Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа №12»
Асбестовского городского округа
ПРИНЯТА:
УТВЕРЖДАЮ:
Педагогическим советом
Директор МБОУ «ООШ №12» АГО
МБОУ «ООШ №12» АГО
Протокол №5 от 20.06.2022
___________ И.П. Нифантова
Приказ от 20.06.2022г. №101-о/д
Программа основного общего образования
МБОУ «ООШ № 12» АГО
г. Асбест
2022г.
Содержание
1. Целевой раздел ......................................................................................................................... 6
1.1. Пояснительная записка ......................................................................................................... 6
1.1.1.
Цели
и
задачи
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования ............................................................................... 7
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования ...................................................................................................................... 9
1.2. Планируемые результаты освоения ПООО ....................................................................... 13
1.2.1. Общие положения ............................................................................................................. 13
1.2.2. Структура планируемых результатов ............................................................................. 16
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП……………………….............……….18
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ................................................................. 21
1.2.5. Предметные результаты…………………………………….…………..……….31
1.2.5.1. Русский язык ................................................................................................................... 31
1.2.5.2. Литература ...................................................................................................................... 36
1.2.5.5. Иностранный язык ....................................................................................................... ..54
1.2.5.5.1.Английский язык .......................................................................................................... 54
1.2.5.5.2. Французский язык………...…………………………………………….…….60
1.2.5.6. История России. Всеобщая история ............................................................................. 71
1.2.5.7. Обществознание ............................................................................................................. 74
1.2.5.8. География ........................................................................................................................ 81
1.2.5.9. Математика и информатика……………………………………………...……86
1.2.5.9.1. Математика .................................................................................................................. 89
1.2.5.9.1.1. Алгебра
1.2.5.9.1.2.Геометрия
1.2.5.9.1.3. Вероятность и статистика
1.2.5.9.2. Информатика ............................................................................................................. 114
1.2.5.10. Физика ......................................................................................................................... 119
1.2.5.11. Биология ...................................................................................................................... 127
1.2.5.12. Химия .......................................................................................................................... 133
1.2.5.13. Изобразительное искусство ...................................................................................... 136
1.2.5.14. Музыка ........................................................................................................................ 146
1.2.5.15.Технология ................................................................................................................... 150
1.2.5.16. Физическая культура ................................................................................................. 159
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности .............................................................. 163
1.2.5.18. Основы духовно-нравственной культуры народов России…………….....168
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоенияООП ООО ........... .169
1.3.1. Общие положения…………………..…………………………..……………....169
1.3.2.
Особенности
оценки
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов………………………………………………………..……………………173
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур…………..………….……..189
1.3.4. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений как
инструмент динамики образовательных достижений……………………………….192
1.3.5. Оценка результатов деятельности МБОУ «ООШ №12» АГО……..………...193
2. Содержательный раздел....................................................................................................... 195
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности ................................... .195
2.1.1. Цели и задачи программы, планируемые результаты……………..………...196
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
2
также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса …………………………….…….197
2.1.3.Механизмы и технологии развития УУД…………………………...….............201
2.1.4.Описание особенностей реализации основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений,
а
также
особенностей
формирования
ИКТкомпетенций…………………………………………………………………….205
2.1.5. Условия и средства формирования УУД……………………………………..211
2.1.6. Формирование ИКТ-компетентности…………………………………………219
2.1.7. Система оценки деятельности МБОУ «ООШ №12» АГО по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся………………..……225
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов в том числе интегрированных….
…229
2.2.1 Общие положения ............................................................................................................ 229
2.2.2. Основное содержание учебных предметов, курсов ..................................................... 229
2.2.2.1. Русский язык .......................................................................................................................
2.2.2.2. Литература ..........................................................................................................................
2.2.2.5. Иностранный язык (английский ) ..................................................................................... ....
2.2.2.6. История России. Всеобщая история .................................................................................
2.2.2.7. Обществознание .................................................................................................................
2.2.2.8. География ............................................................................................................................
2.2.2.9. Математика.. .......................................................................................................................
2.2.2.10. Информатика ....................................................................................................................
2.2.2.11. Физика ...............................................................................................................................
2.2.2.12. Биология ............................................................................................................................
2.2.2.13. Химия ................................................................................................................................
2.2.2.14. Изобразительное искусство ............................................................................................
2.2.2.15. Музыка ..............................................................................................................................
2.2.2.16. Технология ........................................................................................................................
2.2.2.17. Физическая культура .......................................................................................................
2.2.2.18. Основы безопасности жизнедеятельности ....................................................................
2.2.2.19. Основы духовно-нравственной культуры народов России
2.2.3 Основное содержание курсов внеурочной деятельности
230
2.2.3.1 Культура безопасности жизнедеятельности
2.2.3.2 Решение нестандартных задач
2.2.3.3 Элементы алгебры и теория чисел. Решение нестандартных задач
2.2.3.4 Уральский сувенир
2.2.3.5 Знай. Умей. Действуй
2.2.3.6 Основы стехиометрии
2.2.3.7 Информатика. Логика. Программирование.
2.2.3.8 Занимательная информатика
2.2.3.9 Основы чертежного дела
2.2.3.10 Вокальный ансамбль
2.2.3.11 Музей хранитель истории
2.2.3.12 Клуб английского языка
2.2.3.13 Деловой английский
2.2.3.14 Путешествие в страну английского языка
2.2.3.15 Школа юного филолога
2.2.3.16 Учусь создавать проекты
3
2.2.3.17 Азбука безопасности
2.2.3.18 Я гражданин
2.2.3.19 Подвижные игры
2.2.3.20 Баскетбол
2.3. Программа воспитания ...................................................................................................... 231
2.3.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
231
2.3.2. Цель и задачи воспитания
232
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
235
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
250
2.4. Программа коррекционной работы .................................................................................. 253
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы…………………………...253
2.4.2.Перечень и содержание коррекционных направлений работы……………….255
2.4.3.Система комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения и
поддержки обучающихся с ЗПР……………………………………………………….257
2.4.4. Описание специальных условий обучения и воспитания детей ……………..259
2.4.6. Механизмы реализации программы…………………………………………....262
2.4.7. Планируемые результаты коррекционной работы……………………………262
3. Организационный раздел ..................................................................................................... 264
3.1. Примерный учебный план основного общего образования .......................................... 264
3.1.1. Календарный учебный график ....................................................................................... 267
3.1.2. План внеурочной деятельности ..................................................................................... 268
3.1.3. Календарный план воспитательной работы ………………………………….276
3.2. Система условий реализации ООП ООО .…………………………………….283
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования .............................................................. 283
3.2.2.Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО ........................... 287
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО .......................... 289
3.2.4.Материально-технические условия реализации ООП ООО ............................ 296
3.2.5.Информационно-методические условия реализацииООП ООО ..................... 299
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .................. 301
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по развитию необходимой системы
условий ........................................................................................................................... 302
Список литературы………………………………………………….……………….. 306
4. Приложения……………………………………………………………………….307
Приложение 1. Русский язык
Приложение 2. Литература
Приложение 3. Родной язык (русский)
Приложение 4. Родная литература (на русском языке)
Приложение 5. Иностранный язык (английский )
Приложение 6. Иностранный язык (французский )
Приложение 7. Второй иностранный язык (английский)
Приложение 8. Второй иностранный язык (французский)
Приложение 9. История России. Всеобщая история
Приложение 10. Обществознание
Приложение 11. География
Приложение 12. Математика. Алгебра. Геометрия.
Приложение 13. Информатика
Приложение 14. Физика
Приложение 15. Биология
4
Приложение 16. Химия
Приложение 17. Изобразительное искусство
Приложение 18. Музыка
Приложение 19. Технология
Приложение 20. Физическая культура
Приложение 21. Основы безопасности жизнедеятельности
Приложение 22. Основы духовно- нравственной культуры народов России.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Приложение 23. Культура безопасности жизнедеятельности
Приложение 24 Решение нестандартных задач
Приложение 25 Элементы алгебры и теория чисел. Решение нестандартных задач
Приложение 26 Уральский сувенир
Приложение 27 Знай. Умей. Действуй
Приложение 28 Основы стехиометрии
Приложение 29 Информатика. Логика. Программирование.
Приложение 30 Занимательная информатика
Приложение 31 Основы чертежного дела
Приложение 32 Вокальный ансамбль
Приложение 33 Музей хранитель истории
Приложение 34 Клуб английского языка
Приложение 35 Деловой английский
Приложение 36 Путешествие в страну английского языка
Приложение 37 Школа юного филолога
Приложение 38 Учусь создавать проекты
Приложение 39 Азбука безопасности
Приложение 40 Я гражданин
Приложение 41 Подвижные игры
Приложение 42 Баскетбол
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
В основе формирования Основной образовательной программы основного
общего образования (далее – ООП ООО) МБОУ «ООШ №12» АГО
использована нормативно-правовая база, определяющая содержание и
организацию общего образования:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации».
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 декабря 2010 г. N 1897 « Об утверждении федерального государственного
5
образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. Приказа
Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644, зарегистрированного в
Министерстве юстиции Российской Федерации 06 февраля 2015 г.
Регистрационный N 35915).
Приказа Министерства просвещения РФ от 28.08.2020 № 442 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования».
Приказа
Министерства
просвещения
Российской
Федерации
(Минпросвещения России) от 20 мая 2020 года №254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность».
Примерной основной образовательной программы основного общего
образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15.
Примерной программы по учебному предмету «русский родной язык»
для образовательных организаций, реализующих программы основного
общего образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию Протокол от 31 января
2018 года № 2/18).
Примерной программы по учебному предмету «родная литература
(русская)» для образовательных организаций, реализующих программы
основного общего образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию протокол от 17 сентября
2020 г. № 3/20).
Устава
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения «Основная общеобразовательная школа № 12» Асбестовского
городского округа, утвержденного распоряжением начальника Управления
образованием Асбестовского городского округа от 21 декабря 2015 года № 34.
Основная образовательная программа основного общего образования
МБОУ «ООШ № 12» АГО ( далее ООП ООО) разработана педагогическим
коллективом
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения «Основная общеобразовательная школа №12» Асбестовского
городского округа (далее МБОУ «ООШ № 12» АГО) исходя из социального
заказа родителей, образовательных запросов и потребностей обучающихся и
обеспечивает реализацию идей основного общего образования, а также
создаѐт психологически комфортную образовательную среду для общего
интеллектуального развития личности. ООП ООО отражает потребности
обучающихся, родителей общественности и социума и определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
6
деятельности на уровне основного общего образования. ООП ООО направлена
на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся. ООП ООО обеспечивает их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья.
Нормативный срок получения основного общего образования составляет
пять лет, а для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
при обучении по адаптированным основным образовательным программам
основного общего образования, независимо от применяемых образовательных
технологий, увеличивается не более чем на один год. ООП ООО реализуется
через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
1.1.1. Цели и задачи реализации Основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ «ООШ № 12» АГО
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования являются:
Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося
среднего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося МБОУ «ООШ № 12» АГО
в ее самобытности, уникальности, неповторимости;
обеспечение
условий
достижения
обучающимися
планируемых
результатов основного общего образования, связанных с освоением
универсальных учебных действий, системы способов действий и знаний по
предметным областям, индивидуальным прогрессом обучающихся в основных
сферах личностного развития, обеспечивающих возможность осознанного
выбора дальнейшего направления профессионального образования;
создание условий для формирования мотивации к научноисследовательской деятельности обучающихся, возможности реализовать
свои идеи в различных сферах деятельности, способствующих
профессиональному самоопределению обучающихся и подготовке кадров для
инновационной экономики Свердловской области;
обеспечение условий формирования личности обучающихся на основе
овладения основами наук, навыками умственного и физического труда,
развития интересов и способностей, воспитания нравственных убеждений,
культуры межличностного и межэтнического общения, культуры здорового и
безопасного образа жизни;
создание условий для формирования общей культуры обучающихся,
личностное, духовно-нравственное, социальное развитие обучающихся в
соответствии
с
планируемыми
результатами
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования.
7
Достижение поставленных целей предусматривает решение
следующих основных задач:
обеспечение соответствия Основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее ОВЗ);
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях,
но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации
учебных
занятий,
взаимодействия
всех
участников
образовательных отношений;
взаимодействие МБОУ «ООШ № 12» АГО при реализации Основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды города для приобретения опыта реального
управления и действия;
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, сотрудничество с предприятиями города, учреждениями
профессионального образования (Асбестовский политехникум, АсбестовскоСухоложский филиал ГБПОУ "Свердловский областной медицинский
колледж" ), Центром занятости населения;
8
сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО
ООП ООО соответствует принципам государственной образовательной
политики:
гуманистический характер образования;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно - деятельностный подход, который обеспечивает:
- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование социальной среды развития
обучающихся в системе образования;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
и предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования –
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
9
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
ООП ООО формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы
и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами
организации
кооперации
и
сотрудничества,
развитием
учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося на уровень основного общего образования
совпадает с предкритической фазой развития ребенка - переходом к кризису
младшего
подросткового
возраста
(11–13
лет,
5–7
классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что
он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
10
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы),
характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими
за сравнительно короткий срок многочисленными качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка,
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием
личности;
сложными
поведенческими
проявлениями,
вызванными
противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со
стороны окружающих и
собственной неуверенностью
в
этом,
проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет
особенностей
подросткового
возраста,
успешность
и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также
с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и
методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
ООП ООО составлена с учётом образовательных потребностей и
запросов
обучающихся,
возможностей,
предоставляемых
учебнометодическими комплектами, используемыми в МБОУ «ООШ № 12» АГО.
Данная программа направлена на реализацию потребностей:
обучающихся – в программах обучения, направленных на развитие
познавательных и творческих способностей личности;
родителей – в воспитании личности, умеющей самостоятельно ставить и
достигать цели, умело реагировать на проблемные жизненные ситуации;
государства – в реализации программ развития личности, направленных
на раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и
11
патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном мире.
ООП ООО также учитывает ряд особенностей образовательной
организации.
МБОУ «ООШ №12» АГО открыта 29 сентября 1966 года в здании,
построенном в 1941 году. Сегодня школа располагается в трех зданиях. В
школе имеется столовая на 180 посадочных мест, медицинский кабинет, музей
Боевой Славы имени Героя Советского Союза А.Г. Лобанова, актовый зал,
библиотека с читальным залом, спортивный и тренажерный залы.
Образовательное учреждение на 100% укомплектовано педагогическими
кадрами.
Управление школой носит общественно-государственный характер.
В административно-управленческий аппарат школы входят: директор,
заместители директора по учебно-воспитательной работе – 2, по
административно-хозяйственной работе -1, главный бухгалтер – 1.
Органы государственно-общественного управления:
- Совет Учреждения;
- Общее собрание трудового коллектива Учреждения;
- Педагогический совет Учреждения;
-Общешкольный
комитет
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся Учреждения;
- Совет обучающихся Учреждения.
Контингент обучающихся формируется с учётом территорий,
закреплённых приказом Управления образованием Асбестовского городского
округа. Выпускники МБОУ «ООШ № 12» АГО постоянно направляют своих
детей в нашу образовательную организацию, что свидетельствует об
устойчивом спросе на услуги МБОУ «ООШ № 12» АГО, высоком доверии к
нему.
Большая часть родителей обучающихся заинтересованы в успешном
будущем своих детей и связывают его с уровнем полученного образования
детьми, имея в виду не только знания, но и поведенческие модели, умение
принимать ответственные решения.
Миссия МБОУ «ООШ № 12» АГО дифференцируется по отношению к
различным субъектам:
по отношению к обучающимся: создание условий для формирования
образованной духовно-нравственной творческой личности, умеющей найти
своѐ место в сложной постоянно меняющейся действительности, реализовать
свои интеллектуальные и творческие способности, вести здоровый образ
жизни;
по отношению к педагогам: предоставление каждому учителю сферы
деятельности, необходимой для реализации интеллектуальных и творческих
способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании,
активной гражданской позиции;
по отношению к родителям: обеспечить их ребенку доступное
качественное образование в условиях, гарантирующих защиту прав личности
12
обучающегося, его психологическую и физическую безопасность, сохранение
здоровья, позволяющее быть конкурентоспособным при выборе дальнейшей
траектории обучения; вовлечение их в совместную со школой деятельность;
к обществу: обеспечить обучающимся такое качество образования,
которое бы способствовало его успешной социализации в обществе и
активной адаптации на рынке труда, подготовить обучающихся к осознанному
выбору дальнейшей траектории профессионального обучения;
к социуму: выполнение социального заказа; оздоровление социальной
среды в микрорайоне как важного фактора социального воспитания и защиты
личности школьника.
В соответствии с миссией МБОУ «ООШ № 12» АГО педагоги
выступают в качестве авторов происходящих изменений в системе
образования. Педагоги являются участниками процесса управления МБОУ
«ООШ № 12» АГО, то есть они участвуют в определении ценностей, целей,
разделяют ответственность за их реализацию. Педагоги постоянно повышают
свою квалификацию, посещая различные курсы повышения квалификации, в
том числе по вопросам введения и реализации ФГОС, владеют современными
образовательными технологиями. С целью совершенствования научнометодического обеспечения образовательной деятельности педагогический
коллектив участвует в конкурсах профессионального мастерства, проводят
открытые уроки, семинары, участвуют в педагогических чтениях, публикуют
статьи в педагогических изданиях.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП
ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки
результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них
те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических
для
каждого
учебного
предмета:
регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
Класс
Описание
13
учебно -познавательных
и учебно-практических
задач
Формирование и оценка
умений
и
навыков,
способствующих
освоению
системы
знаний
Формирование и оценка
навыка
самостоятельного
приобретения, переноса
и интеграции знаний
Учебно-практические
задачи, направленные на
формирование и оценку
навыка
разрешения
проблем/проблемных
ситуаций
— первичное ознакомление, отработка и
осознание теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области
знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявление и осознание сущности и
особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии
с
содержанием
конкретного
учебного предмета;
— создание и использование моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
— выявление и анализ существенных и
устойчивых связей и отношений между объектами
и процессами
— использование знаково-символических средств
и логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки,
классификации по родовидовым признакам;
—
установление
аналогий
и
причинноследственных связей;
— построение рассуждений, требующих от
учащихся более глубокого понимания изученного
или выдвижение новых для них идей, иной точки
зрения;
— создание или исследование новой информации,
преобразование
известной
информации,
представление еѐ в новой форме, перенос в иной
контекст и т. п.
—
принятие
решения
в
ситуации
неопределённости,
например,
выбор
или
разработка
оптимального
либо
наиболее
эффективного решения;
— создание объекта с заданными свойствами;
— установление закономерностей или «устранение
неполадок» и т. п.
Формирование и оценка — совместная работа в парах или группах с
навыка сотрудничества
распределением ролей/функций и разделением
ответственности за конечный результат
Формирование и оценка —
создание
письменного
или
устного
14
навыков коммуникации
Формирование и оценка
навыка самоорганизации
и саморегуляции
Формирование и оценка
навыка рефлексии
Формирование
ценностно-смысловых
установок
Формирование и оценка
ИКТ-компетентности
обучающихся
высказывания
с
заданными
параметрами:
коммуникативной задачей, темой, объёмом,
форматом (например, сообщения, комментария,
пояснения, призыва, инструкции, текста-описания
или
текста-рассуждения,
формулировки
и
обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчёта, оценочного суждения,
аргументированного мнения и т. п.)
— планирование этапов выполнения работы;
— отслеживание продвижения в выполнении
задания;
—
соблюдение
графика
подготовки
и
предоставления материалов;
—поиск необходимых ресурсов;
— распределение обязанностей и контроль
качества выполнения работы.
Как правило, такого рода задания — это
долгосрочные проекты с заранее известными
требованиями, предъявляемыми к качеству
работы, или критериями еѐ оценки, в ходе
выполнения которых контролирующие функции
учителя сведены к минимуму.
—
самостоятельная
оценка
или
анализ
собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий;
— выявление позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения
задания и/или самостоятельной постановки
учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.
п.).
