкультурой и спортом.
2. Образовательные задачи:
- формирование и совершенствование жизненно важных двигательных умений
и навыков;
- формирование позитивных жизненных установок подрастающего поколения.
- обучение подростков способам овладения различными элементами игры в баскетбол;
- повышение специальной, физической, тактической подготовки учащихся по баскетболу.
3. Воспитательные задачи:
- формирование и развитие подростковых общественностей и коллективов,
Совместно участвующих в спортивно-оздоровительной деятельности.
- гражданское и патриотическое воспитание учащихся;
- воспитание личностных качеств (эстетических, нравственных и т.д.), содействие
развитию
психических процессов;
воспитание потребности и умений самостоятельно заниматься физическими
упражнениями,
сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления
здоровья.
- помощь учащимся в осуществлении ими самостоятельного планирования, организации, проведении и
анализа наиболее значимых для них дел и проектов спортивно-оздоровительной направленности.
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ.
Большие возможности для учебно-воспитательной работы заложены в принципе совместной
деятельности учителя и ученика. Занятия необходимо строить так, чтобы учащиеся сами находили
нужное решение, опираясь на свой опыт, полученные знания и умения. Занятия по технической,
тактической, общефизической подготовке проводятся 1 раз в неделю в спортивном зале.
Для повышения интереса занимающихся к занятиям баскетболом и более успешного решения
образовательных, воспитательных и оздоровительных задач рекомендуется применять разнообразные
формы и методы проведения этих занятий.
Словесные методы: создают у учащихся предварительные представления об изучаемом движении. Для
этой цели учитель использует: объяснение, рассказ, замечание, команды, указания.
Наглядные методы: применяются главным образом в виде показа упражнения, наглядных пособий,
видеофильмов. Эти методы помогают создать у учеников конкретные представления об изучаемых
действиях.
Практические методы:
- метод упражнений;
- игровой;
- соревновательный;
- круговой тренировки.
Главным из них является метод упражнений, который предусматривает многократные повторения
движений.
Разучивание упражнений осуществляется двумя методами: в целом и по частям.
Игровой и соревновательный методы применяются после того, как учащихся образовались некоторые
навыки игры. Метод круговой тренировки предусматривает выполнение заданий на специально
подготовленных местах (станциях). Упражнения подбираются с учетом технических и физических
способностей занимающихся.
Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая, поточная.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Воспитательные результаты внеурочной спортивно-оздоровительной деятельности школьников
распределяются по трём уровням:
1. Результаты 1 уровня приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни: приобретение школьниками знаний о правилах
ведения здорового образа жизни; об основных нормах гигиены; о ТБ при занятиях спортом; об
основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой
деятельности; о способах организации досуга других людей; о способах самостоятельного
поиска и обработки информации.
2. Результаты 2 уровня - формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом: развитие ценностных
отношений школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к спорту и
физкультуре.
3. Результаты 3 уровня – приобретение школьником опыта самостоятельного социального
действия: приобретение школьником опыта актуализации спортивно-оздоровительной
деятельности в социальном пространстве; опыта организации совместной деятельности с
другими школьниками; опыта управления другими людьми и принятия на себя ответственности
и за других.
При достижении трёх уровней результатов внеурочной деятельности возрастает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации учащихся.
Планируемые результаты –
это система обобщённых личностно-ориентированных целей
образования, уточнённых и дифференцированных по учебному предмету, для определения и выявления
всех элементов подлежащих формированию и оценке, с учётом ведущих целевых установок изучения
предмета, а также возрастной специфики учащихся, освоенные учащимися в рамках школьной
программы по физической культуре.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
 становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
 формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во
время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
 проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной деятельности,
стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
 уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
 стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа жизни;
 проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и
физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их
показатели.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
 находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
 устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
 сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
 выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её
нарушений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
 высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
 управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр,
соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других обучающихся и
учителя;
 обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
 выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
 проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной
деятельности.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
 характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять их
отличительные признаки;
 понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
 выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
 вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств,
проводить процедуры их измерения.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
 объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры её
положительного влияния на организм обучающихся (в пределах изученного);
 исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения
о своих действиях и принятых решениях;
 делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки);
 выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
 контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
 понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
 объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования на
занятиях физической культурой;
 понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на
уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению
нарушения осанки;
 вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в
течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
 правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во
время совместного выполнения учебных заданий;
 активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
 делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и
проведения самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения с
заданными образцами;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;



оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное
решение.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
 сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической подготовленности
с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
 выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
 объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
 использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и обучающимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
 оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
 самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом собственных
интересов; оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Предметными результатами изучения курса «Баскетбол» является формирование следующих
умений.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:


ориентироваться в понятиях «физическая культура», «баскетбол», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных
систем организма;


раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное
развитие;


ориентироваться в понятии «физическая подготовка», «баскетбол», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их
между собой;


организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться:


выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;


характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей
своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы
физкультурной
деятельности
Выпускник научится:


отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;


организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия
с игроками;


измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила,
быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:


вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов
наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;


целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;


выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:


выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения осанки, упражнения на развитие
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину
нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);


выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;


выполнять организующие строевые команды и приёмы;



выполнять специальные требования по технической и тактической подготовке;


выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:


сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;



выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
играть
в

баскетбол.

Содержание программы
Материал программы дается в трех разделах:
- основы знаний;
- общая и специальная физическая подготовка;
- техника и тактика игры.
В разделе «Основы знаний» представлен материал по истории развития баскетбола, правила
соревнований.
В разделе «Общая и специальная физическая подготовка» даны упражнения, которые
способствуют формированию общей культуры движений, подготавливают организм к физической
деятельности, развивают определенные двигательные качества.
2.2.3 Программа внеурочной деятельности «Радуга искусств»
Кружок «Радуга творчества» развивает творческие способности – процесс, который пронизывает все этапы
развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к
свободному самовыражению, уверенность в себе.
Для развития творческих способностей необходимо дать ребенку возможность проявить себя в активной
деятельности широкого диапазона. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей, развития
творческого подхода к своему труду - приобщение детей к продуктивной творческой деятельности.
Цели кружковой работы:
1. Развитие творческих способностей младших школьников, детского сплоченного коллектива через
воспитание трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки.
2. Обеспечение дополнительных знаний по трудовому обучению.
3. Воспитание любви и уважения к своему труду и труду взрослого
человека, любви к родному
краю и себе.
Цели будут достигнуты при условии «Я хочу это сделать сам».
Девизом внеурочной деятельности по трудовому обучению является:
Я слышу – и забываю,
Я вижу - и запоминаю,
Я делаю – и понимаю.
Задачи:

развивать воображение и фантазию, внимание, память, терпение, трудолюбие, интерес к
истории родного края, его культуре;
 учить изготавливать поделки и сувениры с использованием различных материалов: ткани, меха,
бумаги, картона, пластилина, бросового и природного материала;

учить выполнять работу коллективно, развивать проектные способности младших школьников,

воспитывать эстетический вкус, чувство прекрасного, гордость за свой выполненный
труд.
Содержание программы
Для занятий в кружке объединяются учащиеся, проявляющие достаточно устойчивый, длительный
интерес к конкретным видам практической трудовой деятельности: конструированию и изготовлению
изделий, выполнению практических работ. Детям предлагаются художественно-технические приемы
изготовления простейших изделий, доступных для младших школьников объектов труда.
Содержание программы представлено различными видами трудовой деятельности (работа с бумагой,
тканью, работа с природным материалом, работа с бросовым материалом и т.д.) и направлена на
овладение школьниками необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с разными
материалами, изготовление игрушек, различных полезных предметов для школы и дома.
По каждому виду труда программа содержит примерный перечень практических и теоретических
работ.
Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста 6-11 лет.
Описание места курса в учебном плане
Программа «Радуга искуств» реализуется в рамках Программы социального развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования. Согласно учебному плану МБОУ "ООШ N12”
АГО, всего на изучение курса «Радуга искусств» в начальной школе в 3 и 4 классе - Студия «Радуга
искусств»- по 68 ч (2 ч в неделю, 68 часов в учебной недели), в 4-классе – Мастерская «Радуга искусств»
- 68 ч (2 ч в неделю, 68 учебные недели). Занятия могут проводиться на природе, в классе, В классе
детского творчества, в музеях народного декоративно-прикладного искусства и т.п.
Данная программа социального воспитания младших школьников является целенаправленным
воспитательным процессом, предполагающим определённую систему содержания, форм, методов и
приёмов педагогических действий.
Первый год обучения определяет содержание и характер совместной работы учителя и учащихся по
осознанию предстоящей практической деятельности: это анализ конструкции изделия, анализ технологии его
изготовления, сведения об устройстве, назначении и правилах безопасной работы инструментами, название
используемых материалов и ряда их свойств, подлежащих целенаправленному наблюдению и опытному
исследованию.
При обсуждении технологии изготовления изделия первоклассники под руководством учителя
составляют словесный план, различая только понятия материал и инструмент, поскольку само изготовление будет
вестись подконтрольно.
К концу обучения учащиеся должны знать:
 название и назначение материалов – бумага, ткань, пластилин;
 название и назначение ручных инструментов и приспособлений: ножницы, кисточка для клея,
игла, наперсток;
 правила безопасности труда и личной гигиены при работе с указанными инструментами.
К концу обучения учащиеся должны уметь:

правильно организовать свое рабочее место, поддерживать порядок во время работы;

соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;

анализировать под руководством учителя изделие (определять его назначение, материал из
которого оно изготовлено, способы соединения деталей, последовательность изготовления);

экономно размечать материалы с помощью шаблонов, сгибать листы бумаги вдвое, вчетверо,
резать бумагу и ткань ножницами по линиям разметки, соединять детали из бумаги с помощью

клея, шить стежками « через край», «петельный шов».
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
У обучающихся будут сформированы:
- чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
- уважительное отношение к культуре и искусству других народов
- нашей страны и мира в целом;
- понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
сформированность
эстетических
чувств,
художественно-творческого
мышления,
наблюдательности и фантазии;
- сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством,
природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
команде одноклассников под руководством учителя;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
- умение обсуждать и анализировать собственную творческую деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.
Метапредметные результаты:
- овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
- овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
- использование средств информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов отдельных упражнений по лепке, моделированию и т.д.;
- умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной
задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
- умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать
место занятий;
- осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов;
- овладение навыками моделирования из бумаги (папье–маше), лепки из пластилина, соленого
теста;
- умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных
регионов нашей страны;
- умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности
человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную
культуру.
Содержание программы по внеурочной деятельности "Радуга искусств".
3 и 4 год обучения (8часов), 1 вводное занятие

На третий год обучения, учащиеся закрепляют свои умения на основе полученных представлений о
многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении подбирать доступные в обработке
материалы и технологические приемы для изделий в соответствии с поставленной задачей. Правила
техники безопасности.
I.Работа с природным материалом (8 ч)
Закрепление овладения начальными трудовыми умениями по обработке разных материалов: приемы
заготовки и хранения природных материалов; приёмы изготовления изделий с помощью наклеивания,
склеивания, скрепления на пластилине; практическая работа по технологической карте; коллективная
оценка результатов работы.
Экскурсия в парк «Очарование осеннего пейзажа».
Сбор природных материалов. Изготовление композиций из засушенных листьев и шишек.
II.
Работа с бумагой и картоном и Работа с дисками и с пряжей. (23 ч)
Приобретение начальных технологических знаний о материалах: бумага (писчая, тетрадная, альбомная,
белая, цветная); об инструментах и материалах для скрепления (ножницы, клей ПВА); о простейших
способах технологической обработки бумаги: сгибание, скручивание, сминание, обрывание,
складывание, вырезывание, надрезание; склеивание; плетение (прямое) из бумажных лент; аппликация;
об обозначениях в технологической карте: линия отреза, линия сгиба, место нанесения клея, направление
складывания, вдавливание.
Овладение начальными трудовыми умениями по обработке бумаги: выбор бумаги (по цвету, фактуре,
плотности), разметка по линейному рисунку, по сгибу, тетрадной разлиновке, по готовой
вспомогательной форме; выкраивание деталей в разворот и из заготовки, сложенной вдвое и вчетверо.
Выполнение изделий из бумаги с помощью приемов сминания, обрывания, складывания;
художественного вырезывания, приемы оригами; аппликация; организация рабочего места; коллективная
оценка результатов работ. Изготовление различных работ из бумаги.
Виды лепки, обработка изделий и применение. Материалы и приспособления, применяемые при работе с
пластичными материалами. Разнообразие техники работы с диском. Изготовление различных поделок и
аппликаций из дисков.
III. Работа с тканью, с пряжей (20 ч)
Овладение начальными трудовыми умениями по работе с тканью и с пряжей: выбор ткани (по цвету,
фактуре, плотности), разметка по линейному рисунку, по сгибу, тетрадной разлиновке, по готовой
вспомогательной форме; выкраивание деталей в разворот и из заготовки, сложенной вдвое и вчетверо.
Выполнение изделий из ткани с помощью приемов складывания; художественного вырезывания, приемы
аппликаций и коллажей и различных полелок из ниток и ткани; организация рабочего места;
коллективная оценка результатов работ.
Силуэтное вырезание. Вырезание открыток по шаблону – к 23 февраля. Вырезание открыток по шаблону
– к 8 марта. Вырезание фигурок к аппликации «Весёлый кот и собачка Изготовление аппликации из
ниток «Цветы в вазе ».
IV.Учись мастерить (16ч)
С помощью различных инструментов они учатся обрабатывать и соединять детали из различных
материалов, узнают их свойства, что содействует развитию их воображения, техническим навыков.
Работа с разного рода материалами расширяет круг знаний детей об окружающем мире. Разнообразные
аппликации и поделки, при работе с цветной бумагой, и с цветным картоном.
Модель из бумаги по шаблонам, нитей и палочки. Создание эскиза, нанесение пластилиновой основы,
Работа с пластилином (Пластилинография, размазывание по рисунку)..