— выражение ценностных суждений и/или своей
позиции по обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся представлений о социальных и/или
личностных ценностях, нравственно-этических
нормах, эстетических ценностях;
— аргументация (пояснение или комментарий)
своей позиции или оценки.
— педагогически целесообразное использование
ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования
всех
перечисленных
выше
ключевых
навыков
(самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества
15
и
коммуникации,
решения
проблем
и
самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития
большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей обучающихся средствами различных предметов.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
Личностные результаты Метапредметные
Предметные
освоения ООП ООО
результаты освоения результаты
ООП ООО
освоения ООП ООО
представлены
в представлены
в представлены
в
соответствии с группой соответствии
с соответствии
с
личностных
результатов, подгруппами
группами результатов
раскрывают и детализируют универсальных учебных учебных предметов,
основные направленности действий, раскрывают и раскрывают
и
этих результатов. Оценка детализируют основные детализируют их.
достижения этой группы направленности
планируемых результатов метапредметных
ведется в ходе процедур, результатов.
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому
учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Родной язык», «Родная
литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
16
«Технология»,
«Физическая
культура»
и
«Основы
безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения
учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость
для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость
для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок
включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном
материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены всеми
обучающимися при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться
как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля
индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих понимание опорного
учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего
изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной
практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения
планируемых результатов
ведется преимущественно в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Задания, ориентированные на оценку
достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит
возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения – предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
17
обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в
качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность
человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным
поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
18
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта
участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного
субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по
диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога,
готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к
участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей
действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и
организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера (способность понимать художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной
19
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к
занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
10. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
Личностные результаты освоения ООП ООО для обучающихся с
ОВЗ:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе
при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи
(включая устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на
основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом
пространстве с использованием специального оборудования; способность к
осмыслению
и
дифференциации
картины
мира,
ее
временнопространственной организации; способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: умение
следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в
привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы
взаимодействия; знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и
сфере интересов.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные). В результате изучения всех без
исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие
20
личностные,
регулятивные,
коммуникативные
и
познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие
психолого- педагогическую и инструментальную основы формирования
способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут
заложены основы формально - логического мышления, рефлексии, что будет
способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не
только к фактам, но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных
возможностей – за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной
деятельности.
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как
система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков
работы с информацией, участие в проектной деятельности. На уровне
основного общего образования на всех предметах продолжается работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
Обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут
устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести
навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и
типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и
выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и
про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут
способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной
задаче.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят
21
их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в
компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут
навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин.
Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере
с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; освоят эффективные приемы поиска, организации и хранения
информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и
организации
собственного
информационного
пространства.
Они
усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме
гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между
разными
информационными
компонентами).
Обучающиеся
смогут
использовать информацию для установления причинно- следственных связей
и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и
практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а
также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на
основе ее сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся
жизненным опытом.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
22
наиболее приемлемого решения. В ходе планирования и выполнения учебных
исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как
отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт
решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой
в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы
научных понятий, у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего
преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание,
продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и
культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания,
существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной
цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на
ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
23
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в
виде технологии решения практических задач определенного класса;
планировать
и
корректировать
свою
индивидуальную
образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта
и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
24
собственные возможности ее решения.
Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения
учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать
и
анализировать
динамику
собственных
образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие
25
его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений
и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению
связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие,
способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия
явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям
и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
26
преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации
учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических
ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
фактора на действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических
делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,
модели, проектные работы.
5.
Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
27
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми
системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников
для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии
с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
11. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
28
речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии
в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
12. Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее –
ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную
модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных
языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
Метапредметные результаты освоения ООП ООО для обучающихся с
ОВЗ:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: владение
навыками
определения
и
исправления
специфических
ошибок
29
(аграмматизмов) в письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
способность планировать, контролировать и оценивать собственные
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации при сопровождающей помощи педагогического
работника и организующей помощи тьютора;
умение определять наиболее эффективные способы достижения
результата при сопровождающей помощи педагогического работника и
организующей помощи тьютора;
умение выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей
помощи тьютора;
умение оценивать результат своей деятельности в соответствии с
заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на
успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха
при организующей помощи тьютора;
развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому
работнику (педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных
затруднений в решении какого-либо вопроса;
умение активного использования знаково-символических средств для
представления информации об изучаемых объектах и процессах,
различных схем решения учебных и практических задач при
организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с
заданными эталонами при поиске информации в различных источниках,
критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из
различных источников.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Предметные результаты изучения предмета Русский язык отражают:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при
помощи современных средств устной и письменной коммуникации): создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
умение
различать
монологическую,
диалогическую
и
полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге; развитие навыков чтения
на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и
содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение
выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства
30
аргументации и выразительности; овладение различными видами аудирования
(с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации); понимание, интерпретация и комментирование
текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка,
осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в
устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки
зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения
их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и
уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; выявление
основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной
речи; умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос,
изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление,
информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих
способностей
личности
в
процессе
образования
и
самообразования: осознанное использование речевых средств для
планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств,
мыслей и коммуникативных потребностей; соблюдение основных языковых
норм в устной и письменной речи; стремление расширить свою речевую
практику, развивать культуру использования русского литературного языка,
оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и
развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского
языка: распознавание и характеристика основных видов выразительных
средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора,
развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение;
сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи; корректное и
оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул; использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли
эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах
и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики: идентификация самостоятельных (знаменательных)
служебных частей речи и их форм по значению и основным грамматическим
признакам; распознавание существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков,
умение различать слова категории состояния и наречия; распознавание
глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение
31
смысловых оттенков частиц; распознавание междометий разных разрядов,
определение грамматических особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста: проведение фонетического, морфемного и
словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа структуры
слова),
лексического,
морфологического
анализа
слова,
анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов; проведение
синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении; анализ текста и распознавание
основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль,
ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста; определение звукового состава слова,
правильное деление на слоги, характеристика звуков слова; определение
лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической
окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов; деление
слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного
анализа
слова;
умение
различать
словообразовательные
и
формообразующие
морфемы,
способы
словообразования; проведение морфологического разбора самостоятельных и
служебных частей речи; характеристика общего грамматического значения,
морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их
синтаксической функции; опознавание основных единиц синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст); умение выделять словосочетание в
составе предложения, определение главного и зависимого слова в
словосочетании, определение его вида; определение вида предложения по
цели высказывания и эмоциональной окраске; определение грамматической
основы
предложения;
распознавание
распространённых
и
нераспространённых
предложений,
предложений
осложнённой
и
неосложнённой
структуры,
полных
и
неполных;
распознавание
второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных
конструкций; опознавание сложного предложения, типов сложного
предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение
средств синтаксической связи между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к
одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание
текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения; определение
видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразностьих
использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств
для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и
стилем общения: умение использовать словари (в том числе 32
мультимедийные) при решении задач построения устного и письменного
речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на
основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и
способах конструирования информационных запросов; пользование
толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего - для определения лексического значения (прямого и переносного)
слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов,
определения прямого и переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного
написания
и
произношения
слова;
использование
фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления
фразеологизмов;
использование
морфемных,
словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и
словообразовательного анализа слов; использование словарей для подбора к
словам синонимов, антонимов;
7)
овладение
основными
нормами
литературного
языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими),
нормами
речевого
этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами
лексики и фразеологии языка: поиск орфограммы и применение правил
написания слов с орфограммами; освоение правил правописания служебных
частей речи и умения применять их на письме; применение правильного
переноса слов; применение правил постановки знаков препинания в конце
предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи,
цитировании, диалоге; соблюдение основных орфоэпических правил
современного русского литературного языка, определение места ударения в
слове в соответствии с акцентологическими нормами; выявление смыслового,
стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учётом
значения, смыслового различия, стилистической окраски; нормативное
изменение
форм
существительных,
прилагательных,
местоимений,
числительных, глаголов; соблюдение грамматических норм, в том числе при
согласовании и управлении, при употреблении несклоняемых имен
существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с
деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений
и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение
видовременной соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков
письма на брайлевской печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся
формирование и развитие основных видов речевой деятельности
обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием слуховых
аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
33
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой и
альтернативной коммуникативной практике при создании устных,
письменных, альтернативных высказываний; стремление к возможности
выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях; восприятие
художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и
человеке.
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации)
и информационной переработки текстов различных функциональных
разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и
жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
34
смыслового,
грамматического
и
словообразовательного
анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения
осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания ;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их
соответствия ситуации общения и успешности в достижении
прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных
неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии,
доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать
собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из
35
жизненного и читательского опыта;
характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания
и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
Для обучающихся с ОВЗ:
для слепых, слабовидящих обучающихся: сформированы навыки письма на
брайлевской печатной машинке;
для
глухих,
слабослышащих,
позднооглохших
обучающихся
сформированы и развиты основные виды речевой деятельности
обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием слуховых
аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: владение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
наличие опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных,
альтернативных высказываний; стремление к возможности выразить
собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию; видение
традиций и новаторства в произведениях; восприятие художественной
действительности как выражение мыслей автора о мире и человеке.
1.2.5.2Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего
эстетического и интеллектуального удовлетворения, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю,
мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для
человечества в целом),как особого способа познания жизни;
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
36
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего
народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда
эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить
контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать
сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять
фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить
основные
изобразительно-выразительные
средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять
родо-жанровую
специфику
художественного
произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу
текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в
этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации
37
художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные
дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания
аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания
проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой
(5–9
кл.);
пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в
каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы
следует учитывать, что формирование различных умений, навыков,
компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в
разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует
учитывать несколько основных уровней сформированности читательской
культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием
литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни
(сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на
этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к
художественному миру произведения читатель подходит с житейских
позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу
для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения
эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного
произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что?
Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной
форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с
38
инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и
ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения,
прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные
и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется
тем,
что
обучающийся
понимает
обусловленность
особенностей
художественного произведения авторской волей, однако умение находить
способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в
смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного
произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи
между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения,
пытается определять связи между ними для доказательства верности
понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и
письменное выполнение аналитических процедур с использованием
теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого
из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа –
пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических
произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного
и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют
позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются
черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и
внутреннего мира человека);
39
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному
алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном
тексте, так и между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретиколитературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры
осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических
понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например,
может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не
умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности,
видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого
уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то
есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое
построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или
письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование
смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и
т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы..
Понимание текста на этом уровне читательской культуры
осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как
40
дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими
художественными средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры
не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что
читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах,
соответствует первому уровню; в процессе литературного образования
учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская
культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего
уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном
образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке
качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей
разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их
во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения
степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень
подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых
школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания
(определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит
ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так,
чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне
ближайшего развития»).
1.2.5.3. Родной язык (русский)
Предметные результаты изучения предмета "Родной язык (русский)"
отражают:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих
способностей
личности
в
процессе
образования
и
самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения,
а также многоаспектного анализа текста;
41
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными),
нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
8)
формирование
ответственности
за
языковую
культуру
как
общечеловеческую ценность.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Родной язык
(русский)» на уровне основного общего образования:
1.
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа,
говорящего на нём:
осознание роли русского родного языка в жизни общества и
государства, в современном мире;
осознание роли русского родного языка в жизни человека;
осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи
исторического развития языка с историей общества;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности
русского родного языка;
понимание и истолкование значения слов с национально-культурным
компонентом, правильное употребление их в речи; понимание особенностей
употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях
устного народного творчества и произведениях художественной литературы
разных исторических эпох;
понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочнохарактеризующим значением; осознание национального своеобразия
общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических словсимволов, обладающих традиционной метафорической образностью;
распознавание, характеристика.
понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с
национально-культурным
компонентом;
комментирование
истории
происхождения таких фразеологических оборотов, уместное употребление их
в современных ситуациях речевого общения;
понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых
слов и выражений; знание источников крылатых слов и выражений;
правильное употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений в
современных ситуациях речевого общения;
характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика
исконно русская и заимствованная; понимание процессов заимствования
лексики
как
результата
взаимодействия
национальных
культур;
характеристика заимствованных слов по языку-источнику (из славянских и
42
неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более поздние);
распознавание старославянизмов, понимание роли старославянского языка в
развитии русского литературного языка; стилистическая характеристика
старославянизмов (стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке;
распознавание слов, заимствованных русским языком из языков народов
России и мира; общее представление об особенностях освоения иноязычной
лексики; определение значения лексических заимствований последних
десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов;
понимание причин изменений в словарном составе языка,
перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом
слов; определение значения устаревших слов с национально-культурным
компонентом;
определение
значения
современных
неологизмов,
характеристика неологизмов по сфере употребления и стилистической
окраске;
определение различий между литературным языком и диалектами;
осознание диалектов как части народной культуры; понимание национальнокультурного своеобразия диалектизмов;
осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание
внешних и внутренних факторов языковых изменений; общее представление
об активных процессах в современном русском языке;
соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной
специфики русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом
других народов;
использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая
сведения о назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его
словарной статьи: толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей
иностранных
слов,
фразеологических
словарей,
этимологических
фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений; учебных этимологических словарей; словарей синонимов,
антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2.Овладение основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими),
нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию,
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
осознание важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом
её соответствия основными нормами литературного языка;
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка и правил речевого этикета;
43
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объёма используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование
ответственности
за
языковую
культуру
как
общечеловеческую ценность;
осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры
использования русского языка, способности оценивать свои языковые умения,
планировать и осуществлять их совершенствование и развитие;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка: произношение имен
существительных‚ прилагательных, глаголов‚ полных причастий‚ кратких
форм страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастий‚ наречий;
произношение гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих;
безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение парных
по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного
происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение
сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого
[н] перед ч и щ.; постановка ударения в отдельных грамматических формах
имён существительных, прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в
словоформах с непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах;
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
различение
произносительных
различий
в
русском
языке,
обусловленных темпом речи и стилями речи;
различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы;
употребление слов с учётом произносительных вариантов орфоэпической
нормы;
употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической
нормы;
понимание активных процессов в области произношения и ударения;
соблюдение основных лексических норм современного русского
литературного языка: правильность выбора слова, максимально
соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной
действительности; нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚
паронимов; употребление слова в соответствии с его лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости; употребление терминов в научном
стиле речи‚ в публицистике, художественной литературе, разговорной речи;
опознавание частотных примеров тавтологии и плеоназма;
различение стилистических вариантов лексической нормы;
употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с
учётом стилистических вариантов лексической нормы;
употребление
синонимов,
антонимов‚
омонимов
с
учётом
стилистических вариантов лексической нормы;
44
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
соблюдение основных грамматических норм современного русского
литературного языка: употребление заимствованных несклоняемых имен
существительных;
сложных
существительных;
имён
собственных
(географических названий); аббревиатур‚ обусловленное категорией рода;
употребление заимствованных несклоняемых имён существительных;
склонение русских и иностранных имен и фамилий; названий географических
объектов‚
употребление
отдельных
грамматических
форм
имен
существительных, прилагательных (в рамках изученного); склонение
местоимений‚ порядковых и количественных числительных; употребление
отдельных форм имен существительных в соответствии с типом склонения,
родом, принадлежностью к разряду одушевленности – неодушевленности;
словоизменение
отдельных
форм
множественного
числа
имени
существительного‚ глаголов 1 лица единственного числа настоящего и
будущего
времени;
формообразование
глаголов
совершенного и
несовершенного вида‚ форм глаголов в повелительном наклонении;
употребление имен прилагательных в формах сравнительной степени‚ в
краткой форме‚ употребление в речи однокоренных слов разных частей речи;
согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе
количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным существительным со значением лица женского рода;
согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием
числительного и существительным;
согласование определения в
количественно-именных
сочетаниях
с
числительными;
построение
словосочетаний по типу согласования; управление предлогов благодаря,
согласно, вопреки; употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе
словосочетания‚
употребление
предлога
по
с
количественными
числительными в словосочетаниях с распределительным значением;
построение простых предложений с причастными и деепричастными
оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложных предложений разных
видов;
определение типичных грамматических ошибок в речи;
различение вариантов грамматической нормы: литературных и
разговорных форм именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода‚ форм существительных мужского рода
множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающихся по
смыслу‚ литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚
деепричастий‚ наречий;
различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚
обусловленных грамматической синонимией словосочетаний‚ простых и
сложных предложений;
правильное употребление имён существительных, прилагательных,
глаголов с учётом вариантов грамматической нормы;
45
правильное
употребление
синонимических
грамматических
конструкций с учётом смысловых и стилистических особенностей;
редактирование текста с целью исправления грамматических ошибок;
выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные
формы и формулы обращения; этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации; современные формулы обращения к
незнакомому человеку; употребление формы «он»;
соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
этикетного общения, лежащих в основе национального речевого этикета;
соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры
общения;
использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚
помогающих противостоять речевой агрессии;
использование при общении в электронной среде этики и русского
речевого этикета;
соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях
делового общения;
понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение основных орфографических норм современного
русского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского
литературного языки (в рамках изученного в основном курсе);
использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для
определения лексического значения слова, особенностей употребления;
использование орфоэпических, в том числе мультимедийных,
орфографических словарей для определения нормативного произношения
слова; вариантов произношения;
использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов
для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚
омонимов‚ паронимов, а также в процессе редактирования текста;
использование грамматических словарей и справочников для уточнения
нормы формообразования, словоизменения и построения словосочетания и
предложения; опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе
редактирования текста;
использование орфографических словарей и справочников по
пунктуации для определения нормативного написания слов и постановки
знаков препинания в письменной речи.
3.Совершенствование различных видов устной и письменной
речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения
при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
владение различными видами слушания (детальным, выборочным‚
ознакомительным, критическим‚ интерактивным) монологической речи,
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
46
владение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим,
поисковым)
учебно-научных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного
и прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных;
классифицировать фактический материал по определённому признаку;
выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь
между выявленными фактами;
умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения, логические связи между
абзацами и частями текста и определять средства их выражения; определять
начало и конец темы; выявлять логический план текста;
проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки
зрения его композиционных особенностей, количества микротем; основных
типов текстовых структур (индуктивные, дедуктивные, рамочные /
дедуктивно-индуктивные, стержневые/индуктивно-дедуктивные);
владение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; приёмами работы с заголовком текста, оглавлением,
списком литературы, примечаниями и т.д.; основными способами и
средствами получения, переработки и преобразования информации
(аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем для
представления информации;
владение правилами информационной безопасности при общении в
социальных сетях;
уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного
общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация,
просьба, принесение извинений, поздравление; и др., сохранение инициативы
в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого
поведения в споре;
умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке)
различных видов (ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответгруппировка), рецензию на проектную работу одноклассника, доклад;
принимать участие в учебно-научной дискуссии;
владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника;
побуждения собеседника к действию; информирования об объекте;
объяснения сущности объекта; оценки;
создание устных и письменных текстов описательного типа:
определение, дефиниция, собственно описание, пояснение;
создание устных и письменных текстов аргументативного типа
(рассуждение, доказательство, объяснение) с использованием различных
способов аргументации, опровержения доводов оппонента (критика тезиса,
критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин неэффективной
аргументации в учебно-научном общении;
создание текста как результата проектной (исследовательской)
47
деятельности; оформление реферата в письменной форме и представление его
в устной форме;
чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических
жанров (девиз, слоган, путевые записки, проблемный очерк; тексты
рекламных объявлений);
чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и
художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных
сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.); определение фактуальной и
подтекстовой информации текста, его сильных позиций;
создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
их эффективности, понимание основных причин коммуникативных неудач и
объяснение их; оценивание собственной и чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации)
и информационной переработки текстов различных функциональных
разновидностей родного языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей родного языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной
и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
находить грамматическую основу предложения;
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
48
текст);
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.4. Родная литература (русская)
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты освоения примерной программы по
учебному предмету «Родная литература (русская)» отражают:
понимание значимости родной русской литературы для вхождения
в
культурно-языковое
пространство
своего
народа;
осознание
49
коммуникативно-эстетических возможностей родного русского языка на
основе изучения выдающихся произведений родной русской литературы;
проявление ценностного отношения к родной русской литературе
как хранительнице культуры русского народа, ответственности за сохранение
национальной культуры, приобщение к литературному наследию русского
народа в контексте единого исторического и культурного пространства
России, диалога культур всех народов Российской Федерации и мира;
понимание наиболее ярко воплотивших национальную специфику
русской литературы и культуры произведений русских писателей, в том числе
современных авторов, продолжающих в своём творчестве национальные
традиции русской литературы;
осмысление ключевых для национального сознания культурных и
нравственных смыслов, проявляющихся в русском культурном пространстве и
на основе многоаспектного диалога с культурами народов России и мира;
развитие представлений о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России и всего человечества;
понимание их сходства и различий с русскими традициями и укладом;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение различными способами постижения смыслов,
заложенных в произведениях родной русской литературы, и создание
собственных текстов, содержащих суждения и оценки по поводу
прочитанного;
применение опыта общения с произведениями родной русской
литературы в повседневной жизни и проектной учебной деятельности, в
речевом самосовершенствовании; умение формировать и обогащать
собственный круг чтения;
накопление опыта планирования собственного досугового чтения
произведений родной русской литературы, определения и обоснования своих
читательских предпочтений; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества.