2.2.4.Программа внеурочной деятельности «Орлята России»
Ценностные основания Программы «Орлята России»
Программа разработана в рамках реализации федерального проекта «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование» с целью удовлетворения
потребностей младших школьников в социальной активности и направлена на развитие и поддержание
интереса к учебным и внеурочным видам деятельности, на формирование социально значимых качеств
личности обучающихся, ключевых базовых ценностей: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа,
Познание.
Родина – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, дому, земле, людям, желание
служить своему Отечеству тем делом, к которому есть призвание и быть полезным своей стране;
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности через уважение национальных традиций народов России, истории и культуры своей
страны.
Семья – основа развития страны и благосостояния народа, исток добра, любви, верности,
поддержки, сочувствия, взаимного уважения, возможность сохранения добрых семейных традиций с
учётом национальных и религиозных принадлежностей.
Команда – содружество, искренность, уверенность в успехе; совместная деятельность в
соответствии с нравственными нормами; умение отдавать своё время другому и бескорыстно приходить
на помощь, желание добра и блага другому.
Природа – бережное и ответственное отношение к окружающей среде, природному наследию
своей страны, осознание влияние людей на окружающую среду, понимание зависимости жизни людей от
природы.
Познание – открытие окружающего мира и понимание себя в нём; активность, любознательность и
самостоятельность в познании, первоначальные представления о многообразии и взаимосвязи природных
и социальных явлений и объектов, о науке и научном знании.
Здоровье – равнение на чемпионов, ценность здорового образа жизни; безопасное поведение, как в
быту, так и в информационной среде, принятие своей половой принадлежности.
Главным принципом участия в Программе должно стать – всё делать вместе, сообща и делать для
других! Вместе радости и удачи, вместе активное действие и увлекательное приключение!
Методологической основой Программы является воспитание в коллективно-творческой
деятельности, автор которой доктор педагогических наук, профессор, академик Российской академии
образования (РАО) Игорь Петрович Иванов считал, что самый педагогически эффективный коллектив –
это единое содружество взрослых и детей, а самая эффективная воспитывающая деятельность – та, что
создаётся и развивается самими воспитанниками, вовлечёнными в процесс жизнетворчества.
Цель курса: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социально - ценностных
знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе российских
базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими поколениями, воспитание культуры
общения, воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие
самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
1.Воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой Родине, общности граждан
нашей страны, России.
2.Воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи, своего народа, семейным
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
3.Формировать лидерские качества и умение работать в команде.

4.Развивать творческие способности и эстетический вкус.
5.Воспитывать
ценностное отношение к
здоровому образу жизни, прививать интерес к
физической культуре.
6.Воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и потребность в безвозмездной
деятельности ради других людей.
7.Содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного отношения к окружающему
миру.
8.Формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную, поисковую и
исследовательскую деятельность.
Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы:
Основные отличия образовательной программы «Орлята России» от аналогичных программ
патриотической направленности заключаются:
 в комплексном подходе к содержанию и объединению нескольких разделов патриотического
воспитания;
 использование технологии дифференцированного обучения;
 приобщение воспитанников к проектно-исследовательской деятельности.
Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы
(адресат):
Программа адресована на учащихся 7-10 лет.
Сроки реализации – 4 года обучения.
В процессе занятий используются различные формы:
 репродуктивно-поисковые - с элементами нестандартных приемов;
дифференцированно-групповая (организация групп обучающихся с различными учебными
возможностями);
 индивидуализированная (обучающиеся выполняют задания, соответствующие их учебным
возможностям).
Для более эффективной реализации программы «Орлята России» предлагается использовать
различные формы занятий: беседы, экскурсии, игры, викторины, встречи со старожилами, праздники,
работа в музее.
Планируемые результаты
Целевые ориентиры результатов участия и освоения младшими школьниками содержания учебнометодического комплекса программы «Орлята России» определены в соответствии с ФГОС, основными
направлениями воспитания, зафиксированными в Примерной рабочей программе воспитания и
основываются на российских базовых национальных ценностях.
По итогам участия в программе «Орлята России в течение учебного года» младший школьник:
●
понимает важность социально-значимых ценностей Программы (понимает сопричастность к
истории родного края, своей Родины - России, Российского государства; осознаёт принадлежность к
своему народу и общности граждан России; понимает значение государственных символов; уважает
духовно- нравственную культуру своей семьи, народа; понимает ценность человеческой жизни, ценность
родного языка, русского языка; сознаёт и принимает свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста; ориентирован на физическое
развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; сознаёт ценность труда в
жизни человека, семьи, общества; понимает ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду);
●
применяет в жизни позитивный опыт, полученный в результате участия в различных видах

внеурочной деятельности (принимает участие в жизни класса, общеобразовательной организации в
доступной по возрасту социально значимой деятельности; умеет оценивать поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, осознаёт ответственность за свои поступки; проявляет стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве; владеет основными навыками
личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе; проявляет интерес к
разным профессиям; участвует в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности;
проявляет любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе,
особенно живым существам; имеет первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знаний);
●
демонстрирует социально-значимую активность в социуме (демонстрирует уважение к
государственной символике России, своего региона, местам почитания героев и защитников Отечества);
первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий; во взаимодействии с
окружающими доброжелателен, проявляет сопереживание, готовность оказывать помощь, выражает
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважает старших;
бережно относится к физическому здоровью, соблюдает основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде, проявляет интерес к чтению;
проявляет уважение к труду, людям труда, демонстрирует бережное отношение к результатам труда;
придерживается в своей деятельности экологических норм; выражает познавательные интересы,
активность, любознательность и самостоятельность в познании, демонстрирует в деятельности и
повседневном общении интерес и уважение к научным знаниям, науке).
Данная программа ориентирована на формирование и развитие следующих универсальных
учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия:
 готовность к саморазвитию и к самообразованию;
 потребность в самовыражении;
 формирование ответственного отношения к порученному делу;
 развития опыта участия в социально значимом труде;
 уважительное отношение к иному мнению;
 оптимизм в восприятии мира;
 позитивная моральная самооценка.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 целеполагание, включая постановку новых целей;
 умение определять проблемные ситуации;
 умение определять пути решения проблемы, прогнозировать результат;
 умение составлять план работы;
 умение планировать пути достижения целей, поиска информации;
 адекватно, самостоятельно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые
коррективы;
 умение распределять время и контролировать его, умение осуществлять контроль.
Познавательные универсальные учебные действия:
 умение устанавливать причинно-следственные связи;
 умение строить логическое рассуждение;
 умение определять необходимые ресурсы для решения поставленной задачи;
 умение осуществлять сравнение, выбирать основания и критерии;



умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
 умение создавать и преобразовывать информацию для решения задач;
 умение представлять, информацию для других.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 умение работать в группе, устанавливать рабочие отношения;
 умение планировать сотрудничество со сверстниками, определять цели и функции воспитанников;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 высказывать собственное мнение, координировать его с позициями всех участников при
выработке общего решения;
 умение адекватно использовать речь в ходе своей деятельности;
 вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении;
 умение сравнивать разные точки зрения;
 овладение устной и письменной речью, специфической для данной образовательной программы;
 умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:
 понимать важность социально-значимых ценностей Программы (понимает сопричастность к
истории родного края, своей Родины — России, Российского государства; осознаёт
принадлежность к своему народу и общности граждан России; понимает значение
государственных символов; уважает духовно- нравственную культуру своей семьи, народа;
понимает ценность человеческой жизни, ценность родного языка, русского языка; сознаёт и
принимает свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учётом возраста; ориентирован на физическое развитие с учётом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; сознаёт ценность труда в жизни
человека, семьи, общества; понимает ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду);
 применять в жизни позитивный опыт, полученный в результате участия в различных видах
внеурочной деятельности (принимает участие в жизни класса, общеобразо-вательной организации
в доступной по возрасту социально значимой деятельности; умеет оценивать поступки с позиции
их соответствия нравственным нормам, осознаёт ответственность за свои поступки; проявляет
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве;владеет
основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе,
обществе; проявляет интерес к разным профессиям; участвует в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности; проявляет любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам; имеет
первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной
и гуманитарной областях знаний);
 демонстрировать социально-значимую активность в социуме (демонстрирует уважение к
государственной символике России, своего региона, местам почитания героев и защитников
Отечества); первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий; во
взаимодействии с окружающими доброжелателен, проявляет сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражает неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважает старших; бережно относится к физическому здоровью, соблюдает
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в

информационной среде, проявляет интерес к чтению; проявляет уважение к труду, людям труда,
демонстрирует бережное отношение к результатам труда; придерживается в своей деятельности
экологических норм; выражает познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, демонстрирует в деятельности и повседневном общении интерес и
уважение к научным знаниям, науке).
Содержание изучаемого курса
Трек «Орлёнок – Лидер»
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной деятельности, что
является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплочённости классного
коллектива, сформировать детские микрогруппы для приобретения и осуществления опыта совместной
деятельности и чередования творческих поручений.
Трек «Орлёнок - Эрудит»
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека - конверт-копилка
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается наличием
различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п.
– в этот период дети знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо для их
успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного года у детей
отмечается высокая мотивация и интерес к учёбе.
Трек «Орлёнок – Мастер»
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – Шкатулка мастера
В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно быть мастерами в разных
сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок-Мастер» поделены на два
временных промежутка: во время первой части трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или
представление, вторая часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела.
Трек «Орлёнок – Доброволец»
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека - Круг Добра
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота.
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной период можно
рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее настроение
добра, взаимопонимания, удовлетворённости не только в рамках трека, но и в обычной
жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться
к имеющемуся социальному опыту детей в любое время учебного года.
Трек «Орлёнок - Спортсмен»
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека - ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни)
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную
активность детей, так как к середине учебного года накапливается определённая физическая и
эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Дополнительные физкультурно-оздоровительные
мероприятия в том числе позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Эколог»
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина

Символ трека – Рюкзачок эколога
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют проводить
мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования
природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке
мусора в рамках экологического субботника.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы - хранители»
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В рамках трека
происходит ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения к семье,
Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок должен открыть для себя и принять значимость
сохранения традиций, истории и культуры своего родного края.
Основная смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи.
Мы (класс) – хранители своих достижений.
Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны.
Планируемые результаты освоения учебного кура внеурочной деятельности Личностные
результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
сознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;*
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества,
о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание:
понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания;
проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
выполнение нравственно-этических норм поведения и правил межличностныхотношений.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;

неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность, инициативность,
проявление
желания
обогащать свои
знания,
способность к
поисково- исследовательской
деятельностиМетапредметные результаты:
Универсальные учебные познавательные действия:
способность к демонстрации своих знаний и умений из личного жизненного опыта;
способность к применению своих знаний и умений, способность выражать свои мысли; умение
составлять совместно с учителем общие правила поведения;
умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию
изученных фактов (под руководством педагога);
умение
ориентироваться в мире книг и искать необходимую
информацию (подруководством педагога);
умение
понимать нравственные ценности общества: добро,
человеколюбие,благотворительность (под руководством педагога);
умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
понимать, что информация может быть представлена в разной форме – книга, фото,видео
Универсальные учебные коммуникативные действия:
умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность;
умение проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора, руководителя,
исполнителя;
умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать процесс решения
поставленных задач, проявлять этику общения;
участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе поискаответа;
умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками,работая в группе;
умение высказывать и отстаивать свое мнение;
умение
рассуждать,
вести повествование,
строить своё
высказывание
в
соответствии с поставленной задачей или вопросом;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
умение
работать в
группе,
общаться со
сверстниками
на принципах взаимоуважения и
помощи;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждогоиметь свою;
умение высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновывать, приводяаргументы;
умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно, корректно по отношению к
окружающим;
умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместнойдеятельности
Универсальные учебные регулятивные действия:
умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности способствовать проявлению
самостоятельности, инициативности, организованности;
умение планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность действий, объективно
оценивать их; проявлять готовность изменять себя;