Предметные результаты освоения программы по учебному предмету
«Родная литература (русская)» по годам обучения
Первый год обучения. 5 класс
формирование умения выделять проблематику русских народных
и литературных сказок, пословиц и поговорок как основу для развития
представлений о нравственном идеале русского народа в контексте диалога
культур с другими народами России; осмысление ключевых для русского
национального сознания культурных и нравственных смыслов в
произведениях о Москве как столице России и о русском лесе;
формирование представлений о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России; русские национальные
50
традиции в рождественских произведениях и произведениях о семейных
ценностях;
формирование начальных представлений о русском национальном
характере, его парадоксах и загадках русской души в произведениях о защите
Родины в Отечественной войне 1812 года, о проблемах подростков и о
своеобразии русского языка и родной речи;
развитие умений давать смысловой анализ фольклорного и
литературного текста на основе наводящих вопросов; под руководством
учителя создавать элементарные историко-культурные комментарии и
собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на
вопрос, сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями
других искусств и учиться отбирать произведения для самостоятельного
чтения;
формирование
начальных
представлений
о
проектноисследовательской деятельности и оформлении ее результатов, начальных
умений работы с разными источниками информации.
Второй год обучения. 6 класс
развитие умения выделять проблематику русских былин и
былинных сюжетов в фольклоре и русской литературе для развития
представлений о нравственном идеале русского народа в контексте
героического эпоса разных народов, устанавливать связи между ними на
уровне тематики, проблематики, образов; осмысление ключевых для русского
национального сознания культурных и нравственных смыслов в
произведениях о русском севере и русской зиме;
развитие представлений о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России; русские национальные
традиции в произведениях о русской масленице, о родном крае и русском
доме;
развитие представлений о русском национальном характере, его
парадоксах и загадках русской души в произведениях о защите Родины в
Крымской войне, об оптимизме и взаимопомощи как основных чертах
русского человека, реальности и мечтах в книгах о подростках и о богатстве
русского языка и родной речи;
развитие умений давать смысловой анализ фольклорного и
литературного текста на основе наводящих вопросов или по предложенному
плану; создавать краткие историко-культурные комментарии и собственные
тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, анализа
поэтического текста, характеристики героя; под руководством учителя
сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других
искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
развитие начальных умений самостоятельной проектно-исследовательской
деятельности и оформления ее результатов, работы с разными источниками
информации и овладения простейшими способами её обработки и
презентации.
Третий год обучения. 7 класс
51
развитие умения выделять проблематику и понимать эстетическое
своеобразие русских народных песен (исторических и лирических), выявлять
фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе для развития
представлений о нравственном идеале русского народа; осмысление ключевых
для русского национального сознания культурных и нравственных смыслов в
произведениях о сибирском крае и русском поле;
развитие представлений о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России; русские национальные
традиции в произведениях о православном праздновании Пасхи и о русских
умельцах и мастерах;
развитие представлений о русском национальном характере,
истоках русского патриотизма и героизма в произведениях о защите Родины; о
загадках русской души; взрослых проблемах, которые приходится решать
подросткам; об уникальности русского языка и родной речи;
развитие умений давать смысловой анализ фольклорного и
литературного текста по предложенному плану и воспринимать
художественный текст как послание автора читателю, современнику и
потомку; создавать историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в формате сравнительной характеристики
героев, ответа на проблемный вопрос; под руководством учителя сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других искусств;
самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения; развитие
умений самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и
оформления ее результатов, навыков работы с разными источниками
информации и овладения основными способами её обработки и презентации.
Четвёртый год обучения. 8 класс
развитие умения выделять проблематику и понимать эстетическое
своеобразие произведений о легендарных героях земли русской для развития
представлений о нравственных идеалах русского народа; осмысление
ключевых для русского национального сознания культурных и нравственных
смыслов в произведениях о Золотом кольце России и великой русской реке
Волге;
развитие представлений о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России; русские национальные
традиции в произведениях о православном праздновании Троицы и о родстве
душ русских людей;
развитие представлений о русском национальном характере в
произведениях о войне; о русском человеке как хранителе национального
сознания; трудной поре взросления; о языке русской поэзии;
развитие умений давать смысловой и идейно-эстетический анализ
фольклорного и литературного текста самостоятельно и воспринимать
художественный текст как послание автора читателю, современнику и
потомку; создавать развернутые историко-культурные комментарии и
собственные тексты интерпретирующего характера в формате анализа
52
эпизода, ответа на проблемный вопрос; самостоятельно сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других искусств;
самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения; развитие
умений самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и
оформления ее результатов, навыков работы с разными источниками
информации и овладения основными способами её обработки и презентации.
Пятый год обучения. 9 класс
развитие умения выделять проблематику и понимать эстетическое
своеобразие произведений разных жанров и эпох об Отечественной войне
1812 года для развития представлений о нравственных идеалах русского
народа; осмысление ключевых для русского национального сознания
культурных и нравственных смыслов в произведениях об образе Петербурга и
российской степи в русской литературе;
развитие представлений о богатстве русской литературы и
культуры в контексте культур народов России; русские национальные
традиции в произведениях об августовских Спасах и о родительском доме как
вечной ценности;
развитие представлений о русском национальном характере в
произведениях о Великой Отечественной войне; о судьбах русских эмигрантов
в литературе Русского Зарубежья; о нравственных проблемах в книгах о
прощании с детством;
развитие умений осознанно воспринимать художественное
произведение в единстве формы и содержания, устанавливать поле
собственных читательских ассоциаций, давать самостоятельный смысловой и
идейно-эстетический анализ художественного текста; создавать развернутые
историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего
характера в различных форматах; самостоятельно сопоставлять произведения
словесного искусства и его воплощение в других искусствах; самостоятельно
отбирать произведения для внеклассного чтения, определяя для себя
актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
развитие умений самостоятельной проектно-исследовательской деятельности
и оформления ее результатов, навыков работы с разными источниками
информации и овладения различными способами её обработки и презентации.
1.2.5.5. Иностранные языки
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии
мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы
разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
53
общей речевой культурой;
достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющей расширять свои знания в других
предметных областях.
1.2.5.5.1. Английский язык
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или
без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/
прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
54
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
55
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/
план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
56
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion,
-nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme,
finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в
57
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымIt;
распознавать
и
употреблять
в
речи
предложения
с
начальнымThere+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения
с союзами и союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where,
how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера
(ConditionalI
–
IfIseeJim,
I’llinvitehimtoourschoolparty)
инереальногохарактера (ConditionalII – IfIwereyou, IwouldstartlearningFrench);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные,
вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия
и слова, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
58
распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to,
Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты (may,can,could,beableto,must,haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as
… as; notso … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I
wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing:
to love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do
something; to look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога:PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-thePast;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах
страдательного залогаFuture SimplePassive, PresentPerfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall,
might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II,
отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять
их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное»
(awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
59
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в
рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств:
использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании
и чтении.
1.2.5.5.2. Французский язык
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы
и т.д).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры
на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
60
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему
в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы,
расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
61
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных
устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное
письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного
предложения,
вопросительный
знак
в
конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания французского языка.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы
с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
62
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в французском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
распознавать
и
употреблять
в
речи
распространенные
и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
63
сочинительными союзами
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения (Conditionel
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные , притяжательные,
возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные,
вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество . Наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present, Futur Simple и Passe
Simple, Plus que parfait Imparfait Passe Compose;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени,
условия.
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией Il y a, il
faut;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залога
Futur Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, Gerondif, participe passe, participe present ) без
различения их функций и употреблять их в речи.
Социокультурные знания и умения
64
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на французском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
1.2.5.5.3. Второй иностранный язык (английский)
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных
жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3)
достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.
Коммуникативные умения
Говорение.
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
65
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики; Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений; Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную информацию; Выпускник
получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка, (объемом 30–40 слов, включая адрес);
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного
предложения,
вопросительный
знак
в
конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
66
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания изучаемого иностранного языка
и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах; Выпускник получит
возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета).
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета). Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах;
Выпускник получит возможность научиться:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии
с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка; Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
67
высказываний; находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
1.2.5.5.4. Второй иностранный язык (французский)
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур,оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национальногосамосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцамизарубежной литературы разных
жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровняиноязычной
компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции;расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора илексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3)
достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.
Коммуникативные умения
Говорение.
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики; Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений; Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
68
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную информацию; Выпускник
получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка, (объемом 30–40 слов, включая адрес);
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного
предложения,
вопросительный
знак
в
конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания изучаемого иностранного
языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах; Выпускник получит
возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета).
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета). Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
69
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах;
Выпускник получит возможность научиться:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии
с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка; Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
1.2.5.6. История России. Всеобщая история2
Предметные результаты изучения Истории России. Всеобщей история
отражают:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта
российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями
о закономерностях развития человеческого общества в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение
опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных
явлений, современных глобальных процессов;
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов истории России и всеобщей
истории. В рабочей программе по истории России. Всеобщей истории планируемые результаты разведены по
годам обучения.
2
70
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности, миропонимания и познания современного общества на основе
изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного
общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания
современного общества; о преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию,
культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания
для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до
нашей эры, нашей эры);
71
• использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни
людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях
древней истории;
• раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а) форм
государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных
и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные
достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и
культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому
государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья,
этапы становления и развития Российского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей
– походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений, политического строя на Руси и в других
72
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать
сопоставительную
характеристику
политического
устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и
значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
73
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять,
в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города,
края и т. д.
1.2.5.7.Обществознание
Предметные результаты изучения Обществознания отражают:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний
и умений для определения собственной активной позиции в общественной
жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений,
адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая
отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий,
возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения
и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами,
умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей
дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы
и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
74
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
особенности подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения межличностных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на
примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей,
угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного
воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к
другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные
явления и процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
75
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной
жизни и поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить
примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного
общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм
отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры,
выражать свое мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
76
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать
собственное отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной
культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете
о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики
Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути
их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные
функции семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов.
Выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
77
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости
соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной
семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать
их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального
устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их
основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на
конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и
компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти
РФ;
раскрывать достижения российского народа;
78
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности
уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать
особенности
гражданской
дееспособности
несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних
в трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных
правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
79
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе
правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические
явления и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать
полученные данные об экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать
и
аргументировать
собственные
суждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания при
анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру
семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
80
анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний
сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
грамотно применять полученные знания для определения
экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных
ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет.
1.2.5.8 География
Предметные результаты изучения Географии отражают:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и
своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний
о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во
времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы,
жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических
проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений
и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей
среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных
81
катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания
и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических
различий);
расчет
количественных
показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
82
различать
(распознавать,
приводить
примеры)
изученные
демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач;
описывать
по
карте
положение
и
взаиморасположение
географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и
стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени
для решения практико-ориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей
страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и
ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения
России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
83
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в
ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и
особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения
особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры
хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение
отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические
особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять
современные виды связи для решения учебных и практических задач по
географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать
простейшие
географические
карты
различного
содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников
как источниками географической информации;
подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
84
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту
и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации;
составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими
факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического
положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во
времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и
комплексов в результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области
распространения многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных
гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной
структуры, развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития
хозяйства России;
85
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в
мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития России.
1.2.5.9 Математика и информатика
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и
информатика" отражают:
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления: осознание роли математики в развитии России и мира; возможность
привести примеры из отечественной и всемирной истории математических
открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики,
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства математических утверждений: оперирование понятиями:
множество, элемент множества, подмножество, принадлежность, нахождение
пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях; решение
сюжетных задач разных типов на все арифметические действия; применение
способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию; составление плана решения задачи,
выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных результатов в
задаче, исследование полученного решения задачи; нахождение процента от
числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношение двух
чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения
величины; решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных,
инструментальных вычислений: оперирование понятиями: натуральное число,
целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, иррациональное число; использование свойства чисел и
законов арифметических операций с числами при выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении задач; выполнение округления чисел в соответствии с
правилами; сравнение чисел; оценивание значения квадратного корня из
положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
86
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем; выполнение несложных преобразований
целых, дробно рациональных выражений и выражений с квадратными
корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые, использовать
формулы сокращенного умножения; решение линейных и квадратных
уравнений и неравенств, уравнений и неравенств сводящихся к линейным или
квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений
неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей: определение положения точки по ее координатам, координаты
точки по ее положению на плоскости; нахождение по графику значений
функции, области определения, множества значений, нулей функции,
промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания,
наибольшего и наименьшего значения функции; построение графика
линейной и квадратичной функций; оперирование на базовом уровне
понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия; использование свойств линейной и квадратичной функций и их
графиков при решении задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений,
изобразительных
умений,
навыков
геометрических
построений: оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник
и
четырёхугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с
помощью линейки и циркуля; выполнение измерения длин, расстояний,
величин углов с помощью инструментов для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений
моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования
построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность
и перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция; проведение доказательств в геометрии; оперирование на
базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число, координаты на плоскости; решение задач на нахождение
геометрических величин (длина и расстояние, величина угла, площадь) по
образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
87
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события; решение простейших комбинаторных задач; определение
основных статистических характеристик числовых наборов; оценивание и
вычисление вероятности события в простейших случаях; наличие
представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о
роли закона больших чисел в массовых явлениях; умение сравнивать
основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах: распознавание
верных и неверных высказываний; оценивание результатов вычислений при
решении практических задач; выполнение сравнения чисел в реальных
ситуациях; использование числовых выражений при решении практических
задач и задач из других учебных предметов; решение практических задач с
применением простейших свойств фигур; выполнение простейших
построений и измерений на местности, необходимых в реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
12)
развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права;
15) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
математических формул и специальных знаков рельефно-точечной системы
обозначений Л.Брайля; владение тактильно-осязательным способом
88
обследования и восприятия рельефных изображений предметов, контурных
изображений геометрических фигур и т.п.; умение читать рельефные графики
элементарных функций на координатной плоскости, применять специальные
приспособления для рельефного черчения; владение основным функционалом
программы невизуального доступа к информации на экране ПК, умение
использовать персональные тифлотехнические средства информационнокоммуникационного доступа слепыми обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа
данных и умение использовать персональные средства доступа с учетом
двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений; умение
использовать персональные средства доступа.
1.2.5.9.1. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне3 понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
3
89
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых
величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств
фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
90
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности,
необходимые в реальной жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать4
понятиями:
множество,
характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления
элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы
и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач,
обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и
десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
4
91
оперировать
понятием
модуль
числа,
геометрическая
интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения
двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
92
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в
задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в
частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью
компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы
прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади участков прямоугольной формы, объёмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования
на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
93
Оперировать на базовом уровне5 понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число,
целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь,
рациональное число, арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого
числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений:
раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы,
квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
5
94
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений
и выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись
числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся
к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения
(неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного
уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;
определять положение точки по её координатам, координаты точки
по её положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений,
нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближённые значения координат точки пересечения
графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
95
возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и
т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении
задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь
представление
о
статистических
характеристиках,
вероятности случайного события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,
графика;
определять основные статистические характеристики числовых
наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых
явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и
маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и
по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
96
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в
задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную
на чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия
их применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых
задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
фигуры,
равенство
треугольников,
параллельность
прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач,
возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объёма, площади
поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные
имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших
случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади в простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях
в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от
руки и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
97
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и
точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближённо координаты точки по её изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на
определение скорости относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных
типов математических задач;
Приводить
примеры
математических
закономерностей
в
окружающей действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать6 понятиями: определение, теорема, аксиома,
множество, характеристики множества, элемент множества, пустое,
конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов
Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
6
98
задавать множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и,
или, не, условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики;
использовать множества, операции с множествами, их
графическое представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел,
множество целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное
число,
квадратный
корень,
множество
действительных
чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов
рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
99
выполнять преобразования целых выражений: действия с
одночленами (сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами
(сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из
способов: вынесение за скобку, группировка, использование формул
сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с
целыми отрицательными показателями, переходить от записи в виде
степени с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений:
сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей,
возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную
степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении
задач других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения,
решение неравенства, равносильные уравнения, область определения
уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с
помощью тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным
с помощью тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида
f x a ,
f x
g x
;
решать уравнения вида x n a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробнорациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
100
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения,
к ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении
задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и
неравенств при решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их
системы для составления математической модели заданной реальной
ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат в контексте заданной реальной
ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция,
график функции, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
монотонность
функции,
чётность/нечётность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной
пропорциональности, функции вида: y a
k
, y x,y 3 x, y x ;
xb
на примере квадратичной функции, использовать преобразования
графика функции y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей
через две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку
и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по её графику;
находить
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства, монотонности квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или
процесс по их характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при
решении задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи
101
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи,
конструировать к одной модели решения несложной задачи разные модели
текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать
выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения
задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения
двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение).выделять
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
102
овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в
задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в
частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное
отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе
данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и
сочетания, треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных
задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества
вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по
таблицам, диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от
цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
103
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть
стандартной
классификацией
плоских
фигур
(треугольников и четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных
отрезках при решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности,
двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как
величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при
решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а
требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул
длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами,
применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях,
проводить
вычисления
на
основе
равновеликости
и
равносоставленности;
проводить простые вычисления на объёмных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и
решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных
предметах, в окружающей действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
104
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных
случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные
методы построений циркулем и линейкой и проводить простейшие
исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия,
владеть приёмами построения фигур с использованием движений и
преобразований подобия, применять полученные знания и опыт построений в
смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами
подобия для обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших
обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для
построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание,
умножение на число), вычислять скалярное произведение, определять в
простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора
на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться
формулой вычисления расстояния между точками по известным
координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических
задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
105
Используя изученные методы, проводить доказательство,
выполнять опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения
математических задач;
использовать
математические
знания
для
описания
закономерностей в окружающей действительности и произведениях
искусства;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать7 понятиями: множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы
задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание
высказываний; истинность и ложность утверждения и его отрицания,
операции над высказываниями: и, или, не;условные высказывания
(импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении
задач других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть)
понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
7
106
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в
другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9,
10, 11 суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении
задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с использованием арифметического квадратного
корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их
при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов
вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных
вычислений, используя разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных
величин с использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения
при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным
показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с
одной
переменной»,
«многочлен
с
несколькими
переменными»,
коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена», степень
одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробнорациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными
способами, с использованием комбинаций различных приёмов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для
поиска корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач
с параметрами на основе квадратного трёхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
корни, корни степени n;
107
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на
множестве», «тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих
модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями,
числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении
задач других учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических
формул на основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием
другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том
числе некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и
иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при
решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач
других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при
решении задач других учебных предметов;
108
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие
реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы задания
функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность
функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции,
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не
являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробнолинейной, степенной при разных значениях показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции y f x для
построения графиков функций y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от
параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность, предел последовательности, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия, характеристическое свойство арифметической
(геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и
геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным
процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных
процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других
учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии
со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые
диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное
отклонение, случайная изменчивость;
109
выбирать наиболее удобный способ представления информации,
адекватный её свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки,
сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный
выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный
выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных
задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с
использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях
способом, адекватным её свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики
выборок, полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения
реального явления, решения задачи из других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных
ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной
трудности и выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач и задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и
решения задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче
ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования
к условию и от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
110
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать
выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения
задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения
двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние).при решение задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые
ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение).выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к
изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с
учётом реальных характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества; решать и конструировать
задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется
точный вычислительный результат;
111
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчёта;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной
действительности.