лю

умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск средств её достижения,
самостоятельно формулировать цель после предварительного обсуждения, планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей;
формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои возможности;
формирование умения применять свои знания в практической деятельности.
Построение курса внеурочной деятельности для 1 классов
Первоклассники занимают особое место среди обучающихся начальных классов. Учитывая их
физиологические, психологические и познавательные особенности развития, учителю необходимо
первоначально решить вопросы, связанные с адаптацией детей к учебному процессу. Поэтому вхождение
в программу «Орлята России», знакомство с треками для ребят 1-го класса начинается со 2-й четверти.
Последовательность треков, а также количество занятий в каждом треке для обучающихся в первом
классе отличается от предлагаемых для остальной начальной школы.
Для подготовки первоклассников к участию в программе «Орлята России» в первой четверти
учителю предлагаются для проведения с детьми четыре игровых занятия, по два в каждом месяце
четверти.
Построение курса внеурочной деятельности для 2-4 классов
Реализация программы «Орлята России» для детей 2-4 классов начинается с
первой недели
триместра учебного года. Каждый трек состоит из 9 занятий, два из которых предполагают «свободное
творчество учителя» в рамках того или иного трека, но с заданными целевыми установками для
сохранения смыслов Программы.
Построение курса внеурочной деятельности для 3-4 лассов
Понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в коллективе, качества и
характеристики человека - лидера; умение строить логические рассуждения; формулировать
утверждения, строить логические рассуждения; расширение знания о разнообразии профессий и их
роли; знакомство с понятиями «добро», «доброволец и волонтёр», «добровольчество», с качествами
волонтёра и теми добрыми делами, которые волонтёры совершают со смыслами деятельности
волонтёра (безвозмездность и дело для других – помощь, забота); знания о положительном влиянии
зарядки на укрепление здоровья; умение систематизировать основные составляющие здорового
образа жизни; усвоение сведений о понятиях экология и эколог; понимание необходимости
соблюдения правил экологического поведения на природе; знакомство с понятиями “хранитель”,
«хранитель исторической памяти», умение проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям; понимание особой роли в истории России и мировой истории, чувства
гордости за достижения малой Родины.

2.3.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с со- держанием
учебных предметов
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установле- ние связи и
взаимодействия между освоением предметного содержания обуче- ния и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержа- тельной
основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретиче- ского мышления, связной речи и
воображения, в т.ч. в условиях дистанционно- го обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятель- ности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся исполь- зовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в т.ч. представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учеб- ных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Выделены 3 группы УУД как наиболее значимых феноменов психического развития
обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познава- тельные,
коммуникативные и регулятивные УУД.
Характеристика познавательных, коммуникативных и регуля- тивных
универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности.
К ним относятся:
- методы познания окружающего мира, в т.ч. представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, эле- ментарные опыты
и эксперименты; измерения и др.);

- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, се- риация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в т.ч. графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеофор- матах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способно- сти
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готов- ности
младшего школьника к информационному взаимодействию с окружаю- щим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в т.ч. представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной дей- ствительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать в цифровой образо- вательной
среде класса, школы.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитиче- скую
текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебно- го диалога), в т.ч. в
условиях использования технологий неконтактного инфор- мационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное со- здание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественно- го, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамиче- ское представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в т.ч. в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимо- действия.
Регулятивные УУД есть совокупность учебных операций, обеспечиваю- щих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному спо-собу;

- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определя- ющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
т.ч. в условиях использования технологий некон- тактного информационного
взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учи- телем того, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договари- ваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в т.ч. в условиях ис- пользования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оце- нивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного пред- мета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных резуль- татов.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для
формирования качества универсальности на данном предметном со-держании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работ- ник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или опера- ций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на конкретное содержание.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (неза- висимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сфор- мировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоциру- ют
применение УУД: поисковая (в т.ч. с использованием информационного ре- сурса
Интернета), исследовательская, творческая деятельность (в т.ч. с исполь- зованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов).
Это побудит педагога отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъяв- ляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае единственная задача обу-

чающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи.
В таких условиях изучения предметов УУД, требующие мыс- лительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использо- вание готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках
зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержа- щих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бы- тового назначения), в т.ч. в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно органи- зовать в условиях экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую не- возможно представить ученику в условиях
образовательной организации (объ- екты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в т.ч. с представленным
на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, фор- мулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Если эта работа проводится учителями систематически на уроках по всем предметами
во внеурочной деятельности, то УУД формируются успешно ибыстро.
3. Педагогические работники применяют систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание ал- горитма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе
выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно.
При этом очень важно соблюдать последовательность эта- пов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на кон- кретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; посте- пенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самосто- ятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и про- цесса
деятельности;

3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой ис- правления самим
обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической

работы, такая технология обучения в рамках совместно- распределительной деятельности
(термин Д.Б. Эльконина) развивает способ- ность детей работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых не- стандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие
учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
- нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
- определение их сходства, тождества, похожести;
- определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представле- ния объектов, явлений) выбирать (из информационного банка) экранные (вир- туальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
- анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
- сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
- выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихсяобъектов;
- разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существен-ному)
признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных услови- ях, для анализа
свойств объектов, которые подлежат классификации (типиза- ции), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фикса- ция деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения пе- дагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
- сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их об- щих
признаков;
- анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (ин- вариантных)
существенных признаков (свойств);
- игнорирование индивидуальных и/ или особенных свойств каждого предмета;
- сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного при- знака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в элек- трон ном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими приме- нения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свой- ствах, т.е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завер- шения ими

освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответ- ствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оцен- кой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу пе- дагогического работника
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», кото- рое строится по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный ва- риант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только
к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Во всех рабочих программах учебных предметов содержание УУД пред- ставлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельно- стью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, само- контроля и
самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуника- тивные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной дея- тельности.
2.4.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексно- го обследования, с учетом ИПРА (при
наличии).
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в объ-еме не менее
5 часов (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требова- ний) в неделю.
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АОП НОО для обучающихся с ЗПР, коррекция недостатков
в физическом и (или) психическом, а также речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие жизненной
компетенции ребенка с ЗПР, сказываясь на результатах образова- ния в целом.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их развитии;

- организация специальных условий образования в соответствии с особен- ностями
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизиче- ского развития и
индивидуальных возможностей;
- оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в т.ч. орга- низация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию обучающихся с ЗПР;
- организация специальной психолого-педагогической помощи в формиро- вании
полноценной жизненной компетенции обучающихся с ЗПР;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с ЗПР.

. Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное со- держание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся с
ЗПР;
2) перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприя- тий,
обеспечивающих обучающимся с ЗПР удовлетворение особых образова- тельных
потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной органи- зации и освоение ими
АОП НОО.
- игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций (сен- сорных,
моторных, психических) обучающегося;
- упражнения, направленные на развитие обучающегося с ЗПР;
- создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использо- вания
освоенных компенсаторных способов действия, умений и навыков в раз- ных видах учебной
деятельности;
- приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной ра- боты,
развитие познавательной активности, познавательных интересов, форми- рование
эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
. Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
- соблюдение интересов обучающихся с ЗПР;
- создание в образовательной организации условий для реализации их воз- можностей
и удовлетворения особых образовательных потребностей, наиболее полноценного развития,
социальной адаптации;
- приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родите- лей
(законных представителей) обучающихся при решении образовательно- коррекционных
задач, а также оказании согласованной помощи в процессе фор- мирования и развития
личности ребенка, его адаптации и интеграции в обще- стве;
- учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
- содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми
образовательными потребностями;
- реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обу- чающихся к
адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельно- сти при решении
жизненных задач;
- обеспечение развития обучающихся с учетом их индивидуальных особен- ностей,
максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных

компетенций при взаимодействии с другими детьми и взрослыми в условиях де- ятельности,
интересной и полезной всем ее участникам.
. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное
психолого-медико-педагогическое
сопровождение
обучающихся с ЗПР включает:
- проведение психолого-педагогическое обследования детей при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с учетом
фактического уровня развития, индивидуальных особенностей;
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих
индивидуальные особенности обучающихся;
- проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых образовательных
потребностей каждого обучающегося с ЗПР, егоиндивидуальных особенностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществ- ляют
специалисты:
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
педагог
дополнительного образования. При необходимости Программу коррекционной работы
может осуществлять специалист, работающий в иной организации (Центре психологопедагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержа- ния АОП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психологопедагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру про- граммы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, кото- рое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших за- труднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаи- модействии
с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки реко- мендаций по его дальнейшему
обучению.
Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа;
- психолого-педагогическая работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с ЗПР особых образова-

тельных потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
Содержание деятельности:
- проведение комплексного психолого-педагогического обследованияобучающихся при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
- систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
- систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы;
- психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной помощи
обучающимся с ЗПР;
- изменение коррекционной программы по результатам обследования в соответствии с
выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
- другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психи- ческом, а также речевом
развитии обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной рабо-ты в объеме
5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитар- но-эпидемиологических
требований);
- курсы внеурочной деятельности;
- занятия по дополнительным образовательным программам )кружковаяработа);
- участие в различного уровня мероприятиях;
- другое.
Содержание КРР может быть дополнено, исходя из психофизических особенностей
обучающихся на основании рекомендаций психолого-педагогической комиссии,
индивидуальной программы реабилитации обучающихся, а также результатов комплексного
психолого-педагогического обследования каждого обучающегося при поступлении в
образовательную организацию, рекомендаций к коррекционно- развивающей работе по
результатам данного обследования, систематических педагогических наблюдений в учебной
и внеурочной деятельности, данных систематического мониторинга достижения
обучающимися планируемых результатов образования, бесед с обучающимися,
педагогическими работниками, в т.ч. со школьным педагогом-психологом, социальным
педагогом, администрацией школы, родителями (законными представителями).

Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов, воз- никающих у
участников образовательных отношений в процессе освоения обу- чающимися с ЗПР АОП
НОО.
Содержание деятельности:
- выработка
совместных
рекомендаций
специалистами,
работающими
в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по реализации
основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов образования и др.;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)по вопросам
семейного воспитания, образования и проведения коррекционно- развивающей работы во
внешкольное время;
- другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (закон- ных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации об- разовательного
процесса и удовлетворения особых образовательных потребно- стей обучающихся с ЗПР.
Содержание деятельности:
- организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в т.ч., с возможностями и
особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного образования и
развития, созданию необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в
обществе, правам и обязанностям лиц с ЗПР;
- другое.
Информационно-просветительская работа проводится как в данной образовательной
организации (среди обучающихся, их родителей и др.), так и в других образовательных
организациях, включая организации дополнительного и профессионального образования
(среди педагогов, обучающихся, родителей и др.), а также в организациях социальной сферы
(здравоохранения, правопорядка и др.).
. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ «ООШ №12» АГО,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с ЗПР специалистами различного
профиля;
2) социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимо- действие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное сопровожде-

ние глухих обучающихся, предполагает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной- волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения ребенка с ЗПР и способствует эффективному решению его
проблем.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов - консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ЗПР.
Социальное
партнёрство
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:
- на сотрудничество с образовательными организациями и другими организациями и
учреждениями по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ЗПР;
- на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ЗПР;
- на сотрудничество с родительской общественностью.
Школа в данный момент не осуществляет сетевое взаимодействие и социальное
партнерство повопросам сопровождения детей с ЗПР.
Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО до- полняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление со- циальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторон- няя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
- в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседнев- ной жизни,
проявляющееся:

- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообра- зии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в бы- ту предметов и
вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать по- сильное
участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя от- ветственность
в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в рас-писании
занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обуча- ющийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить своинамерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, со-чувствие;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее про- странственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающе- гося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опас- ности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и хо-дом
собственной жизни в семье и в школе;

- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечатьновое,
задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собствен-ной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путеше-ствий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опытдругих людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делитьсясвоими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявля- ющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежела- тельного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничи- вать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть бла- годарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно си- туации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АОП НОО:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаклю- чения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предмет- нопрактической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП НОО
(вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные резуль- таты;

- сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответ- ствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными по- требностями.

2.5.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответ- ствует
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной ра- бочей
программы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности обра-зовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабо- чими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная
общеобразовательная школа № 12» Асбестовского городского округа (далее - Программа) разработана в
соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утвержденной 02.06.2020
года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию с Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования, Приказом «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по
вопросам воспитания обучающихся» (Минпросвещения России, 2020, №172)
Рабочая программа воспитания является обязательной частью Основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ «ООШ № 12» АГО.
Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Одним из результатов реализации Программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение обучающимися школы личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся
основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально - значимой
деятельности.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники (учитель, классный руководитель,
заместитель директора, педагог дополнительного образования и т.п.) могут реализовать воспитательный потенциал
их совместной с обучающимися деятельности и, тем самым, сделать школу воспитывающей организацией.
В центре Программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами (далее - ФГОС) общего образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у
них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Программа воспитания — это не перечень обязательных для школы мероприятий, а описание системы возможных
форм и методов работы с обучающимися.
Программа воспитания МБОУ «ООШ № 12» АГО включает четыре основных раздела:
Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в котором кратко описана специфика
деятельности школы в сфере воспитания: информация о специфике расположения школы, особенностях ее
социального окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на обучающихся, значимых
партнерах школы, особенностях контингента обучающихся, а также важных для школы принципах и традициях
воспитания.
Раздел «Цель и задачи воспитания», где на основе базовых общественных ценностей формулируется цель
воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для достижения цели.
Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа показывает, каким образом будет
осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания. Данный раздел состоит из нескольких
инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных школой задач
воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Школьный урок» «Курсы внеурочной
деятельности и дополнительного образования» «Работа с родителями» «Детское самоуправление»

«Профориентация».
«Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела», «Детские объединения», «Школьные СМИ»,
«Экскурсии, походы», «Организация предметно-эстетической среды», «Безопасность жизнедеятельности»,
«Профилактика преступлений и правонарушений»
Модули в Программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в системе воспитательной
работы школы.
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором показано, каким образом в школе
осуществляется самоанализ организуемой в ней
воспитательной
работы.
Здесь приводится
перечень
основных
направлений самоанализа, который дополнен указанием на его критерии и
способы его осуществления.
Программа воспитания не является инструментом воспитания: обучающегося воспитывает не документ, а
педагогический работник - своими действиями, словами, отношениями. Программа позволяет педагогическим
работникам МБОУ «ООШ № 12» АГО скоординировать свои усилия, направленные на воспитание младших и
старших школьников.
К программе прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы.
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса.
Специфика расположения школы. МБОУ «ООШ № 12» АГО имеет сформировавшиеся принципы и традиции
воспитательной работы. Школа находится по адресу: ул. Физкультурников, д.38. В школе обучается 367 человек. В
1-4 классах обучаются 157 человек. В школу без ограничений принимаются дети, проживающие в микрорайоне.
Дети, проживающие вне микрорайона школы, принимаются при наличии свободных мест. Контингент школы
составляют преимущественно дети из ближайших микрорайонов.
Подход к школе оснащен одним пешеходным переходом. Транспортные подъезды к школе удобны и доступны для
безопасного перемещения обучающихся, живущих в других микрорайонах города. Остановки общественного
транспорта расположены на расстоянии 200 м от входа в школу.
Уникальность школы состоит в том, что она располагается вблизи трех детских садов. В школе созданы все
необходимые условия для обучения и воспитания детей любой категории: в соответствии с требованиями ФГОС
обустроены и оснащены учебным оборудованием все учебные кабинеты, обеспечены компьютерной техникой и
доступом в интернет через подключение Wi-Fi, спортзал, спортивная площадка. Необходимые меры доступности и
безопасности обеспечены в соответствии с нормативными требованиями.
Особенности социального окружения. Школа расположена в микрорайоне, где мало организаций для проведения
досуговой деятельности обучающихся. На территории микрорайона школы и в шаговой доступности от нее
расположены организации, полезные для проведения экскурсионных мероприятий с обучающимися: Пожарная
часть, библиотека им. Чечулина.
Источники положительного или отрицательного влияния на детей. Команда администрации - квалифицированные,
имеющие достаточно большой управленческий опыт руководители, в педагогическом составе - одинаковое
соотношение стажистов с большим опытом педагогической практики и молодых педагогов с достаточно высоким
уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются
квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Педагоги - основной источник положительного влияния на детей, грамотно организуют образовательный процесс,
о чем свидетельствуют позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования
МБОУ «ООШ № 12» АГО.
Возможные отрицательные источники влияния на детей - социальные сети, компьютерные игры, а также
отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием и
организацией досуга своего ребѐнка.
Оригинальные воспитательные находки школы:
Воспитательные системы класса, разработанные классными руководителями на основе системы персональных
поручений, целенаправленных воспитательных мероприятий и оценочных инструментов;
Модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на установлении конструктивных отношений и
целенаправленной организации совместной деятельности по развитию школьного уклада;
Единый профилактический день как форма организации целенаправленной системной работы по профилактике

правонарушений;
Организация и проведение общешкольных мероприятий, ставших традиционными.
Процесс воспитания в МБОУ «ООШ № 12» АГО основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые
бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и
детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия егоэффективности.
Основные традиции воспитания в МБОУ «ООШ № 12» АГО:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение
и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных
делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий,
секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Цель и задачи воспитания.
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укоренѐнный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких
как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель
воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в
усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых
отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных
знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников позволяет
выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных
уровнях общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым

приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний –
знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника,
то есть научиться соответствовать предъявляемым к
носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их
станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее
важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать
старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая
старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних
делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих
домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные
зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоѐмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с
другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм-то непохожим на других ребят; уметь
ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своѐ мнение и действовать самостоятельно, без
помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет
особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является
создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и
неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном
внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с
коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но
увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой
жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на

мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с
которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за
свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития школьника, так как
именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение
данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе
отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями
воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то,
чему педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но
не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных
задач:
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках
интерактивных форм занятий с учащимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных
сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и
организаций;
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на
совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно
насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального
поведения школьников.
Виды, формы и содержание деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Инвариативные модули
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или
их законными представителями.

Работа с классом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного
ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников,
основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормыи правила общения,
которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их
повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) - со школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания взаимоотношений с
одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых
дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце
года - вместе анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с
другими учащимися класса; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических консилиумов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать и
понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений между ними,

администрацией образовательной организации и учителями- предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному
восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
(учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с
получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям
примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками,
дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования
преимущественно осуществляется через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы
поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования
происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на

передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира («Ментальная арифметика»,
«Английский для малышей», «Предпринимательство и бизнес-планирование», «Школа будущего
первоклассника»).
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие («Изготовление подарков и сувениров к
праздникам», «Весѐлый узелок», «Школа художественного развития»).
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные
на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда .
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду («Школа художественного развития»).
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных
психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.

Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам воспитывать в обучающихся
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
обучающимся - предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит
их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся 5-9 классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога- куратора) в детско-взрослое самоуправление.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение
личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, акций, флешмобов и т.п.);
На уровне классов:
через деятельность Актива класса, представляющего интересы класса в общешкольных делах и призванного
информировать об основных общешкольных делах.
На индивидуальном уровне:
через чередование традиционных поручений (ЧТП), наставничество, вовлечение младших школьников в
планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и
чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
На внешнем уровне:
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и
условиях работы людей, представляющих эти профессии;
экскурсии в ССУЗы города
сотрудничество с Центром занятости г. Асбеста
На уровне школы:
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования.
На уровне класса:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
Индивидуальный уровень
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в будущем в
процессе выбора ими профессии.
Вариативные модули
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть

школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые
дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами
комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума (Благотворительная ярмарка, Фестиваль творчества и т.п.)
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все
классы школы.
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную
идентичность детей.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту
чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку
общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей
классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа
ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную
работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой

является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в
детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур
(выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного
развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно- просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.);
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа на пришкольном участке, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением, традиционной формой которого
является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм,
регулирующий отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного объединения,
его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в
члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных
людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
На сегодняшний день в школе действуют детские общественные объединения:
Юные инспекторы движения «Дорожный патруль»
Дружина юных пожарных «Спасатели»
отряд Юнармии
первичное отделение Российского движения школьников.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения текстовой,
аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения
и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности (разновозрастный редакционный совет подростков,
старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету,
школьное радио или
телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернетсайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной

организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
информационно-техническая поддержка школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных мероприятий;
страница в ВК.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях,
в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих
им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями школьников в
другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны;
турслеты (эстафеты) с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей школьников,
включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному
ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности и т.п.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как оформление интерьера школьных помещений
(вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во дворе школы беседок, спортивных
и игровых площадок, доступных и приспособленныхдля школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и
тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих
классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников,

церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн
школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков
пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских
горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно- эстетической среды (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Профилактика преступлений и правонарушений»
Ключевыми задачами профилактики преступлений и правонарушений несовершеннолетних являются:
предупреждение правонарушений и безнадзорности обучающихся;
социальная адаптация личности обучающегося в обществе. Основные направления профилактической
деятельности:
содействие несовершеннолетнему в реализации и защите его прав и законных интересов, контроль за соблюдением
законодательства РФ и субъектов РФ в области образования;
формирование законопослушного поведения детей и подростков;
оказание социально-психологической и педагогической помощи детям и семьям, нуждающимся в ней;
выявление детей и семей, находящихся в социально-опасном положении;
профилактика раннего семейного неблагополучия.
Система работы МАОУ СОШ №8 им. А.Г.Махнѐва по профилактике преступлений и правонарушений
несовершеннолетних включает в себя:
диагностическую деятельность:
выявление обучающихся с отклонениями в поведении в первом классе и своевременная организация работы по
коррекции их поведения;
изучение уровня развития и воспитанности обучающихся;
наблюдение за обучающимися в различных ситуациях;
определение уровня самооценки, самоконтроля, навыков самовоспитания;
изучение и выявление интересов и склонностей обучающихся;
учѐт состояния здоровья ребѐнка;
-наблюдение за контактом ребѐнка с родителями (законными представителями).
индивидуально-коррекционную работу:
индивидуальное консультирование по вопросам коррекции поведения;
индивидуальная
работа классного
руководителя, социального педагога, психолога, администрации
школы с обучающимися, требующими коррекции поведения;
постановка на внутришкольный профилактический учѐт;
организация работы ШСПП (Школьный Совет по
профилактике правонарушений);
создание условий для развития творческих способностей обучающихся «группы риска», помощь в организации
досуга в каникулярный период.
индивидуальную работу с родителями (законными представителями):
изучение социального положения ребѐнка в семье;
посещение семей с целью выявления социально-опасного положения ребѐнка, проведения бесед по вопросам
профилактики преступлений и правонарушений;
организация индивидуальных бесед с инспектором ОДН;
индивидуальные
консультации родителей
по
вопросам
профилактики правонарушений;
вовлечение в работу с семьѐй родительских комитетов классов школы, ШСПП;
привлечение родителей к проведению родительских собраний, бесед с учащимися, к участию в общешкольных

мероприятиях по вопросам профилактики правонарушений;
привлечение специалистов для индивидуальных консультаций и встреч с родителями по вопросам профилактики
правонарушений.
Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная
безопасность, профилактика терроризма и
экстремизма, личная безопасность, профилактика распространения инфекционных заболеваний»)
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка. Подготовка школьников
в вопросах безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил
дорожного движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового
образа жизни в большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у школьников является важным этапом в развитии ребенка.
Осуществление же данного процесса воспитания будет более продуктивным при включении учеников в
разнообразные формы внеклассной и учебной деятельности.
Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется через систему классных часов, общешкольных
мероприятий, индивидуальных бесед, организованных встреч с представителями Центра «Спасение», пожарной
части и других организаций. Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля,
представленный в индивидуальных планах воспитательной работы. Для этого в образовательной организации
используются следующие формы работы:
работа с обучающими: «Единый день профилактики» (проводится один раз в четверть, инструктаж на
каникулярный период по всем вопросам безопасности жизнедеятельности), тематические беседы с привлечением
специалистов по вопросам безопасности, классные часы, викторины, экскурсии в организации, связанные с
вопросами безопасности (пожарная часть, Центр «Спасение»), работа детских объединений: ДЮП «Спасатели»,
отряд ЮИД «Дорожный патруль»;
работа с родителями: информирование родителей по вопросам безопасности на родительских собраниях, в группах
соц.сетей (инструктажи, памятки, листовки, буклеты и пр.), вовлечение к организации и проведению классных
мероприятий, посвящѐнных безопасности жизнедеятельности.Основные направления самоанализа воспитательной
работы школы.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при
необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних
экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе,
являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное
отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не
количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и
задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий
экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут быть следующие:

Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной
работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является
педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось
и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом
старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых
могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с - качеством проводимых общешкольных
ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством
функционирующих на
базе школы детских
общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Результаты самоанализа.
Анализ результатов воспитания, социализации и саморазвития и личностного развития школьников каждого
класса выявил следующие проблемы:
недостаточность развития умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой и других видах деятельности, умения находить
выходы из спорных ситуаций;
недостаточная сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию
и самообразованию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования;
недостаточная сформированность мотивации к участию в школьном самоуправлении и общественной жизни.
трудности в профессиональном самоопределении.
Анализ воспитательной деятельности педагогов определил ряд ключевых проблем:
затруднения в определении цели и задач своей воспитательной деятельности;
проблемы с реализацией воспитательного потенциала совместной с детьми деятельности;
не всегда и не все стремятся к формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых
общностей;
стиль общения педагогов со школьниками не всегда доброжелателен, доверительные отношения складываются не

со всеми школьниками.
Управление воспитательным процессом в образовательной организации.
Большинство педагогов имеют чѐткое представление о нормативно-методических документах, регулирующих
воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности.
Администрацией создаются условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания (курсы
повышения квалификации, участие в панораме педагогического опыта, интерактивные обучающие семинары).
Разработаны и пошагово внедряются критерии оценки качества деятельности классных руководителей со своими
воспитанниками.
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации.
В школе созданы необходимые условия для организации воспитательной работы, проведения мероприятий,
спортивных соревнований, мероприятий для всех участников воспитательного процесса, организации встреч с
интересными людьми, а также проведения профилактической работы. В школе имеется спортивный зал.
Спортивная база полностью обеспечена необходимым оборудованием.
Для проведения различного рода мероприятий активно используется актовый зал. В соответствии с
современными требованиями к обеспечению учебно- воспитательного процесса школа информатизирована.
Создан школьный информационно-библиотечный центр. Функционирует Служба школьной медиации
(примирения). Используются ресурсы социальных партнеров.
Организация полноценной воспитательной деятельности осложнена кадровым дефицитом (нет педагогаорганизатора на уровне). Недостаточно средств на приобретение расходных материалов.