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении
задач и проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты
на новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию
фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в
ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять
необходимые для решения задачи дополнительные построения, исследовать
возможность применения теорем и формул для решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур
математические модели для решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать
результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении
задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических
моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла
как величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при
решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать
формулы для вычислений площадей и объёмов фигур, свободно оперировать
широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том
112
числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать
понятием
набора
элементов,
определяющих
геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для
обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью
движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений,
движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для
решения задач на вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство
известных ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о
замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно
составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
113
Понимать математику как строго организованную систему научных
знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом построении
геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития
цивилизации и истории развития науки, понимать роль математики в развитии
России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и
опровержения математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения
подходящих для решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учётом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
Для обучающихся с ОВЗ:
1.
для слепых и слабовидящих обучающиеся:
владение правилами записи математических формул и специальных
знаков рельефно-точечной системы обозначений Л.Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и
восприятия
рельефных
изображений
предметов,
контурных
изображений геометрических фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики элементарных функций на
координатной плоскости, применять специальные приспособления для
рельефного черчения;
2.
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
умение использовать персональные средства доступа.
1.2.5.9.2. Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация,
информационный
процесс,
информационная
система,
информационная модель и др;
различать виды информации по способам её восприятия человеком и
по способам её представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов,
связанные с хранением, преобразованием и передачей данных – в живой
природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом
выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств вводавывода), характеристиках этих устройств;
114
определять качественные и количественные характеристики
компонентов компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как
можно улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных
целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик
компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит»,
«байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость
передачи данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным
алфавиту кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из
2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного
текста и кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в
десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать
числа, записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью
операций «и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро,
путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками
(первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин
ребер (знание термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
115
использовать основные способы графического представления
числовой информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и
использования компьютеров при их анализе; понять сходства и различия
между математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать,
используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков
при описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на
выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере
учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами
(словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью
формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных
языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его
фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной
речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных, записанные на конкретном язык программирования с использованием
основных управляющих конструкций последовательного программирования
(линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и
анализа числовых и текстовых данных с использованием основных
управляющих конструкций последовательного программирования и
записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
116
использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе
учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их
решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели
и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять
отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных
систем и интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном
процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и
117
интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные
таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы,
графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства
данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
узнать
о
данных
от
датчиков,
например,
датчиков
роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы,
браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического
моделирования в современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и
сетевого взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в
Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности
(пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных
из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их
элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
Для обучающихся с ОВЗ:
1.
для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия
рельефных изображений предметов, контурных изображений
геометрических фигур и т.п.;
118
умение читать рельефные графики элементарных функций на
координатной плоскости, применять специальные приспособления для
рельефного черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к
информации на экране ПК, умение использовать персональные
тифлотехнические
средства
информационно-коммуникационного
доступа слепыми обучающимися;
2.
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и
анализа данных и умение использовать персональные средства доступа с
учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений; умение
использовать персональные средства доступа.
1.2.5.10 Физика
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей
роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической
сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе
существования
материи;
усвоение
основных
идей
механики,
атомномолекулярного
учения
о
строении
вещества,
элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания,
наблюдения
физических
явлений,
проведения
опытов,
простых
экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин
и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую
среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во
избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
119
8) формирование представлений о нерациональном использовании
природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствии
несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
владение
основными
доступными
методами
научного
познания,
используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент;
умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость
между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
владение доступными методами самостоятельного планирования и
проведения физических экспериментов, описания и анализа полученной
измерительной информации, определения достоверности полученного
результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами
записи физических формул рельефно-точечной системы обозначений
Л.Брайля.
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; анализировать отдельные этапы проведения
исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу
учебного
эксперимента;
собирать
установку из
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения
физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не
требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность
воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием
дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение
прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
120
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при
выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя
предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера,
узнавать в них проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в
расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
физических величин с использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой
точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об
источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о
физических явлениях на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, относительность механического движения,
121
свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми
телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел,
равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления,
используя физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение,
период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила
упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы),
I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических
законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
122
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества,поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная
теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и
закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей
строения газов, жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний
о тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах и формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
123
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных
законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия
(тепловое,
химическое,
магнитное),
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током
и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную
частицу,
электромагнитные
волны,
прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в
плоском зеркале и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое
124
выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний
о электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления припоследовательном и параллельном
соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния
электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных законов
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная
и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение
линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия
фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
125
анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при
обращении с приборами и техническими устройствами (счетчик
ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его
использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные
признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и
планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и
планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет;
пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет,
температура) соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Для обучающихся с ОВЗ
владение основными доступными методами научного познания,
используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент;
умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость
между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы;
126
владение доступными методами самостоятельного планирования и
проведения физических экспериментов, описания и анализа полученной
измерительной информации, определения достоверности полученного
результата;
для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л.Брайля.
1.2.5.11 Биология
Предметные результаты изучения предмета Биология обеспечивают:
1) формирование системы научных знаний о живой природе,
закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического
разнообразия в биосфере в результате деятельности человека для развития
современных естественно-научных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи
живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение
понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей
среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на
здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях
и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих,
осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и
природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья
людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей
среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для
распознания биологических проблем; давать научное объяснение
биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в
жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами,
собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и
явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать
их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями,
законами,
теориями,
имеющими
важное
127
общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи;
рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернетапри выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе
и основ здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей –
воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной
литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах,
критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о
биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных
для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных
таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений,
животных, грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических
групп растений и животных на примерах сопоставления биологических
объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности
организмов к среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
128
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии,
грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения
формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; размножения и выращивания культурных
растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни
во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о
растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности
растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
129
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от
животных;
аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости
соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных
заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах
сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлятьпримерыи пояснять проявление наследственных заболеваний
у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей
человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье
человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при
оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
130
Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных
сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об
организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма
человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на
основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения приспособленности, процесс видообразования;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями органов и систем органов;
131
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научнопопулярной литературе, специализированных биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить
из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью
других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о
современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и
охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.5.12 Химия
Предметные результаты изучения Химии отражают:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и
органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
132
углубление представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать
и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками
безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни;
умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в
целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире,
объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава
и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
химических формул с использованием рельефно-точечной системы
обозначений Л.Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
основными доступными методами научного познания, используемыми в
химии.
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество»,
«валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства
состава, атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции
при выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
133
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему,
массе реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный
объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе
Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов
в пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе
их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей
строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;
раскрывать
смысл
понятий:
«химическая
связь»,
«электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
134
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными
видами химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,
метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности
вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
135
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической
реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного
поведения в окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
;понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
химических формул с использованием рельефно-точечной системы
обозначений Л.Брайля;
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
основными доступными методами научного познания, используемыми в
химии.
1.2.5.13 Изобразительное искусство
Предметные результаты изучения предмета Изобразительное искусство
отражают:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как
части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и
средства организации общения; развитие эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
136
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов,
жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей,
воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное
творчество разных народов, классические произведения отечественного и
зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах
и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;
приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических
искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными
материалами и в разных техниках в различных видах визуально
пространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия,
интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица,
солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских
образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и
декора (на доступном для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
137
Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования
фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в
конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной
росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты
на основе народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и
орнаментов других народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять,
в чем состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и
ее значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения
мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с
различными художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности
художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных
отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с
натуры из геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и
глубины пространства;
138
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и
переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в
изобразительном искусстве как выражении различных мировоззренческих
смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя
правила линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс,
воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и
представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством
эмоциональной выразительности живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и
др.);
определять композицию как целостный и образный строй
произведения, роль формата, выразительное значение размера произведения,
соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его
метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки,
использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж,
романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными
материалами;
139
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с
натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными
навыками плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека
в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений
фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в
истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические
материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над
жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетнотематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное
выражение значительных событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в
создании образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;
140
называть имена нескольких известных художников объединения
«Мир искусства» и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного
образа на выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –
разработки композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских
сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе
сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в
культуре;
называть имена великих европейских и русских художников,
творивших на библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и
русских художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского
народа в годы Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные
памятники и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы
графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер
одежды героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и
т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного
искусства и творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных
образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и
истории архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах
искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
141
понимать единство художественного и функционального в вещи,
форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях
архитектурно-художественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной
архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка
– вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять
в
создаваемых
пространственных
композициях
доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в
дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости
и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа,
дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы
объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет
расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII
– XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции
в формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурноландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа
в процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
142
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева.
София Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре
Московского Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные
особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной,
духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском
и храма Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.
Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным),
создавая разнообразные творческие композиции в материалах по различным
темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней
Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный
язык при моделировании архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи
Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской
культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать
разнообразные
творческие
работы
(фантазийные
конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть
диалогической
формой
коммуникации,
уметь
аргументировать свою точку зрения в процессе изучения изобразительного
искусства;
143
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных
темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы,
плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII –
XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного
искусства и архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII
века и определять скульптурные памятники;
называть
имена
выдающихся
художников
«Товарищества
передвижников» и определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX
века и определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять
произведения исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям
искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть
памятники архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и
XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском
и русском искусстве и время их развития в истории культуры;
144
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в
собственной
художественно-творческой
деятельности,
создавать
выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта
– создания композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном
искусстве XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель.
А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура);
использовать
выразительный
язык
при
моделировании
архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемнопространственной композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного
творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа,
М.В. Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать
принципы
киномонтажа
в
создании
художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть
имена
мастеров
российского
кинематографа.
С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и
сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при
создании школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественнотворческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из
доступных материалов;
145
добиваться в практической работе большей выразительности
костюма и его стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как
художественно-выразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания
и навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при
исправлении отдельных недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла
фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению
кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты,
техники съемки и компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении
текстового и изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей
компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского,
монтажно-операторского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в
практике создания видео-этюда.
1.2.5.14 Музыка
Предметные результаты изучения предмета Музыка отражают:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как
неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с
музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе
осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии
мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения,
эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на
основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную
музыкально-творческую
деятельность
(слушание
музыки,
пение,
инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений,
импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной
информации,
развитие
творческих
способностей
в
многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино,
146
литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора;
воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа
и других народов мира, классическому и современному музыкальному
наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью
эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми
понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках
изучаемого курса.
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного
смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию,
ритм, темп, динамику, лад;
определять
характер
музыкальных
образов
(лирических,
драматических, героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний об интонационной природе
музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития
образов музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их
развития;
производить
интонационно-образный
анализ
музыкального
произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и
музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая
суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в
развитии общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины,
лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в
произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
147
распознавать художественные направления, стили и жанры
классической и современной музыки, особенности их музыкального языка и
музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской
классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших
русских и зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада,
баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония,
кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную,
вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов:
духовых, струнных, ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного,
оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной
формы в различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных
обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
148
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы,
рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами
искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами
музыки, изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и
женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с
музыкальным сопровождением и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения
в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности,
используя различные формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать
суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной
форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкальноэстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в
жизни человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных)
отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских
коллективов;
применять
современные
информационно-коммуникационные
технологии для записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
149
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях,
при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты
и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской
церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл,
сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных
образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных
произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания
различных учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего
мира, математики и др.).
1.2.5.15 Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам
предметной области «Технология», планируемые результаты освоения
предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
труда;
овладение средствами и формами графического отображения
объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
150
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие
умений
применять
технологии
представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения
предмета «Технология» учтены требования Федерального государственного
образовательного стандарта основного образования к личностным и
метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в
связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного
к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены
курсивом).
Результаты,
заявленные
образовательной
программой
«Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные
технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
называть
и
характеризовать
актуальные
управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и
обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть
и характеризовать перспективные управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и
обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные
отличия современных технологий производства материальных продуктов от
традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными
алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов
современных производственных технологий и мерой их технологической
чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной
отрасли на основе работы с информационными источниками различных
видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и
прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере.
Формирование
технологической
культуры
и
проектнотехнологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
151
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию
прикладных проектов, предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки)
рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒
модификацию
материального
продукта
по
технической
документации и изменения параметров технологического процесса для
получения заданных свойств материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта,
включая его моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную
оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму
в заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию
технологических проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения
требующегося материального продукта (после его применения в
собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы
различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств
данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного применения;
152
разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований
к ресурсам) технологии получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒
планирование
(разработку)
материального
продукта
в
соответствии с задачей собственной деятельности (включая
моделирование и разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших
роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных
простых механизмов, с помощью материального или виртуального
конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией
/ заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой
технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе
ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде
инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает
тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития,
разъяснтяет социальное значение групп профессий, востребованных
на региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения
профессионального
образования
различного уровня, расположенные на территории проживания обучающегося,
об оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и
особенностях обучения,
153
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных
решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией
тех или иных видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной
сфере и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать
альтернативные
варианты
траекторий
профессионального образования для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и
конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в
проектировании и реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе
современных производственных технологий, приводит примеры функций
работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический
процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно
пользуется этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно
избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и
технологий в сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую
схему, в том числе характеризуя негативные эффекты;
составляет
техническое
задание,
памятку,
инструкцию,
технологическую карту;
154
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного
конструктора по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы,
эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно
заданного продукта на основе информации производителя (инструкции,
памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа,
модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных
конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений,
проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного
продукта по заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и
введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в
быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную
отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании
средств удовлетворения потребностей человека;
проводит
морфологический
и
функциональный
анализ
технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы –
подсистемы в процессе проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в
соответствии с содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
155
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых
механизмов по кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов
жизнеобеспечения и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со
службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно
избранной отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу
потребностей на основе работы с информационными источниками различных
видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на
основе технической документации) для получения заданных свойств (решение
задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки)
получения материального продукта в соответствии с собственными задачами
(включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в
области энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику
региона проживания;
называет
и
характеризует
актуальные
и
перспективные
информационные
технологии,
характеризует
профессии
в
сфере
информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона
проживания, профессии, обслуживающие автоматизированные производства,
приводит произвольные примеры автоматизации в деятельности
представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления
энергии, для передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические
системы, преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах,
характеризует автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме,
проводит анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в
соответствии с поставленной задачей, конструирование электрических цепей в
соответствии с поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе
технических конструкторов;
156
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения
выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление
схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия
средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного
трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа
(технологии) получения материального продукта (на основании собственной
практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
обработки материалов, технологии получения материалов с заданными
свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в
регионе проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
транспорта;,
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл
жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе
на предприятиях региона проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции её развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с
задачей деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические,
электрические, термические, возможность обработки), экономические
характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных
источников информации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных
технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией
социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаёт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по
заданным критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
157
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования
продуктов питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного
проекта и решения логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования /
проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся
характеристике транспортного средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной
логистики населённого пункта / трассы на основе самостоятельно
спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных
потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного
продукта и его встраивания в заданную оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование,
изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения
материального и информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские
технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники,
тенденции их развития и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологической защищённости,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путём, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации,
158
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определённого уровня образовательных программ и реализацией
тех или иных видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения),
ознакомления с современными производствами в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых
в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
1.2.5.16 Физическая культура
Предметные результаты изучения предмета Физическая культура
отражают:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека,
создание основы для формирования интереса к расширению и углублению
знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского
движения, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать
физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с
различной
функциональной
направленностью
(оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических
занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и
профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную
помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в
организации и проведении занятий физической культурой, форм активного
отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
159
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за
динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее
состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий
физической культурой посредством использования стандартных физических
нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на
организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных
и
корригирующих
упражнений,
учитывающих
индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим
учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и
физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать
их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на
развитие основных физических качеств, повышение функциональных
возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к
выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
6) для слепых и слабовидящих обучающихся: формирование приемов
осязательного и слухового самоконтроля в процессе формирования трудовых
действий; формирование представлений о современных бытовых
тифлотехнических средствах, приборах и их применении в повседневной
жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания
работоспособности,
профилактики
предупреждения
заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью, с
учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений у
обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств;
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
владение доступными техническими приёмами и двигательными
действиями базовых видов спорта, активное применение их в игровой и
соревновательной деятельности;
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве с использованием при самостоятельном
передвижении ортопедических приспособлений.
Выпускник научится:
160
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и
формы ее организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со
своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и
подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах
и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей
собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных
физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами,
контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных
занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);
161
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в
длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
выполнять
тестовые
упражнения
для
оценки
уровня
индивидуального развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому
спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием
банных процедур и сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с
помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов
спорта;
162
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.17 Основы безопасности жизнедеятельности
Предметные результаты изучения предмета Основы безопасности
жизнедеятельности отражают:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности
на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в
условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в
том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда
здоровью;
7)
формирование
антиэкстремистской
и
антитеррористической
личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды
для полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их
последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической
безопасности;
163
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей
среды и продуктов питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать
и
характеризовать
опасные
ситуации
криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной
краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при
пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;
164
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае
чрезвычайных ситуаций природного характера;
классифицировать мероприятия
по
защите
населения
от
чрезвычайных ситуаций природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных
ситуациях техногенного характера;
классифицировать мероприятия
по
защите
населения
от
чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
классифицировать
и
характеризовать
явления
терроризма,
экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности,
общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве)
взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников;
классифицировать
и
характеризовать
основные
положения
законодательных
актов,
регламентирующих
ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах
большого скопления людей;
165
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в
местах большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах
массового скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной
ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его
составляющие и значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и
разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и
укреплению своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по
укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для
здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем
переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты
велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций в туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
поездках;
166
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность;
анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего
здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее
влияние на здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положения
законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой
помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области
безопасности жизнедеятельности различные источники информации,
включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
исследовать
различные
ситуации
в
повседневной
жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать
предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства
предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в
области безопасности жизнедеятельности.