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Учебный план реализуется в соответствии с Уставом МБОУ «ООШ №12» АГО,
соответствующими образовательными программами, учитывая социальный заказ родителей.
При составлении учебного плана использованы следующие нормативные документы:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ (с изменениями и дополнениями от 14.07.2022);
приказ Министерства просвещения РФ от 21.09.2022 № 858 г. "Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность";
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования";
приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования”;
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020
№
28
"Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.
3648-20
"Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" (СП 2.4.3648-20);
постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания" (СанПиН 1.2.3685-21);
устав МБОУ «ООШ №12» АГО.
Учебный план является частью образовательной программы МБОУ «ООШ №12» АГО,
которая разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования для обучающихсяс ЗПР и ФАОП НОО. Учебный
план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных СанПиН 2.4.2.3648 -20, СанПиН 1.2.3685 -21 и предусматривает 4-летний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования для I-IV
классов.
Образовательная деятельность проводится во время учебного года. Учебный год
начинается первого сентября. Устанавливается следующая продолжительность учебного года: I

класс – 33 учебные недели; II-IV классы – 34 учебные недели. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом не менее 8 календарных
недель. Для обучающихся первых классов устанавливаются дополнительные каникулы.
Учебный год условно делится на четверти, являющиеся периодами, за которые
выставляются отметки за текущее освоение образовательной программы (исключая 1 классы).
Продолжительность учебной недели - 5 дней. Количество часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана МБОУ «ООШ №12» АГО, состоящего из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений, не превышает величину
недельной образовательной нагрузки. Максимальная нагрузка обучающихся соответствует
нормативным требованиям СанПиН 2.4.3648 -20 и СанПиН 1.2.3685 - 21 и составляет в 1 классах
– 21 час в неделю; во 2-4 классах – по 23 часа в неделю.
5-дневная учебная неделя в 1 - 4 классах установлена в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся, а также для удовлетворения запросов родителей обучающихся.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для обучающихся I
классов – 4 урока; для обучающихся II-IV классов – 5 уроков.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса составляет:
во II-III классах – 1,5 часа, в IV классах – 2 часа.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре
– по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый);
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут; обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
дополнительные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме
обучения.
Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии осуществляется
следующим образом. В сентябре-октябре четвертый урок следует проводить в нетрадиционной
форме: целевые прогулки, экскурсии, уроки-театрализации, уроки-игры и т.п.
Во второй половине дня организованы группы продленного дня (ГПД) и горячее питание.
В МБОУ «ООШ №12» АГО языком обучения является русский язык.
Особенности учебного плана в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными механизмами
реализации образовательной программы начального общего образования. Учебный план
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся. Учебный план состоит их
двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы за весь период обучения на уровне
начального общего образования и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Образовательная область «Русский язык и литературное чтение» представлены

соответствующими предметами. Целью преподавания данных предметов является формирование
и развитие у обучающихся ведущих компетенций: коммуникативной, языковой,
лингвистической, культуроведческой. Русский язык ведётся по 5 часов в неделю с первого по
четвёртый класс, Литературное чтение – по 4 часа в неделю в первых – четвёртых классах.
Предметная область «Иностранный язык» представлена учебным предметом
«Иностранный язык (английский)» (2 часа в неделю во 2-4 классах). Целями преподавания
данного предмета является формирование элементарной иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами; освоение знаний о языковых явлениях английского языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках; использование для решения
учебных задач интеллектуальных операций; формирование умения работать с информацией,
представленной в текстах разного типа.
Математическое образование - средство развития интеллектуального мышления,
необходимого для адаптации и свободного функционирования человека в общественной среде.
Через реализацию учебных программ у обучающихся формируются основы математических
знаний, логика, математическая речь. Образовательная область «Математика и информатика»
представлена предметом «Математика» (по 4 часа в неделю ежегодно).
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
представлена курсом «Окружающий мир» (по 2 часа в неделю в 1-4 классах). Центральной идеей
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих
поступков и оценки возникшей ситуации.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Изобразительное
искусство» и «Музыка» (по 1 часу в неделю ежегодно). Целями преподавания данных предметов
является формирование художественной культуры обучающихся, эстетических потребностей,
развитие художественно-образного мышления путём освоения начальных основ художественных
знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся, проживание и
осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим
людям, которые несёт в себе искусство.
Изучение предмета «Технология» представлено соответствующим учебным предметом,
который ведётся по 1 часу в неделю с первого по четвёртый годы обучения. Основной целью
изучения предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у них
функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках
исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений.
Содержание в рамках предметной области «Физическая культура» реализуется за счет 2
часов обязательной части учебного плана и часов внеурочной деятельности. В целях выполнения
Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской Федерации до 2030 года и в
соответствии с письмом Минпросвещения от 21.12.2022 № ТВ-2859/03 МБОУ «ООШ № 12» АГО
реализует третий час физической активности за счет часов внеурочной деятельности (Подвижные
игры, Баскетбол для начинающих).
В учебный план IV класса включен учебный предмет «Основы религиозных культур и

светской этики» (далее – ОРКСЭ) по 1 часу в неделю - всего 34 часа). Целью программы по
ОРКСЭ является формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений. Выбор одного из учебных модулей, изучаемого в рамках учебного
предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся.
Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями
родителей. На основании произведенного выбора формируются учебные группы вне зависимости
от количества обучающихся в каждой группе.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть не превышает максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Курс «Основы логики и алгоритмики» как пропедевтический этап обучения информатике,
логике и алгоритмике оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения
школьника, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов
функционирования и использования информационных технологий как необходимого
инструмента практически любой деятельности. На данном этапе начинается формирование
навыков будущего, необходимых для жизни и работы в современном технологичном обществе.
Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении
данного курса, найдут применение как в рамках образовательного процесса при изучении других
предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, станут значимыми для формирования
качеств личности, т. е. они ориентированы на формирование метапредметных и личностных
результатов обучения. Реализация курса «Основы логики и алгоритмики» осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МБОУ «ООШ
№12» АГО.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в школе. Формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
определены в плане внеурочной деятельности школы.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются по итогам учебного года («зачет» или «незачет»).
Промежуточная/годовая аттестация по итогам учебного года проводится в конце учебного
года. Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

обучающихся МБОУ «ООШ №12» АГО.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в следующих формах: комплексной
контрольной работы; итоговой контрольной работы; тестирования; творческой работы; защиты
индивидуального/группового проекта.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения АОП НОО для обучающихся с
ЗПР составляет 4 года.
Учебный план начального общего образования
(недельный)
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
1 а 1 б 2а 2б 3а 3б 4а 4б
Обязательная часть
5
5
5
5
5
5
5
5
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
4
4
4
4
4
4
4
4
Иностранный (английский)
2
2
2
2
2
2
язык
Иностранный язык
Математика
и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Математика

4

4

4

4

4

4

4

4

2

2

2

2

2

2

2

2

Основы
религиозных культур и светской этики

-

-

-

-

-

1

1

Изобразительное искусство
1
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
2
Итого:
20 20 22 22 22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1
1
1
2
22

1
1
1
2
23

1
1
1
2
23

Основы логики и алгоритмики

23

23

1

1

1

1
1

Окружающий мир

ИТОГО:
Функциональная грамотность:
алгоритмики
Разговоры о важном
Подвижные игры
Радуга искусств
Орлята России
Баскетбол для начинающих
ИТОГО:

1

1

21 21
Внеурочная деятельность
основы логики и
1
1

2

1
1

2

1

1

1

1

23

23

23

23

1
1

2

1
1

2

1
1

2

1
1
2
2
6

1
3

3

3.2.

ПЛАН

3.3.

ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

1. Организация
образовательной
деятельности
осуществляется
по учебным четвертям.
2. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
3. Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
5. С целью профилактики переутомления в предусматривается чередование периодов
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
6. Продолжительность
учебных
четвертей
составляет:
I четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов); II четверть – 8 учебных недель
(для 1–4 классов); III четверть – 11 учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель
(для 1 классов); IV четверть – 7 учебных недель (для 1–4 классов).
7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1–4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1–4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
8. Продолжительность урока 40 минут.
9. Продолжительность
перемен
между
уроками
составляет
не менее 10 минут, большой перемены (после 3 урока) – 20 минут.
10. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее
20–30
минут,
за
исключением
обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется
по специальной индивидуальной программе развития.
11. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
12. Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно
в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
13. для обучающихся 1-х классов – не превышает 4 уроков и один раз
в неделю – 5 уроков, за счет урока физической культуры;
14. для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.
15. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:

учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в
первом
полугодии:
в
сентябре,
октябре
–
по
3
урока
в
день
по 35 минут каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе – мае – по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна
организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
16. Занятия
начинаются
в
8
часов
утра
и
заканчиваются
не
позднее
17 часов.
17. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
18. Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.4.

Календарный план воспитательной работы

4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НОО 2023-2024
СЕНТЯБРЬ НОО 23-24
Модуль

УРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ВНЕУРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Мероприятия, дела, события
Побуждение обучающихся соблюдать
нормыповедения, правила общения со
сверстниками и педагогами,
соответствующие укладу
общеобразовательной организации,
установление и поддержка
доброжелательной атмосферы
Реализация курсов ВД по плану.

Классы Сроки
по
плану
1-4
В
течени
е
месяц
а
1-4 кл

В
течени
е
месяц
а
01.09

Кл.час «День Знаний»

1–4
кл

Кл.час «Работа с компьютером.
Информационная безопасность» (ФГ)

1кл

2 нед

Кл.час «Режим питания. Правила поведения
за столом»

1кл

4 нед

Ответственн
ый
Учителяпредметники

Классные
руководители
1-4 кл
Кл.руководите
ли 1-4
кл
Кл.руководите
ли 1-х
кл
Кл.руководите
ли 1-х
кл

е

Кл.час «Информация и информационные
процессы» (ФГ)

2-4 кл

Кл.час «Обработка и хранение пищевых
продуктов»

2 кл

Кл.час «Правила ухода за посудой»

3 кл

Кл.час «Традиции приема пищи в разных
странах»
Изучение семей. Составление
социальногопаспорта класса.

4 кл

КЛАС
СНОЕ
РУКО
Диагностическое исследование коллектива
ВОДС
(социометрия)
ТВО
ПРОФОРИЕНТАЦ Кл.час «Моя роль – ученик»
ИЯ

1-4 кл
1-4 кл
1кл

Кл.час «Профессии моей семьи».

2 кл

Кл.час «Профессии в моей школе»

3 кл

Кл.час «Профессии моего города»

4 кл

ОСНОВНЫЕ
ШКОЛЬНЫЕ
ДЕЛА
ВНЕШКОЛЬНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ

КТД «День Знаний»

1-4 кл

Походы выходного дня, экскурсии

1-4 кл

ОРГАНИЗАЦ
ИЯ
ПРЕДМЕТН
ОПРОСТРАНСТВЕН
НОЙ СРЕДЫ
ВЗАИМОДЕ
ЙСТВИЕ С
РОДИТЕЛЯ
МИ
(ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯ
МИ)

Создание классного уголка.
Формированиеправил классного
коллектива

1-4 кл

Индивидуальная работа с родителями.
Работа малыми группами (по
проблемам)

1-4 кл

РС «Трудности адаптации первоклассников
к школе».