1.2.5.18 Основы духовно-нравственной культуры народов России
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
167
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
В результате изучения курса «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» ученик научится:
• находить
на карте национально-территориальные образования
Российской Федерации; определять влияние природных условий на жизнь и
быт людей;
• описывать памятники истории и культуры народов России на основе
иллюстраций учебника;
• рассказывать (на основе учебника и дополнительных источников
информации) о традиционных религиях, обычаях и традициях народов
России;
• готовить небольшие сообщения о национальных праздниках, народных
промыслах народов России, защитниках Отечества, национальных героях;
• характеризовать
духовно-нравственные черты народов России,
основываясь на традиционных религиях, фольклоре и других источниках;
• различать хорошие и плохие поступки людей, оценивать их с
общепринятых нравственных позиций;
• рассказывать о составе семьи, своих обязанностей в семье, оценивать
характер семейных взаимоотношений;
• оценивать, приводя примеры, своё поведение в семье, школе и вне их;
• использовать полученные в курсе «Окружающий мир» знания о правах
и
обязанностях
граждан
России,
государственной
символике,
государственных институтах и др. для формирования представлений о России,
как общем доме для народов её населяющих;
• объяснять значение понятий «малая родина», «Родина», «россиянин»;
• приводить примеры беззаветного служения Родине — России.
Школьник получит возможность научиться:
- использовать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России, их нравственных заповедях в общении с одноклассниками
и другими людьми;
- сравнивать обычаи и традиции народов России, авторское и своё
отношение к литературным героям, реальным событиям и людям;
- находить на карте столицы национально территориальных образований
России;
- соблюдать нравственные нормы поведения в семье, школе,
общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших.
168
- различать нравственные и безнравственные поступки, давать оценку
своим поступкам и стараться избавиться от недостатков;
- использовать дополнительную информацию (словари, энциклопедии,
детскую художественную литературу, Интернет) с целью поиска ответов
на вопросы, извлечения сведений об образе жизни, обычаях и традициях,
религиях народов России для создания собственных устных и
письменных сообщений, презентаций.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ «ООШ № 12» АГО
1.3.1. Общие положения
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования должны
учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности
и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования включает две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации
обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщенная
оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися
основных образовательных программ должна осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования (далее –
система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, направленный на обеспечение
качества образования.
Качество образования - комплексная характеристика образовательной
деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их
соответствия федеральным государственным образовательным стандартам,
образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и
(или) потребностям физического или юридического лица, в интересах
которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы.
169
Качество образования, в том числе степень достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы, оценивается в рамках
процедур государственной и общественной аккредитации, информационной
открытости системы образования (раскрытия информации), мониторинга
системы образования, государственного контроля (надзора) в сфере
образования и независимой оценки качества образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить
цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным,
включающим
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами. Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования направлен, в числе обязательного прочего, на
формирование основы оценки результатов освоения обучающимися
образовательной программы основного общего образования, деятельности
педагогических
работников,
образовательных
организаций,
функционирования системы образования в целом.
Система оценки предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трѐх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных; ориентирует образовательную деятельность
на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию
требований к результатам освоения ООП ООО; обеспечивает оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения
170
ООП ООО; предусматривает использование разнообразных методов и форм,
взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, конкурсы, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и др.); позволяет
использовать
результаты
итоговой
аттестации
обучающихся,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО, как основы для оценки деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, педагогических работников.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО включает описание организации и содержания итоговой и
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности, текущего контроля успеваемости по учебным предметам,
оценки проектной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя
две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценку,
осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю
оценку (оценку, осуществляемую самой школой – учениками, педагогами,
администрацией). При этом именно внешняя оценка задает общее понимание
того, что подлежит оценке; как – в каких форматах, с помощью каких заданий
– наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или
допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка включает: текущую оценку, тематическую оценку,
портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся: государственная итоговая
аттестация, независимая оценка качества образования и мониторинговые
исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной
основе, что и внешняя – на основе планируемых результатов освоения ООП
ООО.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к
внутренней оценке, позволяет сделать ее более надежной, способствует
упрощению различных аттестационных процедур. В частности, становится
возможным использовать накопленную в ходе текущей образовательной
деятельности оценку, представленную, в форме портфеля достижений, для
итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих
обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование
навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают
возможность обучающимся не только освоить эффективные средства
управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию
самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
171
ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы
оценки является ее «естественная встроенность» в образовательную
деятельность.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
МБОУ «ООШ № 12» АГО в соответствии с требованиями ФГОС ООО
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга МБОУ «ООШ № 12» АГО,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как
основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности МБОУ «ООШ №12» АГО как
основа аккредитационных процедур.
В основе системы оценивания МБОУ «ООШ № 12» АГО лежит
системно-деятельностный к оценке образовательных достижений, который
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Также система оценки предусматривает уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их
достижения. Согласно этому подходу за точку отсчѐта принимается не
«идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочѐты, формируется сегодня оценка
ученика, а необходимый для продолжения образования и реально
достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных
достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований
Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведѐтся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня
и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом зоны
ближайшего развития.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
172
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе
служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности,
включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом
конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных
методиках
психолого-педагогической
диагностики.
Результаты
мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных
управленческих решений.
Критерии оценки личностных результатов обучения
Критериями оценки сформированности личностных универсальных
действий обучающихся уровня основного общего образования являются:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие социально желательным свойствам личности (качественным
характеристикам).
Возрастно-психологические нормативы сформулированы для каждого из
видов универсальных личностных действий с учетом стадиальности их
развития.
В образовательной деятельности в целях оптимизации личностного
развития обучащихся возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ «ООШ
№ 12» АГО;
участии в общественной жизни МБОУ «ООШ № 12» АГО,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
173
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности,
которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Оценка личностных результатов в МБОУ «ООШ №12» АГО
осуществляется на основе методики Логиновой А.А. Духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся. Мониторинг результатов. Методическое
пособие 5-7 классы / А.А. Логинова, А.Я. Данилюк. – М.: Просвещение, 2014.
– 176 с. – (Работаем по новым стандартам) или методики, разработанной Н.П.
Капустиным, М.И. Шиловой - Определение уровня воспитанности. Методика
определяется классным руководителем совместно с родительской
общественностью класса.
Другой формой оценки личностных результатов является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которая
осуществляется классным руководителем, преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности,
которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики по форме, установленной МБОУ «ООШ № 12» АГО.
Систематическое наблюдение за ходом психического развития ребёнка на
основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития — в форме возрастнопсихологического консультирования
осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или педагогов (или администрации МБОУ «ООШ № 12» АГО)
при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, проводится только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
- стартовая, промежуточная, итоговая диагностика, не носящая оценочный
характер;
- психологические тесты и диагностики;
- творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты;
- «Портфолио».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые
представлены
в
междисциплинарной
программе
формирования
универсальных учебных действий, представленных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
174
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия».
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь
функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные
действия составляют психологическую основу и решающее условие
успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно,
уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценѐн и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать
как результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Во-вторых,
достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и
как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач
средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для
итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку и другим предметам и с учѐтом характера ошибок,
допущенных учеником, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные
задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности, широкие возможности для оценки сформированности
метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
175
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что
предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся
универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие
занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции,
выступая средством, а не целью активности обучающегося.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться
в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по
предметам или в комплексные работы на межпредметной основе
целесообразно
выносить
оценку
(прямую
или
опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков
работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки
целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
«взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации.
Критерии оценки метапредметных результатов обучения
Критериями оценки метапредметных результатов обучающихся уровня
основного общего образования являются:
адекватный психологическому возрасту уровень сформированности
общеучебных познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных
действий;
способность обучающегося к организации и управлению своей учебной и
познавательной деятельностью на основе целостной системы универсальных
учебных действий, обеспечивающих компетенцию «умение учиться».
В таблице представлены основные виды регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся уровня
основного общего образования, составляющие метапредметные результаты
обучения, и приведены основные критерии их оценивания.
МетапредметОсновные критерии оценивания
ные
Результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание
- принятие познавательной задачи и ее сохранение,
регуляция учащимся учебных действий на основе
принятой познавательной задачи;
переопределение
практической
задачи
в
теоретическую;
176
Уровень
недостаточный –
выполнено менее
30% заданий
работы;
пониженный –
Прогнозирование
Планирование и
организация
действий
Контроль
Оценка
- самостоятельная постановка новых учебных целей
и задач;
- умение устанавливать целевые приоритеты.
Владение
основами
прогнозирования
как
предвидения будущих событий и развития процесса
- умение планировать пути достижения целей;
- умение самостоятельно анализировать условия
достижения цели на основе учета выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
- умение принимать решения в проблемной ситуации
на основе переговоров;
- умение при планировании достижения целей
самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
- умение выделять альтернативные способы
достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
- умение осуществлять учебную и познавательную
деятельность как «поленезависимую», устойчивую в
отношении помех;
- умение осуществлять познавательную рефлексию в
отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
- владение основами саморегуляции эмоциональных
состояний;
- умение прилагать волевые усилия и преодолевать
трудности и препятствия на пути достижения целей.
- умение осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия;
- актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
- умение самостоятельно контролировать свое время
и управлять им;
- владение основами саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей
- умение самостоятельно и аргументировано оценить
свои действия и действия одноклассников,
содержательно
обосновать
правильность
или
ошибочность результата и способа действия;
- умение адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение и способ
действия, как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
- умение адекватно оценивать объективную
трудность
как
меру
фактического
или
предполагаемого расхода ресурсов на решение
задачи;
177
30-49%
выполнения
заданий всей
работы; базовый
– 50 %-75%
выполнения
заданий всей
работы и набрано
менее 75% от
максимального
балла;
повышенный –
при выполнении
2-х условий:
выполнено более
75% заданий и
набрано не менее
75% от
максимального
балла за
выполнение всей
работы.
Общеучебные
исследовательскопроектные
действия
Логические
действия
Знаковосимволические
действия
Понимание
текста
- умение адекватно оценивать свои возможности
достижения цели определенной сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
- владение основами реализации учебной проектноисследовательской деятельности;
- умение проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя и самостоятельно;
- умение осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
- умение структурировать и хранить информацию;
- умение ставить проблему, аргументировать ее
актуальность;
- умение выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов;
- умение организовывать исследование с целью
проверки гипотез.
- умение давать определение понятиям;
- умение устанавливать причинно-следственные
связи;
- умение работать с метафорами - понимать
переносный смысл выражений, понимать и строить
обороты
речи,
построенные
на
скрытом
уподоблении, образном сближении слов;
- умение осуществлять логическую операцию
установления
родовидовых
отношений,
ограничение понятия;
- умение обобщать понятия – осуществлять
логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с
меньшим объемом к понятию с большим объемом;
- умение осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
- умение строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе отрицания);
- умение строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных
связей;
- умение объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования;
- умение делать умозаключения (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
- умение создавать и применять знаковосимволические средства для решения задач;
- умение создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач.
- умение структурировать тексты, включая умение
выделять главное и второстепенное, главную идею
текста,
выстраивать
последовательность
178
недостаточный –
выполнено менее
30% заданий
работы;
пониженный –
30-49%
выполнения
заданий всей
работы; базовый
– 50 %-75%
выполнения
заданий всей
работы и набрано
менее 75% от
максимального
балла;
повышенный –
при выполнении
2-х условий:
выполнено более
75% заданий и
набрано не менее
75% от
максимального
балла за
выполнение всей
работы.
описываемых событий;
- умение устанавливать взаимосвязь описанных в
тексте событий, явлений, процессов;
- владение основами ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения;
- владение основами рефлексивного чтения;
- умение преобразовывать текст, «переводя» его в
другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст nonfiction);
- умение критически оценивать содержание и форму
текста;
- сочинение оригинального текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Взаимодействие с - умение учитывать разные мнения и стремиться к
Партнером
координации различных позиций в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной
деятельности;
- умение устанавливать и сравнивать разные точки
зрения прежде, чем принимать решения и делать
выборы;
- умение аргументировать свою точку зрения,
спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
- умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- умение задавать вопросы необходимые для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с партнером;
умение
управлять
поведением
партнера,
осуществляя контроль, коррекцию, оценку действий
партнера, уметь убеждать.
Сотрудничество, - умение организовывать и планировать учебное
совместная
сотрудничество с учителем и сверстниками,
деятельность,
определять цели и функции участников, способы
кооперация
взаимодействия; планировать общие способы
работы;
- умение работать в группе - устанавливать рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной
кооперации,
интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
- умение планировать общую цель и пути ее
достижения;
- умение договариваться и вырабатывать общую
позицию в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной
деятельности;
- умение формулировать собственное мнение и
179
недостаточный –
выполнено менее
30% заданий
работы;
пониженный –
30-49%
выполнения
заданий всей
работы; базовый
– 50 %-75%
выполнения
заданий всей
работы и набрано
менее 75% от
максимального
балла;
повышенный –
при выполнении
2-х условий:
выполнено более
75% заданий и
набрано не менее
75% от
максимального
балла за
выполнение всей
работы.
Планирующая и
регулирующая
функция речи
Использование
информационнокоммуникационн
ых технологий
позицию, аргументировать ее и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве;
- умение задавать вопросы, необходимые для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с партнером;
- умение брать на себя инициативу в организации
совместного действия (деловое лидерство);
- умение продуктивно разрешать конфликты на
основе учета интересов и позиций всех его
участников, поиска и оценки альтернативных
способов разрешения конфликтов;
- умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- умение осуществлять взаимный контроль в
совместной
деятельности
и
оказывать
в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- умение оказывать поддержку и содействие тем, от
кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
- умение адекватно оценивать собственное поведение
и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего
результата.
- умение отображать в речи (описание, объяснение)
содержания совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи;
- умение использовать адекватные языковые средства
для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
- умение адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач;
- владение устной и письменной речью, умение
строить
монологическое контекстное высказывании;
- умение адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности;
- владение основами коммуникативной рефлексии.
- умение целенаправленно искать и использовать
информационные
ресурсы,
необходимые
для
решения учебных и практических задач с помощью
средств ИКТ;
- умение выбирать, строить и использовать
адекватную информационную модель для передачи
своих
мыслей
средствами
естественных
и
формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
-умение выделять информационный аспект задачи,
оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
- умение использовать компьютерные технологии
180
(включая
выбор
адекватных
задаче
инструментальных программно-аппаратных средств
и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
- умение использовать информацию с учетом
этических и правовых норм;
- умение создавать информационные ресурсы
разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную
гигиену
и
правила
информационной безопасности.
Особенности оценки индивидуального проекта
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для
каждого обучающегося 8 класса его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательной
организацией для каждого обучающегося разрабатываются план, программа
подготовки проекта, которые как минимум должны включать требования по
следующим рубрикам:
организация проектной деятельности;
содержание и направленность проекта;
защита проекта;
критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают:
обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта;
тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет
образовательная организация; план реализации проекта разрабатывается
обучающимся совместно с руководителем проекта).
Требованиями к содержанию и направленности проекта являются:
результат
проектной
деятельности
должен
иметь
практическую
направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
181
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад
и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Состав материалов включают:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный
в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех
проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, включаются
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов
— описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве
может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МБОУ «ООШ № 12» АГО или на школьной научнопрактической конференции, муниципальном туре ЗИП, региональных этапов
НПК. Последние формы предпочтительнее, так как имеется возможность
публично
представить
результаты
работы
над
проектами
и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными
элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
182
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта,
творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно
планировать
и
управлять
своей
познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об
уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на
основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх
названных выше критериев. При этом в соответствии с принятой системой
оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков
проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное
отличие
выделенных
уровней
состоит
в
степени
самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому
выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из
вышеназванных критериев
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый
Повышенный
в
целом Работа
в
целом
Самостоятельное Работа
свидетельствует
о свидетельствует о
приобретение
способности самостоятельно
знаний
и способности
самостоятельно с опорой на ставить проблему и находить
решение
помощь
руководителя пути
её
решения;
проблем
183
ставить
проблему
и
находить пути её решения;
продемонстрирована
способность
приобретать
новые
знания
и/или
осваивать новые способы
действий,
достигать более глубокого
понимания изученного
Знание предмета
Регулятивные
действия
Коммуникация
продемонстрировано
свободное
владение
логическими
операциями,
навыками
критического
мышления,
умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
проблемы
Продемонстрировано
Продемонстрировано
понимание
свободное
владение
содержания выполненной предметом
проектной
работы. В работе и в деятельности. Ошибки
ответах на вопросы по отсутствуют
содержанию
работы
отсутствуют
грубые ошибки.
Продемонстрированы
Работа
тщательно
навыки определения темы и спланирована и
планирования работы.
последовательно реализована,
Работа доведена до конца и своевременно пройдены все
представлена комиссии;
необходимые
этапы
некоторые
этапы обсуждения и
выполнялись
под представления.
контролем и при поддержке Контроль и коррекция
руководителя. При этом осуществлялись
проявляются
отдельные самостоятельно
элементы самооценки и
самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
Тема ясно определена и
навыки
оформления пояснена.
проектной
работы
и Текст/сообщение хорошо
пояснительной записки, а структурированы. Все мысли
также подготовки простой выражены
ясно, логично,
презентации.
Автор последовательно,
отвечает на вопросы.
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает
интерес.
Автор
свободно
отвечает
на вопросы
184
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается
при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх
предъявляемых
критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению
знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность
предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт,
пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт
оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из
предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные
элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу,
список использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое
заключение о достоинствах проекта.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся
производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие
творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность
и другие качества, формируемые в школе.
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
- «Портфолио»;
- Внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы,
дневники обучающихся и другие формы накопительной системы оценки).
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов
образовательного
процесса
–
учебных
предметов,
представленных в обязательной части учебного плана. Основным объектом
оценки предметных результатов является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Таким образом, при оценке предметных результатов основную ценность
представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и
способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных
185
результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе
процедур текущей и промежуточной аттестации, а также администрацией
МБОУ «ООШ №12» АГО в ходе внутришкольного мониторинга. В
соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается
через учебный материал различных курсов (далее – систему предметных
знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом
(далее – систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего
успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие
элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным
отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной
картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для
решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом
принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается
система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе
могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) –
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего познавательные: использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе – причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах
эти действия преломляются через специфику предмета, например,
выполняются с разными объектами – с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой
природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п.
Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам
186
состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных
учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных
учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление
и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых
результатов. К предметным действиям следует отнести также действия,
присущие главным образом только конкретному предмету, овладение
которыми необходимо для полноценного личностного развития или
дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы
обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных
предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках
заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и
произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся
решать учебно - познавательные и учебно-практические задачи с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметного результата осуществляется в соответствии с двумя
блоками: «Выпускник научиться», «Выпускник получит возможность
научиться».
Оценка достижения планируемых результатов блока «Выпускник
научится» ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся с
помощью
заданий
повышенного
уровня.
Успешное
выполнение
обучающимися заданий базового уровня является основанием для перехода на
следующий уровень обучения. Критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня
или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня. Оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться» осуществляется с помощью заданий
повышенного уровня. Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по
сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста
численности
наиболее
подготовленных
обучающихся.
При
этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
187
достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. Оценка
достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Система оценки предметных результатов предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей
системы оценки.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в
сторону недостижения.
Установлено пять уровней достижений:
1. Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующем уровне образования. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка
«3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие
два уровня, превышающие базовый:
2. повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
3. высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже
базового, выделяются также два уровня:
4. пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
5. низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни
достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Успешность освоения учебных программ обучающихся оценивается
в форме бальной отметки «5», «4», «3», «2». В личном деле выставляется
отметка по пятибалльной шкале. Перевод в пятибалльную шкалу
осуществляется по соответствующей схеме.
Успешность освоения учебных программ обучающимися
(перевод отметки по пятибалльной шкале)
Качество освоения
Уровень достижений
Отметка в 5 балльной
188
Программы
шкале
85 -100%
высокий
«5»
65 -84%
повышенный
«4»
50 - 64%
средний
«3»
меньше 50%
ниже среднего
«2»
не
приступил
к
«1»
выполнению работы по
неуважительной
причине
В электронном журнале ставится отметка в пятибалльной шкале.
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
тематические и итоговые проверочные работы по всем учебным
предметам;
творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты;
«Портфолио»;
внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы,
дневники обучающихся и другие формы накопительной системы оценки).
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Текущий контроль успеваемости обучающихся представляет собой
процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы
учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в рабочей программе. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки
могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в стандартизированных контрольно-измерительных материалах
к УМК. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
189
являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной
и творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности
интересов,
выраженности
проявлений
творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне осовного общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и является
обязательной для обучающихся всех классов. Промежуточная аттестация
проводится по учебным предметам, курсам, дисциплинам, модулям, по
которым
образовательной
программой
предусмотрено
проведение
промежуточной аттестации, в сроки, предусмотренные Учреждением (по
итогам года).
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в электронном журнале и дневнике обучающегося.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Критерием
достижения/освоения учебного материала является выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 №273-ФЗ (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
Итоговая
аттестация,
завершающая
освоение
имеющих
государственную аккредитацию основных образовательных программ,
является государственной итоговой аттестацией. Государственная итоговая
аттестация проводится государственными экзаменационными комиссиями в
целях определения соответствия результатов освоения обучающимися
основных образовательных программ соответствующим требованиям
190
федерального
государственного
образовательного
стандарта
или
образовательного стандарта.
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ государственная итоговая
аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения
итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту
охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Характеристика готовится на основании:
объективных
показателей
образовательных
достижений
обучающегося на уровне основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом
выбора обучающимся направлений профильного образования, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный
выбор профиля обучения;
191
оценки уровня профессионального мастерства учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
утверждается приказом директора МБОУ «ООШ № 12» АГО. Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения
квалификации
учителя.
Результаты
внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
1.3.4. Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений как инструмент динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений – важнейшее основание для принятия решения
об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного
учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими
которой являются материалы, фиксирующие текущие и промежуточные
учебные и личностные достижения обучающихся, позволяет достаточно полно
и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных
качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и
предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся
каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных
листов, классных журналов, дневников обучающихся на бумажных или
электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга
включены в «Портфолио достижений ученика». Основными целями такого
включения служат:
педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать
и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их
активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности
познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском
коллективе, в семье);
соображения, связанные с возможным использованием обучающимися
портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как
показывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
192
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том
числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в интересующих его областях. В состав портфеля достижений
могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе
учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики,
так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего
образования и основную область использования портфеля достижений
ученика, в его состав целесообразно включать работы, демонстрирующие
динамику: становления устойчивых познавательных интересов обучающихся,
в том числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы
внутренней оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для
портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
1.3.5. Оценка результатов деятельности МБОУ «ООШ №12» АГО
Оценка результатов деятельности МБОУ «ООШ №12» АГО
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом:
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в
частности,
отслеживание
динамики
образовательных
достижений
выпускников основной школы данного образовательного учреждения.
193
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
Универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные и
коммуникативные) формировались в условиях реализации основной
образовательной программы начального общего образования, являясь основой
для ключевых компетентностей школьников. Учебная деятельность младших
школьников была той средой, в которой могли быть сформированы указанные
выше универсальные учебные действия.
На уровне основного общего образования универсальные учебные
действия продолжают развиваться уже не только в учебной деятельности, но и
в таких видах деятельности как проектная и исследовательская, а также в
различных социальных практиках, в связи с чем реализация программы
194
осуществляется комплексно через учебный процесс, внеурочную,
внеклассную и внешкольную деятельность, преемственность от начального к
основному общему образованию. Программа развития универсальных
учебных действий на уровне основного общего образования (далее –
программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательно-воспитательных
программ и служит основой для разработки рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) на уровне
основного общего образования определяет: цели и задачи взаимодействия
педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в
основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное
их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД; планируемые результаты
усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения
ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования; ценностные
ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы
развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные
занятия и т. п.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов; основные направления деятельности по развитию УУД, описание
технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
условия развития УУД; преемственность
программы развития универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию.
2.1.1. Цели и задачи программы, планируемые результаты
Целью
программы
развития
УУД
является
обеспечение
организационно-методических
условий
для
реализации
системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы
сформировать у обучающихся на уровне основного общего образования
способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному
сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД на уровне
основного общего образования определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их
родителей по развитию универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное
освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на
195
материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом
смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество», т.е в этот период особое внимание уделяется:
формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества со взрослыми и детьми, навыков командной работы;
практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
практическому освоению умений, составляющих основу современной
коммуникативной
культуры
(в
частности,
умению
организовать
коммуникацию, удерживать собственную позицию, формулировать и
доносить точку зрения, слушать и слышать других, делегировать
ответственность и формировать совместный результат, владеть технологиями
диспута, дебатов, дискуссиии и пр.);
развитию устной и письменной речи, риторических навыков;
приобретению навыков саморегуляции и самоорганизации как элемента
коммуникативной компетентности.
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных
учебных действий. В результате изучения базовых и дополнительных учебных
предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной
школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные
и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных
учебных действий в структуре образовательного процесса
Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в широком смысле:
умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
196
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в узком смысле:
совокупность
способов
действий
обучающихся,
обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая
организацию этого процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития
личности.
Таким образом, универсальные учебные действия – это действия,
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться.
К принципам формирования УУД на уровне основного общего образования
можно отнести следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всей образовательной
деятельности (урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;
3) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в
том, что возрастает значимость различных социальных практик,
исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
4) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной
деятельности (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках
серии учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные
формы, а также самостоятельная работа учащегося);
5) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент
на наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет
преемственность, но учебная деятельность на уровне основного общего
образования приближена к самостоятельному поиску теоретических знаний и
общих способов действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы,
педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательной
деятельности и умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с
другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников на уровне основного
общего образования будут сформированы личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Также как и на уровне начального общего образования, в основе развития
УУД на уровне основного общего образования лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признается основой достижения развивающих целей
197
образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с
практическими ситуациями, которые встречаются в жизни обучающегося.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное
руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
обучающихся в выборе методов обучения. Все это придает особую
актуальность задаче развития на уровне основного общего образования
универсальных учебных действий.
Для успешной деятельности по развитию УУД важно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы. Решение задачи формирования
универсальных учебных действий на уровне основного общего образования
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в
ходе внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков,
элективов.
Описание планируемых метапредметных результатов формирования
универсальных учебных действий представлено в пункте «Планируемые
результаты освоения обучающимися ООП ООО» целевого раздела настоящей
программы. Описание места отдельных компонентов в структуре
образовательной деятельности, а также связь с содержанием отдельных
предметов представлена в программах отдельных учебных предметов, курсов
содержательного раздела настоящей программы.
Функции универсальных учебных действий и их состав:
1. Регуляция учебной деятельности:
- принятие и постановка учебных целей и задач;
- поиск и эффективное применение необходимых средств и способов
реализации учебных целей и задач;
- контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной
деятельности.
2. Создание условий для саморазвития и самореализации личности:
- готовность к непрерывному образованию на основе умения учиться;
- формирование гражданской идентичности и толерантности жизни в
поликультурном обществе;
- развитие высокой социальной и профессиональной мобильности.
3. Обеспечение успешности обучения:
- успешности усвоения знаний, умений, навыков;
- формирование целостной картины мира;
- формирование компетентностей в любой предметной области
198
познания.
Виды и характеристика универсальных учебных действий.
Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:
1. Личностные результаты.
2. Регулятивный.
3. Познавательный.
4. Коммуникативный.
Личностные УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три
вида действий:
1. Личностные УУД– самопознание и самоопределение:
– построение образа Я (Я-концепция), включая самоотношение и
самооценку;
- формирование идентичности личности;
- личностное профессиональное, жизненное самоопределение и
построение жизненных планов во временной перспективе.
2. Личностные УУД – смыслообразование:
- установление учащимся значения результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов;
- установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивомопределение значения и смысла учения для учащегося.
3. Личностные УУД – нравственно-эстетическая ориентация:
– выделение морально-этического содержания событий и действий;
–построение системы нравственных ценностей как основания
морального выбора;
- нравственно-эстетическое оценивание событий и действий с точки
зрения моральных норм;
- ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного
морального выбора.
Регулятивные УУД - обеспечивают организацию учащимся своей
учебной деятельности. К ним относятся:
1 Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и тогог, что еще неизвестно.
2 Планирование – определение последовательности промежуточных
целей с
учетом
конечного результата;
составление плана
и
последовательности действий.
3 Прогнозирование- предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик.
4 Контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
5 Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
199
продукта.
6 Оценка –выполнение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
7 Волевая саморегуляция как способность
- к мобилизации сил и энергии;
- к волевому усилию-выбору в ситуации конфликта мотивов;
- к преодолению препятствий;
- эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;
- эффективные стратегии совладания с трудными жизненными
ситуациями.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а
также действия постановки и решения проблем.
1. Познавательные УУД общеучебные:
- самостоятельное выделение и формулирование учебной цели;
- информационный поиск;
- знаково-символические действия;
- структурирование знаний;
- произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно
и письменно);
- смысловое чтение текстов различных жанров, извлечение информации
в соответствии с целью чтения;
- рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка,
критичность;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от условий.
2. Общеучебные УУД – знаково-символические.
Знаково-символические действия выполняют функции:
- отображения учебного материала;
- выделения существенного;
- отрыва от конкретных ситуативных значений;
- формирования обобщенных знаний.
Виды знаково-символических действий:
- замещение;
- кодирование/декодирование;
- моделирование.
3. Познавательные УУД – логические действия:
- анализ объекта с выделением существенных и несущественных
признаков;
- синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнение
недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации
объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
200
- выдвижение гипотез, их обоснование;
- доказательство.
4. Познавательные УУД – постановка и решение проблем:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами
коммуникативных действий являются:
1. Планирование учебного сотрудничества.
2. Постановка вопросов.
3. Построение речевых высказываний.
4. Лидерство и согласование действий с партнером.
2.1.3.Механизмы и технологии развития УУД
В основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей
образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности.
В образовательной практике отмечается переход от обучения как
презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание
активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений
о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками.
Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в
этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе
методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в
основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД на уровне основного общего образования целесообразно
в рамках использования возможностей современной информационной
образовательной среды как:
средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в школе;
инструмента
познания
за
счёт
формирования
навыков
исследовательской деятельности путём моделирования работы научных
лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ
учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки
получения необходимой информации из разнообразных источников;
средства развития личности за счёт формирования навыков культуры
201
общения;
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также
в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов,
кружков).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД на уровне
основного общего образования особое место занимают учебные ситуации,
которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть
построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций на уровне основного общего образования
может быть представлена такими ситуациями, как:
ситуация-проблема – и прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
ситуация-иллюстрация– прототип реальной ситуации, которая
включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная
ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение
визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
ситуация-оценка–
прототип
реальной
ситуации
с
готовым
предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё
адекватное решение.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД на уровне
основного общего образования возможно использовать следующие типы
задач.
Личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
на учёт позиции партнёра;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
202
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует
также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Примерами такого рода заданий могут служить:
подготовка праздника, концерта, выставки поделок и т. п.) для младших
школьников;
подготовка материалов для школьного сайта, блога класса, стенгазеты
выставки и т. д.;
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений,
дневников наблюдений за природными явлениями;
выполнения учебного задания;
выполнение различных творческих работ, создание видеоклипа,
написание сценария, предусматривающих сбор и обработку информации,
подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных
действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по
разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно
быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий. При этом особенно
важно учитывать, что достижение цели развития УУД на уровне основного
общего образования не является уделом отдельных предметов, а становится
обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и
во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности на уровне основного общего образования является включение
203
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются
как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
деятельность должна быть направлена не только на повышение
компетентности подростков в предметной области определённых учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, референтными группами
одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают
навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ
школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной
деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы
практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно
учесть следующие моменты:
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы,
иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет
проведён учителем безукоризненно правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования
должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед
другом и взаимопомощи;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие,
так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты:
анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ;
204
проведение проектных работ или исследования;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования;
представление результатов в соответствующем использованию виде;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую
активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую
мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
2.1.4.Описание особенностей реализации основных направлений и
планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений, а также особенностей формирования ИКТкомпетенций
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно
учесть следующие моменты:
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы,
иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет
проведён учителем безукоризненно правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования
должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед
другом и взаимопомощи;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке. Учебно-исследовательская и проектная
деятельность имеет как общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого
исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,
определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом
205
проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую
активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую
мотивацию.
Учебно-исследовательская деятельность – деятельность обучающихся,
связанная с их решением творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов,
характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы,
изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала,
его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Особенностью
учебно-исследовательской
деятельности
является
«приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием. Главное отличительное качество учебноисследовательской деятельности состоит в том, что логика данной
деятельности задается логикой развертывания учебного содержания.
Проектная деятельность строится «от результата», т.е. по структуре, и
по последовательности отдельных действий выстраивается применительно к
конкретной задаче. Специфика проектной деятельности обучающихся в
значительной степени связана с ориентацией на получение проектного
результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное
выражение.
Проектная
деятельность
обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный
результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как
иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на
формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на
достижение общего результата деятельности.
Непременным условием проектной деятельности является наличие
представлений о конечном продукте деятельности и этапов его достижения.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность есть один из путей повышения мотивации и эффективности
самой учебной деятельности в основной школе.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю
важно помнить, что проект — это форма организации совместной
деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их
определённой
последовательности,
направленной
на
достижение
поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
206
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена по
следующим основаниям:
видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой
(ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический
механизм внедрения);
содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к
области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности
и пр.;
количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до
5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой
(в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
вертикального многолетнего проекта;
дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и
технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация
потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток —
автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один
из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть школьник. Одной из особенностей работы над проектом является
самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад,
увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных
сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией,
вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнёров.
Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических
потребностей
партнёров
на
основе
развития
соответствующих УУД, а именно:
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
проводить эффективные групповые обсуждения;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
207
эффективных совместных решений;
чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять инициативу для достижения этих целей;
адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом
является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима,
главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно
помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь
делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель
своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?»
Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет
способы, которые будет использовать при создании проекта. Также
необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет
представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы,
можно приступать к работе. Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта
подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для
формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие
учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме
того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся,
поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в
форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и
публичной демонстрации её результатов), развитию информационной
компетентности. При правильной организации именно групповые формы
учебной деятельности помогают формированию у обучающихся
уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них
терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие
ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла сущности будущей деятельности;
планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
представление результатов исследования широкому кругу
заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования.
208
Специфика
учебно-исследовательской
деятельности
определяет
многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных
занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные
формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об учёных, урок
- защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в
себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение
предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД.
Принципы организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Принцип самодеятельности. Обучающийся может овладеть ходом своего
исследования только в том случае, если он сможет это исследование прожить
на собственном опыте. Именно такая деятельность предоставляет
обучающемуся гораздо большую свободу мыслительной деятельности, чем
репродуктивная деятельность. Возможность приобретения права выбора
собственной предметной деятельности дает ученику необходимость
самостоятельного анализа результатов и последствий своей деятельности.
Каждый достигнутый результат порождает рефлексию, следствием которой
становится появление новых планов и замыслов, которые в дальнейшем
конкретизируются и воплощаются в новые исследования. Таким образом,
учебная активность приобретает непрерывный и мотивированный характер.
Самостоятельная деятельность школьника позволяет ему выйти на новый
уровень взаимоотношений со своими сверстниками и педагогами, он
становится партнером и сотрудником взрослого.
209
Принцип доступности исследования. Занятие проектной и учебноисследовательской деятельностью предполагает освоение материала за
рамками школьного учебника, и это происходит зачастую на высоком уровне
трудности. Педагог должен помнить, что понятие «высокий уровень
трудности» имеет смысл тогда, когда он имеет непосредственное отношение к
конкретному ученику, а не к конкретному учебному материалу: что для
одного ученика достаточно сложно и непонятно, для другого — просто и
доступно. Поэтому, педагог, определяя тему исследования, проблему для
изучения и анализа ее учеником, должен дать ему возможность самостоятельно определить степень ее сложности, самостоятельно ее выбрать,
чтобы потом школьник не бросил заниматься ею, уделив уже достаточно
времени работе над ней.
Принцип естественности. Тема исследования, за которую берется школьник,
не должна быть надуманной взрослым. Она должна быть реальной и выполнимой, интересной и настоящей. Ее естественность заключается в том, что
ученик сможет исследовать ее самостоятельно, без посторонней помощи, без
каждодневной и постоянной помощи взрослого, когда ребенок может сам ее
потрогать, ощутить возможности решения проблемы, стать первооткрывателем без подсказки и руководства учителя.
Принцип наглядности или экспериментальности. В исследовательской
деятельности человек познает свойства веществ и явлений не только зрением,
но и с помощью других анализаторов. Таким образом, принцип наглядности
— достаточно широкое понятие и выходит за рамки только созерцательной
стороны восприятия предметов и явлений и позволяет ученику
экспериментировать с теми предметами, материалами, вещами, которые он
изучает в качестве исследователя.
Принцип осмысленности. Для того чтобы знания, полученные в ходе
исследования, стали действительно личными ценностями ученика, они
должны им осознаваться и осмысливаться, а вся деятельность его в ходе
исследования должна быть подчинена поиску единого поля ценностей в
рамках проблемы. Это возможно только в том случае, если цель исследования,
задачи, проблема, гипотеза исследования — не готовые выкладки,
сформулированные взрослым, а плод раздумий ученика. Осмысление
проблемы происходит в самостоятельной деятельности. Только тогда ученик в
состоянии раскрыть причинно-следственные связи между отдельными
компонентами исследования, своими словами сформулировать и объяснить
главные теоретические идеи, применить изученную теорию для объяснения
частных явлений, неожиданных результатов, полученных в ходе
исследования. Процесс осмысления проблемы, ее обдумывания требует
сложной мыслительной деятельности, мыслительных операций: синтез,
сравнение, обобщение. Именно процесс осмысления исследования дает
ученику осознанность выполняемого им действия и формирует умение совершать логические умственные операции, формирует способность переносить
полученные или имеющиеся знания в новую ситуацию.
210
Принцип культуросообразности. Воспитание у ученика культуры соблюдения
научных традиций, научного исследования и новизной и оригинальностью
подходов в его решении научной задачи. Принцип культуросообразности
можно считать принципом творческой исследовательской деятельности, когда
ученик привносит в исследование что-то свое, неповторимое, пронизанное
своими мироощущениями и мировосприятием, что позволяет сделать
исследование неповторимым и оригинальным
2.1.5. Условия и средства формирования УУД
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования дети активно включаются в
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней
обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество
обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т.