1кл

РС «Физическое развитие младшего
школьника в школе и дома»

2 кл

2 нед

Кл.руководите
ли
2-4 кл
4 нед Кл.руководите
ли 2-х
кл
4 нед
Кл.руководит
ели 3 кл
4 нед
Кл.руководит
ели 4 кл
05.09
Классные
руководите
ли 1-4 кл
В
Классные
течение руководители
месяца 1-4 кл
3 нед
Кл.руководите
ли 1-х л
3 нед
Кл.руководите
ли 2-х
кл
3 нед
Кл.руководите
ли 3 кл
3 нед
Кл.руководите
ли 4 кл
01.09 Классные
руководители
1-4 кл
В
течени
е
месяц
а
В
течени
е
месяц
а

Классные
руководите
ли 1-4 кл

В
течени
е
месяц
а
В
течение
месяца
В
течение
месяца

Классные
руководите
ли 1-4 кл

Классные
руководите
ли 1-4 кл

Кл.руководит
ели 1 кл
Кл.руководит
ели 2 кл

САМОУПРАВЛЕН
ИЕ

РС « Значение общения в развитии
личностных качеств ребёнка»

3 кл

РС «Физиологическое взросление и его
влияние на формирование познавательных и
личностных качеств ребёнка».
Распределение поручений.
Организациявыборов в органы
классного
самоуправления.
Проведение пятиминуток безопасности

4 кл

ПРОФИЛ
АКТИКА
И
БЕЗОПАС
НОСТЬ
Регистрация в проекте «Орлята России»
ДЕТСКИЕ
ОБЩЕСТВЕНН
ЫЕ
ОБЪЕДИНЕНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬН Запись в кружки ДО школы и
города.Мотивация учащихся
ОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ

ШКОЛЬНЫЙ
СПОРТИВНЫЙ
КЛУБ

2-4 кл

1-4 кл

В
Классные
течени руководител
е
и 1-4 кл
месяц
а

1-4 кл

сентябрь Классные
руководител
и 1-4 кл

1-4 кла

В
течени
е
месяц
а
В
течение
месяца
В
течени
е
месяц
а
3-4
неделя

Реализация программы кружков ДО

1-4 кл

Участие в спортивных мероприятиях

1-4 кл

Подготовка открыток ко Дню
ДОБРОВ
пожилогочеловека, ко Дню учителя
ОЛЬЧЕС
КАЯ
(ВОЛОН
ТЕРСКА
Я
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

В
Кл.руководит
течение
ели 3 кл
месяца
В
Кл.руководител
течение и 4 кл
месяца
до 05.09 Классные
руководител
и 2-4 кл

1-4 кл

Классные
руководител
и 1-4 кл
Педагоги ДО
Классные
руководител
и 1-4 кл
Классные
руководител
и 1-4 кл

ОКТЯБРЬ НОО 23-24

УРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Побуждение обучающихся соблюдать
нормыповедения, правила общения со
сверстниками и педагогами,
соответствующие укладу
общеобразовательной организации,
установление и поддержка
доброжелательной
атмосферы

1-4
классы

УчителяВ
тече предметники
ние
меся
ца

ВНЕУРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КЛАС
СНОЕ
РУКО
ВОДС
ТВО
ПРОФОРИЕНТАЦ
ИЯ

ОСНОВНЫЕ
ШКОЛЬНЫЕ
ДЕЛА

Кл.час «Искусственный интеллект в
отраслях» в рамках проекта «Урок
цифры»ФГ
Кл.час «Экология и энергосбережение»
(Всерос.урок в рамках фестиваля
ВместеЯрче)

1-4
1 нед.
классы
1-4
классы

2 нед

Кл.час «Режим дня первоклассника»
Диагностическое исследование коллектива
(социометрия)

1 классы 4 нед

Кл.час «Как разговаривает улица»

2 классы 4 нед

Кл.час «Азбука города» (дорожные знаки)

3 классы 4 нед

Кл.час «Движение на улице»
(определениеопасных и безопасных мест)

4 классы 4нед

Сплочение коллектива класса через игры
итренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера

1-4
классы

Кл.час Экскурсия по школе(профессии в
школе)
Кл.час. «Что такое профессия».

1кл

3 нед

2 кл

3 нед

Кл.час «Кто работает в школе?»

3 кл

3нед

Кл.час «Эволюция профессий – как
меняются условия труда и
трудовые
обязанности в век прогресса».
Организация и проведение КТД «День
учителя»

4 кл

3 нед

1-4
классы

ВНЕШКОЛЬНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ

Походы выходного дня, экскурсии

1-4
классы

ОРГАНИЗАЦ
ИЯ
ПРЕДМЕТН
ОПРОСТРАНС

Оформление кабинета государственной
символикой РФ, области, города,
изображениями символики Российского
государства в разные периоды
тысячелетней
истории, исторической символики региона

1-4
классы

Классные
руководител
и 1-4классов
Классные
руководител
и 1-4
классов
Классные
руководител
и 1х
классов
Классные
руководители
2хклассов
Классные
руководители
3х
классов
Классные
руководители
4хклассов
Классные
руководител
и 1-4классов

Кл.руководит
ели 1-х л
Кл.руководите
ли 2-х
кл
Кл.руководите
ли 3 кл
Кл.руководите
ли 4 кл

1 нед Классные
руководители
1-4
классов
Классные
В
тече руководител
ние и 1-4классов
меся
ца
В
Классные
тече руководител
ние и 1-4классов
меся
ца

ТВЕННОЙ
СРЕДЫ

ВЗАИМОДЕ
ЙСТВИЕ С
РОДИТЕЛЯ
МИ
(ЗАКОННЫ
МИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯ
МИ)

Встречи с родителями по
вопросамдезадаптации учащихся

Индивидуальная работа с родителями.
Работа малыми группами (по
проблемам)
Заседание школьного родительского
комитета

ПРОФИЛ
АКТИКА
И
БЕЗОПАС
НОСТЬ
ДЕТСКИЕ
ОБЩЕСТВЕННЫЕ
ОБЪЕДИНЕНИЯ

Проведение минуток
безопасности,профилактических
бесед

Регистрация в проекте «Орлята России»

ДОПОЛНИТЕЛЬН Реализация программы кружков ДО
ОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
ШКОЛЬН
ЫЙ
СПОРТИВ
НЫЙ КЛУБ
ДОБРОВ
ОЛЬЧЕС
КАЯ
(ВОЛОН
ТЕРСКА
Я
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)
НОЯБРЬ НОО 2023-24

1 классы В
течени
е
месяц
а
1-4
В
классы течени
е
месяц
а
1-4
В
классы течени
е
месяц
а
1-4
В
классы течени
е
месяц
а
1-4 кл

1-4 кл

Участие в спортивных мероприятиях

1-4 кл

Подготовка концертных номеров ко Дню
учителя, создание праздничной
атмосферы.

1-4 кл

В
тече
ние
меся
ца
В
течени
е
месяца

Классные
руководител
и 1хклассов
Классные
руководител
и 1-4
классы
Классные
руководител
и 1-4классы
Классные
руководител
и 1-4
классы
Классные
руководители
1-4 кл
Педагоги ДО

В
Классные
тече руководители
ние 1-4 кл
меся
ца
1
Классные
неделя руководители
1-4 кл

УРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.

ВНЕУРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Кл.час по толерантности

Кл.час «Кожа и ее
функциональноепредназначение.
Уход за кожей».
Кл.час «Общее представление о строении
ротовой полости. Факторы риска
развития
стоматологических заболеваний. Уход
зазубами.»
Кл.час «Периоды изменения
работоспособности. Режим дня.
Активный и пассивный отдых. Сон
как
наиболее эффективный отдых».
Кл.час ФГ «Информация и способы
получения информации Хранение,
передача и обра-ботка
информации»
Кл.час ФГ «Компьютер — универсаль- ное
устройство обработки данных»
(возможности)»
Кл.час ФГ «Компьютер —
универсальное устройство для работы с
информацией»
Кл.час ФГ «Компьютер — универсальное
устройство обработки данных»

КЛАС
СНОЕ
РУКО
ВОДС
ТВО

Изучение особенностей личностного
развития обучающихся путём наблюдения
заих поведением, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах
по нравственным проблемам.
Диагностика личностных УУД

1-4
классы

1-4
классы
1 классы
2 классы

В
те
че
ни
е
ме
ся
ца
1
недел
я

Учителяпредметни
ки

Классные
руководител
и 1-4
классов
4
Классные
нед руководители
1хклассов
4
Классные
нед руководител
и 2хклассов

3-4
классы

4
Классные
нед руководител
и 3-4классов

1 классы

2
Классные
нед руководители
1хклассов

2 классы

2
Классные
нед руководител
и 2х
классов
2 нед Классные
руководители 3
классов
2 Классные
руководител
н
и4
е
классов
д

3классы

4 классы

1-4
классы

В
те
че
ни
е
ме
ся
ца

Классные
руководител
и 1-4классов

Доверительное общение и поддержка
обучающихся
в
решении
проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся
через
частные
беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса
ПРОФОРИЕНТАЦ Кл.час «Мои сильные и слабые стороны»

1-4
классы

В
те
че
ни
е
ме
ся
ца

1 классы

3 нед Классные
руководител
и 1х
классов
3 нед Классные
руководител
и 2хклассов
3 нед Классные
руководител
и 3 классов
3 нед Классные
руководител
и4
классов
Классные
В
те руководител
че и 1-4классов
ни
е
ме
ся
ца
В
Классные
те руководител
че и 1-4классов
ни
е
ме
ся
ца
В
Классные
те руководител
че и 1-4классов
ни
е
ме
ся
ца
До Классные
30.11 руководител
и 1хклассов

ИЯ
Кл.час. «Профессии моих родителей»

2 классы

Кл.час «Профессии вокруг меня
(сфераобслуживания)»

3классы

Кл.час «Как рождаются новые профессии».

4
классы

ВНЕШКОЛЬНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ

Походы выходного дня, экскурсии

1-4
классы

ОРГАНИЗАЦ
ИЯ
ПРЕДМЕТН
ОПРОСТРАНС
ТВЕННОЙ
СРЕДЫ
ВЗАИМОДЕ
ЙСТВИЕ С
РОДИТЕЛЯ
МИ
(ЗАКОННЫ
МИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯ
МИ)

Поддержание эстетического вида кабинета,
доступных и безопасных рекреационных
зон,озеленение территории при
общеобразовательной организации

1-4
классы

Индивидуальная работа с родителями.
Работа малыми группами (по
проблемам)

1-4
классы

«Особенности мыслительной деятельности
младших школьников. Значение семьи в
еёразвитии».

1
классы

Классные
руководител
и 1-4классов

Организация и проведение родительского
собрания «Агрессивные дети».

2
классы

Организация и проведение родительского
собрания «Трудовое участие ребёнка в
жизни семьи. Его роль в развитии
работоспособности и личностных качеств».
Организация и проведение родительского
собрания «Учебные способности ребёнка.
Пути их развития на уроке и во
внеурочнойдеятельности»
Проведение минуток
безопасности,профилактических
бесед

3
классы

4
классы

До Классные
30.11 руководител
и 2хклассов
До Классные
30.11 руководител
и 3хклассов
До Классные
30.11 руководител
и 4хклассов

ПРОФИЛ
АКТИКА
И
БЕЗОПАС
НОСТЬ
Участие в проекте «Орлята России»
ДЕТСКИЕ
ОБЩЕСТВЕНН
ЫЕ
ОБЪЕДИНЕНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬН Реализация программы кружков ДО
ОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ

1-4
В
классы тече
ние
меся
ца

Классные
руководители
1-4классы

1-4 кл

В
течени
е
месяца

Классные
руководители
1-4 кл

1-4 кл

Участие в спортивных мероприятиях
ШКОЛЬН
ЫЙ
СПОРТИВ
НЫЙ КЛУБ
ДОБРОВОЛЬЧЕСК Участие в акциях
АЯ
(ВОЛ
ОНТ
ЕРС
КАЯ
ДЕЯ
ТЕЛ
ЬНО
СТЬ)

1-4 кл

В
течени
е
месяца
В
течени
е
месяца

1-4 кл

В
течени
е
месяца

Педагоги ДО

Классные
руководители
1-4 кл
Классные
руководители
1-4 кл

ДЕКАБРЬ НОО 23-24

УРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Организация шефства мотивированных и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;

1-4

В
тече
ние
меся
ца

Учителяпредметники

ВНЕУРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КЛАС
СНОЕ
РУКО
ВОДС
ТВО
ПРОФОРИЕНТАЦ
ИЯ

Кл.час «Главный закон РФ»

1-2
классы

Кл.час «Конституция – основной закон
твоейжизни»

3-4
классы

Кл.час «Правила межличностного общения»

1 классы

Кл.час «Дружба. Способы
конструктивногоразрешения конфликтных
ситуаций».

2 классы

Кл.час «Поведение на улице и
вобщественных местах».

3 классы

Кл.час «Поведение на улице и
вобщественных местах».

4 классы

Кл.час ФГ «Понятие программного
обеспечения компьютера Файл как
форма хранения информации!