д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е.
в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком
спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия
можно отнести:
распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для
получения продукта совместной работы;
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание
позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника, включённого в деятельность);
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания
деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений. Общей особенностью совместной
деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в
отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
211
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления,
понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
создание учебной мотивации;
пробуждение в учениках познавательного интереса;
развитие стремления к успеху и одобрению;
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6
человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному
ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд.
Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив
выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и
координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий
уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным
уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким
уровнем познавательной активности.
Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих
обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям
и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться поразному:
все роли заранее распределены учителем;
роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать
212
следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы;
выполнять функции одного из участников группы;
быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты
групповой работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся
является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть
использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники
выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для
них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом
усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;
вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются
тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг
другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те
определённые знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с
заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания,
советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут
обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения
заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы
нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить
исправить.
Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных
заданий (сложность, оригинальность и т. п.). Учитель получает возможность
реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к
обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность
при делении класса на группы, давать группам задания, различные по
трудности, уделять больше внимания слабым обучающимися.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
обучения, как разновозрастное сотрудничество или тьюторство.
Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения,
школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому
(пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное
учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам
предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль
учителя в 1-2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их
работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития обучающихся.
Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими
213
средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только
для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать
необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Уровень основного общего образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в
проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать:
соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечаетостальные слушают);
оценка ответа товарища только после завершения его выступления;
правила работы в группе, паре;
действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем
учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к
позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта
ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося
выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность
обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с
помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения
функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной
деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме
того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена
школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная
дискуссия.
В начальной школе на протяжении 4 лет совместные действия
обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных
диалогов с одноклассниками и учителем. Устная дискуссия помогает ребёнку
сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также
скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.
214
Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень
важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с
другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого – основное звено
школы (5-8 классы), где может произойти следующий шаг в развитии
учебного сотрудничества – переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей
как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для
начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и
научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают
сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи
младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть
понятым другими;
письменная речь как средство развития теоретического мышления
школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в
изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия,
высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и
др.);
предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по
разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп
деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания
детей на уроке.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных
функциях:
как средство развития логического мышления обучающихся;
как приём активизации мыслительной деятельности;
как особый способ организации усвоения знаний;
иногда как единственно возможная форма адекватной передачи
определённого содержания, обеспечивающая последовательность и
непротиворечивость выводов;
как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений
и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с
двух точек зрения: как результат и как процесс.
Обучение доказательству в школе предполагает формирование умений по
решению следующих задач:
анализ и воспроизведение готовых доказательств;
опровержение предложенных доказательств;
самостоятельный
поиск,
конструирование
и
осуществление
доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в
215
ситуациях, когда:
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает
обучающимся доказать его;
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся
возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути
решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся
должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных
логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства
состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с
реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность
которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
тезис – суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы,
утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого
тезиса;
демонстрация – последовательность умозаключений – рассуждений, в
ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится
новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое
заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности
доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников
конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно
уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия
является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» – позиции,
обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания
партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её
решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на
решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых
действий и выделения их оснований.
216
В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко
распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности
мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к
рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов
учебной деятельности:
осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких
целей добился? чему можно было научиться ещё?);
оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных
по отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание
общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных
учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных
операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
оценка своей готовности к решению проблемы;
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
самостоятельное
изобретение
недостающего
способа
действия
(практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому
развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это
возможно только в условиях совместной деятельности или учебного
сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения
анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что
я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» – в ответах на такие
вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте
рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания
собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с
учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как
способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной
децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит
217
мощной профилактикой эгоцентрической направленности личности, т. е.
стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели,
планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими
людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного
учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками
сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к
усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате
способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в
развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического
общения. Хотя программное содержание и формы образовательного процесса
за последние 10-15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения
«учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений. В
определённой степени причиной этого является ригидность педагогических
установок, определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды
педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля
рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагогической
деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из
составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и
партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной
возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в
первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
2.1.6. Формирование ИКТ-компетентности
ООП ООО МБОУ «ООШ №12» АГО ориентирована на школу высокого
уровня информатизации, где преподавание всех предметов поддержано
средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет доступны во
всех помещениях, где идет образовательный процесс, учителя и другие
работники школы обладают необходимой профессиональной ИКТкомпетентностью, обеспечены технические и методические сервисы. Такая
информатизация школы затрагивает не только содержание школьных
предметов и инструменты учебного процесса, но и сам образ жизни его
участников, основы профессиональной педагогической работы. В
современных условиях ООП направлена на помощь учителю оптимизировать
временные и интеллектуальные затраты на педагогическую деятельность за
счет сетевых информационных технологий. Она ориентирована на
информатизацию школы, которая связана с использованием средств ИКТ для
решения задач индивидуализации учебного процесса и знаменует собой
218
качественное обновление образовательного процесса, возникновение новой
модели – новой школы, где классно-урочная система становится лишь одним
из элементов образовательной системы.
В соответствии с ФГОС (требования к условиям) ООП ООО исходит из
того, что весь образовательный процесс отображается в информационной
среде. Это значит, что в информационной среде размещается поурочное
календарно-тематическое планирование по каждому курсу, материалы,
предлагаемые учителем обучающимися в дополнение к учебнику, в частности
гипермедийные иллюстрации и справочный материал.
В информационной среде размещаются домашние задания, которые,
помимо текстовой формулировки могут включать видео-фильм для анализа,
географическую карту и т. д. Они могут предполагать использование
заданных учителем ссылок в интернете, или свободный (ограниченный
образовательными рамками) поиск в сети. Там же обучающийся размещает
результаты выполнения аттестационных работ, «письменных» домашних
заданий, чтения текста на иностранном языке, отснятый им видеофильм,
таблицу экспериментальных данных и т.д., учитель их анализирует и
сообщает обучающемуся свои комментарии, размещая свои рецензии в
Информационной среде, текущие и итоговые оценки обучающихся.
Структура и функции образовательной ИКТ-компетентности
ИКТ-компетентность - это способность обучающихся использовать
информационные и коммуникационные технологии для доступа к
информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для
продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того,
чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в
себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и
общепользовательской ИКТ - компетентности, в том числе: способности к
сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению,
пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
применением средств ИКТ.
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются
пи используются в рамках отдельных предметов, в интегративных
межпредметных проектах, во внепредметной активности. В то же время,
освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета содействует
формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль
в формировании универсальных учебных действий. Например, формирование
общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе
деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и
средах: в русском и иностранных языках, истории, географии, естественных
науках происходит поиск информации с использованием специфических
инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих
случаях формируется общее умения поиска информации.
Эффективная модель формирования ИКТ-компетентностности, когда
219
ученики учат других – и в режиме лекции, и в режиме работы в малой группе,
и в режиме индивидуального консультирования. В ходе этого достигаются
метапредметные и личностные результаты для всех участников. Обучающихся
могут строить вместе с учителями различных предметов и их классов
отдельные элементы их курсов с ИКТ-поддержкой. Обучающиеся могут
реализовывать различные сервисные функции, в том числе – обслуживать
технику и консультировать пользователей (прежде всего, – учителей). Это
может войти в их индивидуальное образовательное планирование и
портфолио обучающихся.
Средства ИКТ, используемые в ходе формирования
и применения ИКТ компетентности
Для формирования ИКТ-компетентности в рамках ООП ООО
используются следующие технические средства и программные инструменты:
технические - персональный компьютер, мультимедийный проектор и
экран, принтер монохромный, цифровой фотоаппарат, сканер, микрофон,
оборудование компьютерной сети, доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь;
программные инструменты - операционные системы и служебные
инструменты, информационная среда образовательного учреждения,
клавиатурный тренажер для русского и иностранного языка, текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами, орфографический
корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент
планирования деятельности, графический редактор для обработки растровых
изображений, графический редактор для обработки векторных изображений,
музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео,
редактор звука, среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия, среда для Интернет-публикаций, редактор интернет-сайтов,
редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Общие принципы формирования ИКТ-компетентности
в предметных областях.
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что
и конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные
действия, по возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного
с точки зрения учебных задач, стоящих перед обучающимися в различных
предметах.
На уровне основного общего образования продолжается линия
включения ИКТ в разные учебные дисциплины. В обязательную часть
учебного плана включён предмет «Информатика», который подводит итоги
формирования ИКТ-компетентности обучающихся, систематизирует и
дополняет имеющиеся у обучающихся знания, дает их теоретическое
обобщение, вписывает конкретную технологическую деятельность в
информационную картину мира.
Оценка ИКТ-компетентности обучающихся и педагогов
Основной формой оценки уровня сформированности ИКТкомпетентности обучающихся является оценка текущих работ. Наряду с этим
220
обучающиеся могут проходить текущую аттестацию на освоение технических
навыков, выполняя специально сформированные учебные задания, в том числе
– в имитационных средах. Важно, чтобы эти задания не становились основной
целью формирования ИКТ-компетентности. Оценка качества выполнения
задания в имитационной среде может быть автоматизирована. Можно
использовать также различные системы независимой аттестации ИКТквалификаций.
ИКТ-компетентность педагогов может оцениваться через экспертную
оценку разработок их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в
поурочном планировании курса (разрабатываемом учителем на основании
примерных программ курсов и методических разработок) выделяются
компоненты учебной деятельности обучающихся, в которых активно
используются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в
интернете,
видео-фиксация
наблюдаемых
процессов,
проведение
эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т.д.
Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в
работе обучающегося), обеспечиваемым применением ИКТ, является простота
внесения изменений (в том числе – исправлений ошибки, улучшений,
дополнений) в работу.
В ходе создания своего продукта – гипермедиа объекта, обучающийся
легко исправляет возникающие ошибки, меняет структуру продукта,
добавляет новые ссылки, расширяет отдельные компоненты. В ходе
взаимодействия с другими возникает ситуация учета предложений по
улучшению. Это представляется очень важным элементом формирующейся
системы образования в целом. Учитель из оценщика и судьи, решение
которого «окончательно и обжалованию не подлежит», превращается в
коллегу по работе, который дает совет, как что-то сделать лучше и потом
радуется, если обучающемуся совет удалось реализовать. Обучающийся при
этом формирует способность учитывать мнение других, а постепенно
формирует и большую рефлексивность, самокритичность, объективность и
эмпатию в оценке работы другого, а также умение учиться новому.\
Размещение
информационного
(гипермедийного)
объекта
в
информационной образовательной среде дает возможность учителю:
проанализировать классную работу в день ее выполнения (с возможным
использованием средств автоматизации проверки) и представить ее анализ
обучающимися до следующего занятия;
установить время для выполнения домашней работы и проанализировать
ее результаты в день выполнения, подробно индивидуально ее
прокомментировать, не опасаясь нежелательной интерференции за счет
присутствия других детей и не затрачивая их время;
проанализировать типичные проблемы, возникшие при выполнении
домашних заданий, спланировать и провести их обсуждение на очередном
занятии;
установить время для индивидуальных или групповых консультаций в
Интернете, во время которых учитель отвечает на вопросы по курсу, в том
221
числе – заранее полученные письменные или аудио.
ООП ООО предполагает три основных уровня развития
информационной среды МБОУ «ООШ №12» АГО:
пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным
информационным ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации
образовательного учреждения;
ресурсный уровень – формирование информационной ресурсной базы
образовательного процесса в медиацентре, предметных информационных
центрах (учебных кабинетах и лабораториях), в специальном хранилище на
сервере образовательного учреждения;
регламентирующий уровень – формирование системы накопления и
распределения ресурсов внутри информационной среды МБОУ «ООШ №12»
АГО, обеспечение общего доступа к внешним информационным ресурсам.
Планируемые результаты формирования
ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов
(объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в
том числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого
материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
использовать различные приемы поиска информации в сети
222
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием
логических операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и
заполнять базы данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
осуществлять редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров
страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
Создание музыкальных и звуковых объектов
Выпускник научится:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов
Выпускник научится:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием
223
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании
Выпускник научится:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью
(робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернетмессенджеров и социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
2.1.7. Система оценки деятельности МБОУ «ООШ №12» АГО
по формированию и развитию универсальных учебных действий
у обучающихся
Система оценки деятельности МБОУ «ООШ №12» АГО по
224
формированию и развитию УУД у обучающихся представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам ООП ООО.
Система оценки деятельности МБОУ «ООШ №12» АГО по формированию и
развитию УУД у обучающихся фиксирует:
цели оценочной деятельности;
критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления еѐ
результатов;
условия и границы применения системы оценки.
Целью системы оценки деятельности МБОУ «ООШ №12» АГО по
формированию и развитию УУД у обучающихся является получение
объективной информации о состоянии качества образования, степени
соответствия измеряемых метапредметных образовательных результатов,
условий их достижения требованиям Стандарта.
Основными задачами являются:
формирование единого понимания критериев оценки деятельности
образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у
обучающихся;
определение
степени
соответствия
качества
образовательной
деятельности МБОУ «ООШ №12» АГО государственным и социальным
стандартам;
определение
степени
соответствия
условий
осуществления
образовательного процесса государственным требованиям;
информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга
деятельности МБОУ «ООШ №12» АГО по формированию и развитию УУД;
разработка единой информационно – технологической базы системы
качества образования;
формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования
школьной образовательной статистики и мониторинга деятельности школы по
формированию и развитию УУД;
изучение и самооценка состояния формирования и развития УУД у
обучающихся;
выявление факторов, влияющих на повышение качества деятельности
МБОУ «ООШ №12» АГО по формированию и развитию УУД у обучающихся;
определение направлений повышения квалификации педагогических
работников, повышение квалификации педагогических работников по
вопросам, касающимся формирования и развития УУД у обучающихся;
стимулирование инновационных процессов с целью поддержания и
постоянного повышения качества и конкурентоспособности.
В основу системы оценки качества деятельности МБОУ «ООШ №12»
АГО по формированию и развитию УУД у обучающихся образования
положены принципы:
реалистичности требований, норм и показателей качества деятельности
по формированию и развитию УУД у обучающихся;
открытости, прозрачности процедур оценки качества деятельности по
формированию и развитию УУД у обучающихся;
225
инструментальности и технологичности используемых показателей,
минимизации их количества с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
дифференциация размеров заработной платы в зависимости от
конкретных результатов;
доступности информации о состоянии и качестве деятельности по
формированию и развитию УУД у обучающихся для различных групп
потребителей;
повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа;
комплиментарности, взаимного дополнения оценочных процедур,
установление между ними взаимосвязей и взаимозависимости.
Общее руководство и организация оценки деятельности МБОУ «ООШ
№12» АГО по формированию и развитию УУД у обучающихся
осуществляется администрацией МБОУ «ООШ №12» АГО, которая
формирует концептуальные подходы к оценке деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся, утверждает
ее критериальную базу; обеспечивает реализацию процедур контроля и
оценки деятельности МБОУ «ООШ №12» АГО по формированию и развитию
УУД у обучающихся, нормативное обеспечение порядка и процедуры
оценивания; координирует работу различных структур, деятельность которых
связана с вопросами оценки деятельности МБОУ «ООШ №12» АГО по
формированию и развитию УУД у обучающихся; рассматривает результаты
оценочных процедур, определяет состояние и тенденции развития МБОУ
«ООШ
№12»
АГО;
принимает
управленческие
решения
по
совершенствованию деятельности МБОУ «ООШ №12» АГО по
формированию и развитию УУД у обучающихся.
Оценка деятельности МБОУ «ООШ №12» АГО по формированию и
развитию УУД у обучающихся осуществляется посредством:
системы внутришкольного контроля;
диагностика достижения метапредметных результатов обучающимися на
основе комплексных работ на межпредметной основе, выполнения типовых
заданий по формированию универсальных учебных действий в основной
школе;
социологические и психологические исследования;
анализ деятельности учителей на основе данных, полученных в ходе
регулярного и систематического посещения уроков;
экспертиза учебно-методических комплектов;
анкетирование учителей, обучающихся и родителей;
общественной экспертизы качества образования, которая организуется
силами общественных организаций и объединений, независимых гражданских
институтов, родителей обучающихся МБОУ «ООШ №12» АГО;
профессиональной экспертизы качества образования, организуемой
профессиональным образовательным сообществом по заявке школы (внешний
аудит).
Периодичность проведения оценки деятельности МБОУ «ООШ №12»
226
АГО по формированию и развитию УУД у обучающихся определяется в
зависимости от графика реализуемых процедур контроля и оценки качества
образования в МБОУ «ООШ №12» АГО. Оценка деятельности
образовательного учреждения по формированию и развитию УУД у
обучающихся осуществляется на основе принятой в Свердловской области и
МБОУ «ООШ №12» АГО системы показателей и параметров,
характеризующих ее основные аспекты (качество результатов, качество
условий и качество процесса).
Основными методами установления фактических показателей являются
экспертиза и измерение. Процедуры экспертизы и измерения определяются
комплексом используемых методик оценки, компьютерных программ
обработки данных,
инструктивных
материалов и
документально
зафиксированным алгоритмом их применения. Итоги оценки деятельности
МБОУ «ООШ №12» АГО по формированию и развитию УУД у обучающихся
ежегодно размещаются на школьном сайте в сети Интернет. Доступ к данной
информации является свободным для всех заинтересованных лиц.
Повышение профессиональной компетентности педагогов по
вопросам формирования УУД
Цели работы МБОУ «ООШ №12» АГО
по повышению
профессиональной компетентности педагогов по вопросам формирования
УУД - внутришкольное повышение квалификации с выходом на
диссеминацию опыта:
1. Повышение профессиональной компетентности учителей основной
школы по реализации федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования.
2. Обеспечение опережающего характера образования по отношению к
быстро меняющимся социальным и экономическим условиям жизни и
системных изменений в образовательной среде города на основе ФГОС
основного общего образования.
Основные задачи: 1. Повысить компетентность учителей по вопросам
формирования познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
2. Содействовать освоению новых, наиболее рациональных и
эффективных форм, методов организации работы по формированию
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
3. Разработать методические рекомендации для учителей основной
школы по формированию познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Основные направления деятельности:
создание учебно-дидактических материалов по вопросам формирования
универсальных учебных действий;
проведение лекций, обучающих семинаров, практикумов для учителей
по вопросам формирования универсальных учебных действий;
разработка методических рекомендаций по использованию учебно227
дидактических материалов с целью формирования у обучающихся основной
школы универсальных учебных действий.
Предполагаемый образовательный ресурс:
педагогический опыт по вопросу формирования УУД;
учебно-дидактическое обеспечение уроков в основной школе по
формированию УУД;
методические рекомендации по использованию учебно-дидактических
материалов по формированию УУД;
методические разработки фрагментов уроков по формированию УУД.
Результат работы – диссеминация опыта по вопросам формирования УУД
228
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
интегрированных
2.2.1 Общие положения
Рабочие программы учебных предметов на уровне основного общего
образования составлены в соответствии с требованиями к структуре рабочих
программ учебных предметов, курсов, основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а
также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств.