1 классы

Кл.час. «Текстовые
документы.ВоРедактирование
текста»
Кл.час «Текстовый редактор
word»Возможности.»

2 классы

Кл.час «Программы и данные. Файловая
система компьютера»

4 классы

3классы

1 нед

Классные
руководите
ли 1-2
классов
1 нед Классные
руководите
ли 3-4
классов
4 нед
Классные
руководители
1хклассов
4 нед
Классные
руководители
2х
классов
4 нед
Классные
руководители
3х
классов
4 нед
Классные
руководители
4хклассов
2 нед
Классные
руководите
ли 1х
классов
2 нед
Классные
руководители
2хклассов
2 нед
Классные
руководители 3
классов
2 нед
Классные
руководите
ли 4
классов
В
Классные
течени руководители
1-4классов
е
месяц
а

Инициирование и поддержка классными
руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях,
оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе
Слушатель, зритель, деятель – кто я?

1 классы 3 нед

Профессии моих родных и знакомых.

2 классы

Профессии вокруг меня (промышленность
исельское хозяйство)

3классы

1-4
классы

Классные
руководители
1х классов
3 нед Классные
руководите
ли 2х
классов
3 нед Классные
руководители 3
классов

Исчезают ли профессии?

4 классы

ОСНОВНЫЕ
ШКОЛЬНЫЕ
ДЕЛА

Организация и проведение КТД
«Новогодний калейдоскоп»

1-4
классы

ВНЕШКОЛЬНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ

Мероприятия в городской библиотеке, музее

1-4
классы

ОРГАНИЗАЦ
ИЯ
ПРЕДМЕТН
ОПРОСТРАНС
ТВЕННОЙ
СРЕДЫ
ВЗАИМОДЕ
ЙСТВИЕ С
РОДИТЕЛЯ
МИ
(ЗАКОННЫ
МИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯ
МИ)

Оформление классных комнат и рекреаций
«Создай новогоднее настроение»

1-4
классы

Индивидуальная работа с родителями.
Работа малыми группами (по
проблемам)

1-4
классы

3 нед Классные
руководите
ли 4
классов
Классные
По
пла руководители
ну 1-4классов
КТ
Д
В
Классные
тече руководите
ние ли 1-4
меся классов
ца
В
Классные
тече руководители
ние 1-4классов
меся
ца

В
тече
ние
меся
ца
1 классы В
Встречи с родителями по
вопросамдезадаптации учащихся
тече
ние
меся
ца
Заседание школьного родительского комитета
1-4
В
классы
тече
ние
меся
ца
1-4
Проведение минуток
В
классы течени
безопасности,профилактических
бесед
е
месяц
а

ПРОФИЛ
АКТИКА
И
БЕЗОПАС
НОСТЬ
Участие в проекте «Орлята России»
ДЕТСКИЕ
ОБЩЕСТВЕНН
ЫЕ
ОБЪЕДИНЕНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬН Реализация программы кружков ДО
ОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ

1-4 кл

1-4 кл

В
тече
ние
меся
ца
В
тече
ние
меся

Классные
руководите
ли 1-4
классов
Классные
руководители
1классов
Классные
руководител
и, директор
Классные
руководители
1-4классы

Классные
руководители
1-4 кл
Классные
руководители
1-4 кл

ца

ШКОЛЬН
ЫЙ
СПОРТИВ
НЫЙ КЛУБ
ДОБРОВОЛЬЧЕСК
АЯ
(ВОЛ
ОНТ
ЕРС
КАЯ
ДЕЯ
ТЕЛ
ЬНО
СТЬ)

Участие в спортивных мероприятиях

1-4 кл

Участие в рождественских
благотворительных
акциях

1-4
классы

В
тече
ние
меся
ца
В
тече
ние
меся
ца

Классные
руководители
1-4 кл
Классные
руководители
1-4классов

ЯНВАРЬ НОО 23-24

УРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Побуждение обучающихся соблюдать
нормыповедения, правила общения со
сверстниками и педагогами,
соответствующие укладу
общеобразовательной организации,
установление и поддержка
доброжелательной
атмосферы.
Проведение тематических классных
ВНЕУРОЧНАЯ
часов:Кл.час по ЗОЖ (актуальные
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
проблемы классного коллектива)
Кл.час «День полного освобождения
Ленинграда от блокады. День памяти
жертвХолокоста» 27.01
Доверительное общение и поддержка
КЛАССНОЕ
обучающихся в решении проблем
РУКОВОДСТВО
(налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями,
с
другими обучающимися класса
ПРОФОРИЕНТАЦ Знакомься: твоя память,
внимание,восприятие.
ИЯ
Моя семья. Древо мастеров.

1-4

УчителяВ
тече предметники
ние
меся
ца

1-4

2,4 Классные
неделя руководители
1-4классов

1-4
классы

В
Классные
течение руководители
месяца 1-4классов

1 классы
2 классы

3 нед Классные
руководители
1хклассов
3 нед Классные
руководите
ли 2х
классов

Профессии будущего (наука и искусство).

3классы

Знакомство с отдельными видами
профессий, встречи с интересными
людьми.

4 классы

3 нед Классные
руководители 3
классов
3 нед Классные
руководите
ли 4
классов
Классные
По
пла руководители
ну 1-4классов
КТ
Д
В
Классные
тече руководите
ние ли 1-4
меся классов
ца
В
Классные
тече руководители
ние 1-4классов
меся
ца

ОСНОВНЫЕ
ШКОЛЬНЫЕ
ДЕЛА

Организация и проведение КТД «Неделя
науки и техники»

1-4
классы

ВНЕШКОЛЬНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ

Походы выходного дня, экскурсии

1-4
классы

ОРГАНИЗАЦ
ИЯ
ПРЕДМЕТН
ОПРОСТРАНС
ТВЕННОЙ
СРЕДЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВ
ИЕ С
РОДИ
ТЕЛЯ
МИ
(ЗАК
ОНН
ЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯ
МИ)
ПРОФИЛ
АКТИКА
И
БЕЗОПАС
НОСТЬ
ДЕТСКИЕ
ОБЩЕСТВЕННЫЕ
ОБЪЕДИНЕНИЯ

Поддержание эстетического вида кабинета,
доступных и безопасных рекреационных
зон,озеленение территории при
общеобразовательной организации

1-4
классы

Индивидуальная работа с родителями.
Работа малыми группами (по проблемам)

1-4
классы

В
Классные
течение руководители
месяца 1-4классов

Проведение минуток
безопасности,профилактических
бесед

1-4
классы

В
течени
е
месяц
а

Участие в проекте «Орлята России»

1-4 кл

ДОПОЛНИТЕЛЬН Реализация программы кружков ДО
ОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ

1-4 кл

В
Классные
тече руководители
ние 1-4 кл
меся
ца
В
Педагоги ДО
тече
ние
меся
ца

Классные
руководите
ли 1-4
классы

ШКОЛЬНЫЙ
СПОРТИВНЫЙ
КЛУБ

Участие в спортивных мероприятиях

Участие в акциях
ДОБРОВ
ОЛЬЧЕС
КАЯ
(ВОЛОН
ТЕРСКА
Я
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

1-4 кл

1-4 кл

В
тече
ние
меся
ца
В
тече
ние
меся
ца

Классные
руководители
1-4 кл
Классные
руководители
1-4 кл

ФЕВРАЛЬ НОО 23-24

УРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ВНЕУРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Применение интерактивных форм учебной
1-4
работы
—
интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную мотивацию,
игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного
диалога;
групповой
работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует
развитию критического
мышления;
Кл.час «Кого можно назвать защитником
1 классы
Отечества?»
Кл.час ФГ «Элементы логики. Названия
объектов Свойства объектов
Сравнениеобъектов»
Кл.час «Основные ситуации – «ловушки», в
которые обычно попадают дети.
Сигналырегулирования дорожного
движения»
Кл.час «Великие русские
2 классы
полководцы»Кл.час ФГ «Элементы
логики.
Высказывания Истинность и
ложностьпростых высказываний»
Кл.час «Опасные факторы
современногожилища, школы, игровой
площадки.
Ожоги. Опасность при
пользованиипиротехническими
средствами.»

В
тече
ние
меся
ца

Учителяпредметни
ки

1,2,4 Классные
недел руководители
и
1хклассов

1,2,4 Классные
недел руководит
и
ели2х
классов

Кл.час «Основные качества
защитникаОтечества»
Кл.час ФГ Построение логических
высказываний с конструкциями «все»,
«ни один», «некоторые», «и», «или»
Кл.час «Опасности при игре с острыми
предметами, при катании на перилах,
прыжке с крыши и т.п.
Правила безопасности при катании
навелосипеде, роликах.
Кл.час «Могу ли я стать героем?»
Кл.час ФГ Построение логических
высказываний с конструкциями «все»,
«ни один», «некоторые», «и», «или».
Определение
истинности
высказывания.»
Кл.час «Оказание первой помощи
припростейших травмах.
Укусы зверей, насекомых. Экстремальные
ситуации в городе, деревне»
Доверительное общение и поддержка
КЛАС
обучающихся в решении проблем
СНОЕ
(налаживание взаимоотношений с
РУКО
одноклассниками или педагогами,
ВОДС
успеваемость и т. д.), совместный поиск
ТВО
решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями,
сдругими обучающимися класса
ПРОФОРИЕНТАЦ Профессии моих родителей

3 классы

1,2,4 Классные
недел руководит
и
ели3х
классов

4 классы

1,2,4 Классные
недел руководит
и
ели4х
классов

1-4
классы

1 классы

ИЯ

ОСНОВНЫЕ
ШКОЛЬНЫЕ
ДЕЛА

Кем быть? Каким быть?

2 классы

Профессии будущего.

3классы

Знакомство с отдельными видами
профессий, встречи с интересными
людьми.
Организация и проведение КТД
«ПатриотыРоссии»

4 классы

1-4
классы

В
течени
е
месяц
а

Классные
руководите
ли 1-4
классов

3 нед Классные
руководите
ли 1х
классов
3 нед Классные
руководите
ли 2х
классов
3 нед Классные
руководите
ли 3
классов
3 нед Классные
руководители
4классов
По
Классные
пла руководите
ну ли 1-4
КТ классов
Д

ВНЕШКОЛЬНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ

Мероприятия в городской библиотеке, музее

1-4
классы

В
тече
ние
меся
ца
В
тече
ние
меся
ца

Классные
руководите
ли 1-4
классов

ОРГА
НИЗ
АЦИ
Я
ПРЕД
МЕТ
НОПРОСТРАНСТВЕ
ННОЙ
СРЕДЫ
ВЗАИМОДЕ
ЙСТВИЕ С
РОДИТЕЛЯ
МИ
(ЗАКОННЫ
МИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯ
МИ)

Поддержание эстетического вида кабинета,
доступных и безопасных рекреационных
зон,озеленение территории при
общеобразовательной организации

1-4
классы

Индивидуальная работа с родителями.
Работа малыми группами (по
проблемам)

1-4
классы

В
тече
ние
меся
ца
Заседание школьного родительского комитета
1-4
В
классы
тече
ние
меся
ца
Организация и проведение родительского
1 классы До
28.02
собрания «Эмоциональный мир ребёнка. Его
значение и пути развития»

Классные
руководите
ли 1-4
классов

Организация и проведение родительского
собрания « Наказание и поощрение в
семейном воспитании»

Организация и проведение родительского
собрания
« Воображение и его роль в жизни ребёнка»
Организация и проведение родительского
собрания «Речевые навыки и их значение
в
дальнейшем обучении школьников»

ПРОФИЛ
АКТИКА
И

Проведение минуток
безопасности,профилактических
бесед

Классные
руководите
ли 1-4
классов

Классные
руководител
и, директор

Классн
ые
руково
дители
1х
классов
Классн
2 классы До
ые
28.02
руково
дители
2х
классов
3 классы До
Классные
28.02
руковод
ители
3х
классов
4 классы До
Классн
28.02
ые
руково
дители
4х
классов
1-4
Классные
В
классы течени руководители
1-4классы
е

месяц
а

БЕЗОПАС
НОСТЬ
Участие в проекте «Орлята России»
ДЕТСКИЕ
ОБЩЕСТВЕННЫЕ
ОБЪЕДИНЕНИЯ

1-4 кл

ДОПОЛНИТЕЛЬН Реализация программы кружков ДО
ОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ

1-4 кл

ШКОЛЬНЫЙ
СПОРТИВНЫЙ
КЛУБ

Участие в спортивных мероприятиях

ДОБРОВОЛЬЧЕСК Участие в акциях
Подготовка концертных номеров
АЯ
(длявесеннего концерта)
(ВОЛ
ОНТ
ЕРС
КАЯ
ДЕЯ
ТЕЛ
ЬНО
СТЬ)

1-4 кл

1-4 кл

В
тече
ние
меся
ца
В
тече
ние
меся
ца
В
тече
ние
меся
ца
В
тече
ние
меся
ца

Классные
руководители
1-4 кл
Педагоги
ДО

Классные
руководители
1-4 кл
Классные
руководители
1-4 кл

МАРТ НОО 23-24

УРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ВНЕУРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Инициирование обсуждений, высказываний
своего
мнения,
выработки
своего
личностного отношения к изучаемым
событиям, явлениям, лицам;

1-4
классы

Диагностика личностных УУД

1-4
классы

Проведение тематических классных часов:
Кл.час «Мы вместе» (в рамках дня
воссоединения Крыма и России – 18 марта)
Кл.час «Экстремальные ситуации,
связанныес незнакомым человеком.
Правила
поведения при пожаре. Вызов
экстреннойпомощи: 01, 02, 03, 04,
службы спасения».

1-4
классы

В
тече
ние
меся
ца
В
течение
месяца
1,2
недели

Учителяпредметники

Учителяпредметники
Классные
руководители 1-4
классов

Доверительное общение и поддержка
обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями,
с
другими обучающимися класса
ПРОФОРИЕНТАЦ Кл.час «Предприятия моего
города.Учреждения культуры и
ИЯ
ДО»

КЛАС
СНОЕ
РУКО
ВОДС
ТВО

ОСНОВНЫЕ
ШКОЛЬНЫЕ
ДЕЛА

ВНЕШКОЛЬНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ

ОРГАНИЗАЦ
ИЯ
ПРЕДМЕТН
ОПРОСТРАНС
ТВЕННОЙ
СРЕДЫ
ВЗАИМОДЕ
ЙСТВИЕ С
РОДИТЕЛЯ
МИ
(ЗАКОННЫ
МИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯ
МИ)
ПРОФИЛ
АКТИКА
И
БЕЗОПАС
НОСТЬ
ДЕТСКИЕ
ОБЩЕСТВЕННЫЕ
ОБЪЕДИНЕНИЯ

Классные
руководители
1-4классов

1-4
классы

1-4
классы

В
течени
е
месяца
1
неделя

Классные
руководители
1-4классов

В
тече
ние
меся
ца
1
неделя

Классные
руководители
1-4
классов

Организация и проведение КТД
«Весенняянеделя добра» (по отд.плану)
Весенний концерт для педагогов и
ветеранов педагогического труда
(подготовка концертных
номеров).
Мероприятия в городской библиотеке, музее

1-4
классы

Создание праздничного
оформленияпомещений

1-4
классы

Индивидуальная работа с родителями.
Работа малыми группами (по
проблемам)

1-4
классы

В
Классные
тече руководители
ние 1-4классов
меся
ца

Проведение минуток
безопасности,профилактических
бесед

1-4
классы

Классные
В
течени руководители
1-4классы
е
месяца

Участие в проекте «Орлята России»

1-4 кл

В
Классные
тече руководители
ние 1-4 кл
меся

1-4
классы

Классные
руководители
1-4классов

Классные
руководители
1-4классов

ца

ДОПОЛНИТЕЛЬН Реализация программы кружков ДО
ОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
ШКОЛЬНЫЙ
СПОРТИВНЫЙ
КЛУБ

Участие в спортивных мероприятиях

ДОБРОВОЛЬЧЕСК Участие в акциях
АЯ
(ВОЛОНТЕРСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

1-4 кл

1-4 кл

1-4 кл

В
тече
ние
меся
ца
В
тече
ние
меся
ца
В
тече
ние
меся
ца

Педагоги ДО

Классные
руководители
1-4 кл
Классные
руководители
1-4 кл

апрель НОО 2023-2024

УРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ВНЕУРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего
личностного отношения к
изучаемымсобытиям, явлениям,
лицам;
Кл.час «Как природа лечит
человека»(полезные советы для
похода)
Кл.час «Подарки леса»
Кл.час ФГ «Расходы и доходы, бюджет».

1-4
классы

1-4
классы
1 классы

Кл.час «Бережное отношение к
2 классы
природе» Кл.час ФГ «Как распределить
средства на
свои нужды»
3 классы
Кл.час «Правила поведения на
природе»Кл.час ФГ «Обязательные
траты семьи»
Кл.час «Что такое
4 классы
экологическаябезопасность?»
Кл.час ФГ «Рассчитываем бюджет на месяц»

КЛАС
СНОЕ
РУКО
ВОДС

Изучение классного
коллектива.

1-4
классы

В
Учителятече предметники
ние
меся
ца
1 нед Классные
руководители
1-4
классов
2, 4 нед Классные
руководител
и1х классов
2, 4 нед Классные
руководите
ли
2х классов
2, 4 нед Классные
руководител
и3х классов
2, 4 нед Классные
руководите
ли
4 х классов
В
Классные
тече руководители
ние 1-4
меся классов
ца

Доверительное общение и поддержка
обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию
поведения
обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями,
с другими обучающимися класса
ПРОФОРИЕНТАЦ Кл.час «Предприятия моего города. ПАО
«Ураласбест и его производства»
ИЯ

ТВО

1-4 классы В
тече
ние
меся
ца

1-4
классы

Классные
руководители
1-4
классов

3 нед

Классные
руководители
1-4
классов
Классные
4
неделя руководители
1-4
классов
Классные
В
тече руководители
ние 1-4классов
меся
ца
В
Классные
тече руководители
ние 1-4классов
меся
ца

ОСНОВНЫЕ
ШКОЛЬНЫЕ
ДЕЛА

Организация и проведение КТД «День
открытых дверей» (презентация
деятельности кружков)

1-4
классы

ВНЕШКОЛЬНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ

Мероприятия в городской библиотеке, музее

1-4
классы

ОРГАНИЗАЦ
ИЯ
ПРЕДМЕТН
ОПРОСТРАНС
ТВЕННОЙ
СРЕДЫ
ВЗАИМОДЕ
ЙСТВИЕ С
РОДИТЕЛЯ
МИ
(ЗАКОННЫ
МИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯ
МИ)
ПРОФИЛ
АКТИКА
И
БЕЗОПАС
НОСТЬ
ДЕТСКИЕ
ОБЩЕСТВЕННЫЕ
ОБЪЕДИНЕНИЯ

Деятельность по благоустройству,
оформлению школьных
аудиторий,пришкольной
территории;

1-4
классы

Индивидуальная работа с родителями.
Работа малыми группами (по
проблемам)

1-4
классы

В
Классные
тече руководители
ние 1-4классов
меся
ца

Проведение минуток
безопасности,профилактических
бесед

1-4
классы

Классные
В
течени руководители
1-4классы
е
месяца

Участие в проекте «Орлята России»

1-4 кл

В
Классные
тече руководители 1-4
ние кл
меся
ца

ДОПОЛНИТЕЛЬН Реализация программы кружков ДО
ОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
ШКОЛЬНЫЙ
СПОРТИВНЫЙ
КЛУБ

Участие в спортивных мероприятиях

Участие в акциях
ДОБРОВ
ОЛЬЧЕС
КАЯ
(ВОЛОН
ТЕРСКА
Я
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

1-4 кл

1-4 кл

1-4 кл

В
тече
ние
меся
ца
В
тече
ние
меся
ца
В
тече
ние
меся
ца

Педагоги ДО

Классные
руководители 1-4
кл
Классные
руководители 1-4
кл

МАЙ НОО 23-24

УРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ВНЕУРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Организация шефства мотивированных и
эрудированных
обучающихся
над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
Проведение тематических классных
часов:Классный час о роли солдат,
тружеников тыла в ВОВ, встречи с
героями ВОВ,
тружениками тыла
Итоговый классный час

1-4
классы

В
тече
ние
меся
ца

Учителяпредметники

1-4
классы

1
Классные
неделя руководители 1-4
классов

1-4
классы

Кл.час «Поликлиника и вызов врача на
дом.Посещение врача»

1-2
классы

«Польза и вред медикаментов. Осторожное
обращение с лекарствами, которые
хранятся
дома»

3-4
классы

4
Классные
неделя руководители 1-4
классов
2
Классные
неделя руководители
1-2
классов
Классные
2
неделя руководители
3-4
классов

КЛАС
СНОЕ
РУКО
ВОДС
ТВО

Решение актуальных задач
классногоколлектива.
Доверительное общение и поддержка
обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный
поиск
решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями,
сдругими обучающимися класса
Мероприятие по подведению
итоговучебного года

ПРОФОРИЕНТАЦ Кл.час «Предприятия моего города. ОАО
«УралАТИ»
ИЯ

1-4
классы

В
Классные
течени руководители
1-4классов
е
месяца

1-4
классы

4
Классные
неделя руководители
1-4
классов
В
Классные
течени руководители
е
1-4
месяца классов
Классные
По
пла руководители
ну 1-4классов
КТ
Д
В
Классные
тече руководители
ние 1-4
меся классов
ца
В
Классные
тече руководители
ние 1-4классов
меся
ца

1-4
классы

ОСНОВНЫЕ
ШКОЛЬНЫЕ
ДЕЛА

Организация и проведение КТД «День
Победы» (по отд.плану)

1-4
классы

ВНЕШКОЛЬНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ

Мероприятия в городской библиотеке, музее

1-4
классы

ОРГАНИЗАЦ
ИЯ
ПРЕДМЕТН
ОПРОСТРАНС
ТВЕННОЙ
СРЕДЫ
ВЗАИМОДЕ
ЙСТВИЕ С
РОДИТЕЛЯ
МИ
(ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯ
МИ)
ПРОФИЛ
АКТИКА
И
БЕЗОПАС
НОСТЬ

Деятельность

по
благоустройству,
оформлению
школьных
аудиторий,
пришкольной территории;

1-4
классы

Индивидуальная работа с родителями.
Работа малыми группами (по
проблемам)

1-4
классы

РС«Перелистывая страницы учебного года».

1-4
классы

Проведение минуток
безопасности,профилактических
бесед

1-4
классы

В
тече
ние
меся
ца
До
25.05

Классные
руководители
1-4классов

Классные
руководители
1-4классов
В
Классные
течени руководители
е
1-4
месяца классы

Участие в проекте «Орлята России»
ДЕТСКИЕ
ОБЩЕСТВЕННЫЕ
ОБЪЕДИНЕНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬН Реализация программы кружков ДО
ОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ

ШКОЛЬНЫЙ
СПОРТИВНЫЙ
КЛУБ

Участие в спортивных мероприятиях

ДОБРОВОЛЬЧЕСК Участие в акциях
АЯ
(ВОЛ
ОНТ
ЕРС
КАЯ
ДЕЯ
ТЕЛ
ЬНО
СТЬ)

1-4 кл

сентяб Классные
рь руководители 1-4
кл

1-4 кл

В
тече
ние
меся
ца
В
тече
ние
меся
ца
В
тече
ние
меся
ца

1-4 кл

1-4 кл

Педагоги ДО

Классные
руководители 1-4
кл
Классные
руководители 1-4
кл

5.

5.2.

ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Система условий реализации программы начального общего образования для
обучающихся с ЗПР, созданная в МБОУ «ООШ №12» АГО соответствует требованиям ФГОС
НОО для обучающихся с ЗПР и направлена на:

достижение планируемых результатов освоения АОП НОО для обучающихся с
ЗПР;

развитие личности, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся с ЗПР через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;

формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;

формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;

индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и

реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной коррекционной работы
обучающихся при поддержке педагогических работникови специалистов;

участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии Программы и условий ее
реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;

формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;

формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных на воспитание обучающихся;

обновление содержания Программы, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом особенностей их
здоровья;

эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников МБОУ «ООШ №12» АГО, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

эффективное управления МБОУ «ООШ №12» АГО с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «ООШ №12» АГО, обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО для обучающихся с ЗПР к психолого- педагогическим
условиям реализации Программы, в частности:
1. обеспечивают преемственность содержания и форм организации образо- вательной
деятельности при реализации образовательных программ начального и основного общего
образования; способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной сре- де;
2. способствуют формированию и развитию психолого-педагогической ком- петентности
работников МБОУ «ООШ №12» АГО и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
3. обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В МБОУ «ООШ №12» АГО психолого-педагогическое сопровождение реализации
Программы осуществляется квалифицированными специалистами: педагогом-психологом;
учителем-логопедом; учителем-дефектологом; тьютором.
В процессе реализации Программы обеспечивается психолого- педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
1)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
2)
сохранение и укрепление психологического благополучия и психиче- ского
здоровья обучающихся;
3)
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учё- том
особенностей когнитивного и эмоциональногоразвития обучающихся;
6)
создание условий для последующего профессионального самоопреде-ления;
7)
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
8)
поддержка детских объединений;
9)
формирование психологической культуры поведения в информацион-ной среде;
10)
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации Программы осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении Программы, развитии и социальной
адаптации;
обучающихся с ОВЗ;

4)
5)

педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников, обеспечивающих
реализацию Программы;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Психологопедагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, клас- сов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации Программы используются такие формы психологопедагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обу- чающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на сле- дующий уровень образованияи в
конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и педагогм-психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
В коллективе педагогов налажена атмосфера сотрудничества, взаимопомощи, поддержки:
совместная разработка планирования, проведение семинаров, подго- товка и проведение
мероприятий по воспитательной работе. Работает система наставничества.