Рабочие программы учебных предметов составлены на основе
примерной основной образовательной программы основного общего
образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех универсальных
учебных действий обучающихся, представленных в программах начального
общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования и развития
универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия
для достижения планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
В основном содержании учебных предметов курсивом выделены
элементы содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся
«получат возможность научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования размещено в рабочих программах:
2.2.2.1. Русский язык (Приложение1)
2.2.2.2. Литература(Приложение2)
2.2.2.3. Родной язык (русский) (Приложение3)
2.2.2.4. Родная литература (на русском языке) (Приложение4)
2.2.2.5. Иностранные языки
2.2.2.5.1.Иностранный язык (английский ) (Приложение5)
2.2.2.5.2. Иностранный язык (французский ) (Приложение6)
2.2.2.5.3.Второй иностранный язык (английский) (Приложение7)
2.2.2.5.4.Второй иностранный язык (французский) (Приложение8)
2.2.2.6. История России. Всеобщая история (Приложение9)
2.2.2.7. Обществознание (Приложение10)
2.2.2.8. География (Приложение11)
2.2.2.9.1.Математика. Алгебра. Геометрия. (Приложение12)
2.2.2.9.2.Информатика (Приложение13)
229
2.2.2.10. Физика (Приложение14)
2.2.2.11. Биология (Приложение15)
2.2.2.12. Химия (Приложение16)
2.2.2.13. Изобразительное искусство (Приложение17)
2.2.2.14. Музыка (Приложение18)
2.2.2.15. Технология (Приложение19)
2.2.2.16. Физическая культура (Приложение20)
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности (Приложение21)
2.2.2.18. Основы безопасности жизнедеятельности (Приложение22)
2.2.3. Основное содержание курсов внеурочной деятельности на
уровне основного общего образования размещено в рабочих
программах:
2.2.3.1 Культура безопасности жизнедеятельности (приложение 23)
2.2.3.2 Решение нестандартных задач (приложение 24)
2.2.3.3 Элементы алгебры и теория чисел. Решение нестандартных
задач( приложение 25)
2.2.3.4 Уральский сувенир (приложение 26)
2.2.3.5 Знай. Умей. Действуй (приложение 27)
2.2.3.6 Основы стехиометрии (приложение 28)
2.2.3.7 Информатика. Логика. Программирование. (приложение 29)
2.2.3.8 Занимательная информатика (приложение 30)
2.2.3.9 Основы чертежного дела (приложение 31)
2.2.3.10 Вокальный ансамбль (приложение 32)
2.2.3.11 Музей хранитель истории (приложение 33)
2.2.3.12 Клуб английского языка (приложение 34)
2.2.3.13 Деловой английский (приложение 35)
2.2.3.14 Путешествие в страну английского языка (приложение 36)
2.2.3.15 Школа юного филолога (приложение 37)
2.2.3.16 Учусь создавать проекты (приложение 38)
2.2.3.17 Азбука безопасности (приложение 39)
2.2.3.18 Я гражданин (приложение 40)
2.2.3.19 Подвижные игры (приложение 41)
2.2.3.20 Баскетбол (приложение 42)
230
2.3. Программа воспитания
РАЗДЕЛ 1.
1.1
«ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗУЕМОГО
В
ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»
МБОУ «ООШ № 12» АГО имеет сформировавшиеся принципы и традиции
воспитательной работы. Школа находится по адресу: ул. Физкультурников,
д.38. В школе обучается 367 человек. В 1-4 классах обучаются 157 человек. В
школу без ограничений принимаются дети, проживающие в микрорайоне.
Дети, проживающие вне микрорайона школы, принимаются при наличии
свободных мест. Контингент школы составляют преимущественно дети из
ближайших микрорайонов.
Подход к школе оснащен одним пешеходным переходом. Транспортные
подъезды к школе удобны идоступны для безопасного перемещения
обучающихся, живущих в других микрорайонах города. Остановки
общественного транспорта расположены на расстоянии 200 м от входа в
школу.
Образовательная организация имеет официальный сайт, на котором
размещены нормативно – правовые документы и локальные акты.
Процесс воспитания в МБОУ «ООШ № 12» АГО основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и
семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
ориентир на создание в образовательной организации
психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом
через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и
педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность
воспитания какусловия егоэффективности.
Основные традиции воспитания в МБОУ «ООШ № 12» АГО:
231
стержнем годового цикла воспитательной работы школы
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по
мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
педагоги школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является
классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
РАЗДЕЛ 2.
2.1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, - это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания
в МБОУ «ООШ № 12» АГО
- создание условии для личностного развития обучающихся, их
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
232
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития
его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию
личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успехов
достижения цели.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношенийк этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социо-культурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний; достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых
знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать
предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел
и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным
из них относятся следующие:
233
1)
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),
братом (сестрой), внуком (внучкой);
2)
уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
3)
знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу,
город, село,свою страну;
5)
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными
растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по
возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
6)
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и
стремиться решатьспорные вопросы, не прибегая к силе;
7)
стремиться
узнавать
что-то
новое,
проявлять
любознательность, ценитьзнания;
8)
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
9)
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести
здоровый образжизни;
10)
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в
беду;стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
11)
уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своёмнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
Достижению поставленной
цели воспитания
школьников
будетспособствовать решение следующих основных задач:
1)
реализовывать
воспитательные
возможности
общешкольных ключевыхдел;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в
воспитании школьников;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и
иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного
урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5)
инициировать
и
поддерживать
ученическое
самоуправление - как на уровнешколы, так и на уровне классных сообществ;
234
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе
школы детскихобщественных объединений и организаций;
7)
организовать работу с семьями школьников, их
родителями или законными представителями, направленную на совместное
решении проблем личностного развития детей.
2.2 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры на основе российских базовых (гражданских,
конституционных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания
сформулированы на
уровнях начального общего и основного общего образования по
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности
граждан России, проявляющий уважение к своему и другим
народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины — России, Российского
государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий
первоначальные
представления
о
правах
и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
235
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать
помощь,
выражающий
неприятие
поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои
поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные
навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей. Проявляющий интерес и
уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно
относящийся
к
физическому
здоровью,
соблюдающий основные правила здорового и безопасного
для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
236
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение
к результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность)
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему народа России, тысячелетней истории российской
государственности на основе исторического
просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
237
России, реализации своих гражданских прав и свобод при
уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на
участие в социально значимой деятельности, в том числе
гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность, любящий свой народ, его традиции,
культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые
достижения героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.
Принимающий
участие
в
мероприятиях
патриотической
направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных российских духовно-нравственных ценностей
и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в
России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального
и общественного пространства, значение и ценность
238
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов
в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому
языку и литературе как части духовной культуры своего
народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий
правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий
неприятие
вредных
привычек
(курения,
употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм
зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние
(своё и других людей), стремящийся управлять собственным
эмоциональным состоянием.
Способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
239
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий
интерес
к
практическому
изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду,
накопления навыков трудовой деятельности на протяжении
жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в
семье, общеобразовательной организации, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры
человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом индивидуальных интересов, способностей,
достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
240
средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдения, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики асоциального поведения школьников.
РАЗДЕЛ 3.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений - модулях воспитательной работы школы
3.1 Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела,
мероприятия, организуемых педагогами для детей и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с
педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает
участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. В
образовательной организации используются следующие формы работы.
Воспитательное пространство МБОУ «ООШ № 12» АГО представляет собой
систему условий, возможностей для саморазвития личности, образуемых
субъектами этого пространства - детьми, педагогами, родителями.
Значительная часть семей связана со школой тесными узами: учились дети,
внуки. Эта особенность играет важную роль в воспитательном процессе,
способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных
отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей,
учащихся и учителей не только в школе, но в микрорайоне в целом.
В связи с этим одним из важнейших направлений воспитательной работы в
школе является создание системы ключевых общешкольных дел,
обеспечивающих включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, активность и ответственность за
происходящее в школе и окружающем мире.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
241
работы.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел разной направленности,
ориентированные на преобразование окружающего социума;
• городские методические площадки для обучающихся и педагогов по
развитию ученического самоуправления;
• дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках
которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы и города;
• проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
родителями учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др.,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников
и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
День Знаний – традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов, торжественной линейки. Особое значение этот
день имеет для учащихся 1-х и 9-х классов, закрепляя идею наставничества,
передачи традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном
коллективе.
«Выборная кампания» - традиционная общешкольная площадка для
формирования основ школьного самоуправления для учащихся 5-9 классов. В
игровой форме учащиеся осваивают все этапы предвыборной кампании
(дебаты, агитационная кампания, выборы). По итогам игры формируются
органы школьного и городского самоуправления. Включение в дело учащихся
всей школы способствуют развитию инициативности, самоопределения,
коммуникативных навыков, формированию межличностных отношений
внутри школьных коллективов.
Цикл дел, посвящённых Дню Победы (участие учащихся в организации
коридора Памяти, митинге с возложением цветов, акции «Бессмертный полк»;
классные часы; выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс военнопатриотической песни; уроки мужества), направленных на воспитание чувства
любви к Родине, гордости за героизм народа; уважения к ветеранам
«Школьная спортивная лига» – комплекс соревнований (Кросс Нации,
турслет Золотая осень, Веселый старты; первенство по волейболу, баскетболу,
пионерболу, Лыжня Россий и т.д.), направленный на формирование социально
значимого отношения учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа
жизни, популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
Общешкольные праздники – ежегодно проводимые «День самоуправления»,
242
«День матери», «Новый год», «День Защитника Отечества», «Международный
женский день», «День Учителя», в которых участвуют все классы школы;
На уровне классов:
На уровне начального общего образования совместная направленная
деятельность педагога и школьников начального уровня заключается в
развитии
познавательной,
творческой,
социально-активной
видах
деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных делах,
опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне основного
общего образования – через создаваемый совет класса, который отвечает за
участие в общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни
путем делегирования ответственности отдельным представителям классного
самоуправления.
Прощание с Азбукой – традиционная церемония в первых классах;
День именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Классный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля – ежегодное дело,
проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детсковзрослых проектов.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
3.2 Модуль «Классное руководство»
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для
становления личности ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать
человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Направления деятельности классного руководителя.
243
Работа с классным коллективом
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
Формы и виды деятельности:
—
наблюдение;
—
изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями –
предметниками, медицинским работником школы;
—
использование опросников, которые дают возможность изучить
мотивацию действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или
класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.
—
проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед
2.
Организация совместных интересных и полезных дел для личностного
развития ребёнка.
Формы и виды деятельности:
—
совместное подведение итогов и планирования каждого месяца
(четверти, года) по разным направлениям деятельности;
—
формирование традиций в классном коллективе: «День именинника»,
концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
—
установление позитивных отношений с другими классными
коллективами (через подготовку и проведение ключевого общешкольного
дела);
—
сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и
полезных дел;
—
создание ситуации выбора и успеха
—
инициирование, мотивация
и поддержка участия класса в
общешкольных
ключевых
делах,
осуществление
педагогического
сопровождения и оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
—
педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса,
детской социальной активности, в том числе и РДШ;
—
поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
—
организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, их родителей; интересных и полезных для личностного развития
ребенка
(интеллектуально-познавательной,
гражданско-патриотической,
героико-патриотической, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной и др. направленности),
позволяющие:
244
—
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды
для общения;
3.
Формирование и развитие коллектива класса
Формы и виды деятельности:
—
изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива), отношений,
общения и деятельности в классном коллективе с помощью наблюдения, игр,
методики для исследования мотивов участия школьников в деятельности и для
определения уровня социальной активности обучающихся;
Индивидуальная работа с учащимися класса.
Формы и виды деятельности:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
- мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в
общественном детском/молодежном движении и самоуправлении;
- мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
245
или законными представителями, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе;
- работа классного руководителя с учащимися, находящимся в состоянии
стресса и дискомфорта;
—
предложение (делегирование) ответственности за то или иное
поручение в классе;
—
работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими
трудности по отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью
учащихся класса.
Работа с учителями, преподающими в классе
Формы и виды работы:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями
предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями
предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3 «Курсы внеурочной деятельности»
246
Внеурочная деятельность в образовательной организации организуется по
направлениям
развития
личности,
определяемым
образовательным
стандартом:
спортивно-оздоровительное,
художественно-эстетическое,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Миссия школы состоит в вовлечении школьников в интересную и
полезную для них деятельность, в предоставлении возможностей для
самореализации, личностного развития ребенка, для накопления опыта
социально значимых отношений.
В рамках реализации спортивно-оздоровительного направления в школе,
кроме секций баскетбола, кружка Шахматы , обучающимся предлагается
внеурочный курс «Подвижные игры». Содержанием курса стали
возрожденные дворовые игры, популярные 20-25 лет назад у родителей
младших школьников, национальные игры народов России, а также игры, в
которые играют дети на всех пяти континентах. Игры «Казаки-разбойники»,
«Хитрая лиса», «Круговая лапта», «Пятнашки с мячом», «Цепи-кованые»,
«Море волнуется», «Вышибалы», Классики, «Выше ноги от земли» знакомы
ребятам. А вот африканские салки, бразильская «Больная кошка», узбекские
«Канатоходцы», белорусский «Потяг», аргентинский «Поезд», суданские
«Буйволы», афганские «Лев и Коза», швейцарский «Охотник», армянская
«Статуя» становятся для детей настоящим открытием, географическим,
культурным, спортивным.
К урокам физической культуры, входящим в инвариантную часть
учебного плана, добавляется внеурочный курс, развивающий двигательную
активность, ловкость, сообразительность, быстроту, внимательность.
Актуальность и востребованность данного курса трудно переоценить.
Современный ребенок, чаще всего ограниченный в движении и вынужденный
достаточно много времени проводить за партой или компьютером,
посещающий всевозможные компьютерные кружки, нуждается в движении.
Это важно и для его здоровья, и для сохранения и поддержания
положительных эмоций.
Социально-педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осуществляется, в том
числе, и в рамках реализации социального направления. Для обучающихся 5-9
классов предлагается внеурочный курс музейных занятий «Музей- хранитель
истории», курс «Азбука безопасности», где обучающиеся знакомятся с
правилами безопасности, учатся обучать правилам других и применять их в
повседневной жизни, курс «Я- Гражданин» помогает обучающимся 9-х
классов получать наиболее актуальную информацию по правовому
247
воспитанию, курс «Учусь создавать проекты» знакомит детей со спецификой
создания и реализации социальных проектов.
Общекультурное направление внеурочной деятельности представлено курсами
«Клуб английского языка», «Путешествие в страну английского языка»,
«Школа юного филолога», «Информатика и Я», «Занимательная
информатика»,
Для формирования эстетического вкуса в школе введены внеурочные курсы,
направленные на развитие художественного, музыкального восприятия
окружающего мира. Данное направление представлено следующими курсами:
«Песня-верный друг на всегда», «Основы чертежного дела», «Творцы», Этика
в повседневной жизни», «Игрушка своими руками», «Вокальный ансамбль».
Выбор наиболее эффективных форм и методов патриотической работы во
внеурочное время осуществляется с учетом интересов учащихся,
квалификации руководителей, состояния учебно-материальной базы, наличия
организаций и учреждений, способных оказать необходимую помощь. Со
школой находятся в творческом контакте городские организации: городская
общественная организация участников локальных воин, труда и
правоохранительных органов, городской Совет ветеранов, РОО «Память
сердца-Дети-сироты Великой Отечественной войны», Асбестовский филиал
Российского Союза ветеранов Афганистана «Арсенал», общественная
организация «Морское собрание».
Обучающимся предоставляется возможность принять участие в подготовке и
защите проектов «Моя родословная», «Награды в моем доме», «Герои живут
рядом». Для формирования гражданской позиции у обучающихся в школе
функционируют объединения направленные на формирование активной
жизненной позиции отряд Юнармии «Патриоты Россий», отряд ЮИД
«Тревога», отряд ДЮП «Обережек».
Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее тематическое
наполнение направлено на обогащение опыта коллективного взаимодействия
ребенка в различных видах деятельности. Это, без сомнений, дает
колоссальный воспитательный эффект в целом.
3.4 Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников, ведущую деятельность. Все это в процессе
организации учебной деятельности обеспечивает:
- установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как
отношений субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой
общими активными интеллектуальными усилиями;
248
- организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе
поисково-исследовательской,
на
разных
уровнях
познавательной
самостоятельности (в этом и заключается важнейшее условие реализации
воспитательного потенциала современного урока - активная познавательная
деятельность детей);
- использование воспитательных возможностей предметного содержания
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения; •
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных, деловых, ситуационных
игр, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
249
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль 3.5 «Самоуправление»
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ «ООШ
№ 12» АГО заключается в создании условий для выявления, поддержки и
развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со
взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность.
Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в
различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную
ответственность за свои решения и поступки.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет школы,
состоящий из представителей ученического коллектива, администрации
школы и представителей родительской общественности.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько
уровней. Уровень классных коллективов формируется и реализуется в
каждом ученическом классе. Данный уровень самоуправления дает
обучающимся возможность раскрыть свои личностные качества, получить
опыт реализации различных социальных ролей в процессе разработки плана
классных дел, подготовки и организации разнообразных событий класса.
На этом уровне самоуправления решаются следующие задачи: под
руководством классного руководителя создается модель самостоятельной
деятельности по реализации инициатив обучающихся; создаются условия для
выявления
и
реализации
творческого
потенциала
обучающихся;
воспитывается личная и коллективная ответственность за выполнение
порученных дел. Оценка деятельности органов самоуправления каждого
классного сообщества осуществляется представителями школьного совета
старшеклассников и заместителем директора по воспитательной работе.
Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися
опыта самостоятельного общественного действия. Главным органом данного
уровня самоуправления является школьный Совет старшеклассников, который
состоит из лидеров всех секторов управления: сектор спорта, лидерский,
чистоты и порядка, организаторский. На этом уровне члены Совета активно
250
взаимодействуют с заместителем директора по УВР. При организации
общешкольного уровня самоуправления
решаются следующие задачи:
планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и
культурно-образовательных событий; разработка и внедрение инициатив
ученического, педагогического и родительского коллективов; управление
социально ориентированной деятельности школы; создание и укрепление
общешкольных традиций.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление, чаще всего, трансформируется в школе в
детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников;
через деятельность временных творческих советов дела,
отвечающих за проведение мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том
числе традиционных: ко Дню солидарности в борьбе с терроризмом, к Дню
Учителя, к Дню матери, «Безопасный маршрут в школу», вечера «Прощай,
школа!», Дня самоуправления в рамках профориентационной работы.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся лидеров класса (старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с другими
коллективами, учителями;
через организацию на принципах самоуправления жизни групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ различного рода деятельности.
Анализ индивидуального участия обучающихся во внеурочной деятельности,
общешкольных и классных делах осуществляется классным руководителем
совместно с представителями Совета класса
Модуль 3.6 «Работа с родителями».
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для повышения педагогической компетенции родителей,
которые должны правильно организовать процесс воспитания своего ребёнка
251
в семье для того, чтобы он вырос образованным и воспитанным человеком,
готовым трудиться в современном обществе на благо своей страны. Родители
активно и с пользой вовлекаются в жизнь школы.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих
задач:
1. Повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала
их знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в
семье и школе.
2. Вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную, культурно-досуговую, общественно-полезную и
спортивно-оздоровительную деятельность.
3. Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
4. Помощь родителям и детям с ОВЗ.
Работа с родителями или законными представителями гимназистов
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
родители
являются
обязательной
частью
государственнообщественного управления школой (Совет школы, Общешкольная
родительская конференция, общешкольный родительский комитет)
участвуют в управлении образовательной организацией, решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, общешкольные родительские
конференции происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
комплекс мероприятий по совместному (родители и учащиеся)
благоустройству территорий.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в школьных советах по профилактике, собираемых
в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
252
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль 3.7 «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профориентационных практик и профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Реализуя программы курсов внеурочной
деятельности («Деловой английский», «Азбука безопасности», «Музей
хранитель истории», «Основы чертежного дела», «Баскетбол», «Информатика,
логика, программирование», «Вокальный ансамбль») деятельность детских
объединении отряд ЮИД, отряд ДЮП, отряд Юнармии , а также создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, педагог актуализирует
профессиональное самоопределение обучающихся, позитивный взгляд на труд
в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
освоение школьниками курсов внеурочной деятельности («Деловой
английский» для обучающихся 8-9 классов, «Азбука безопасности» для
обучающихся 5-6 классов, «Музей хранитель истории» для обучающихся 5-9
классов, «Основы чертежного дела» для обучающихся 9 классов, «Баскетбол»
для обучающихся 7-9 классов, «Информатика, логика, программирование» для
обучающихся 9 классов, «Вокальный ансамбль» для обучающихся 5-9 классов;
деятельность отрядов ЮИД, ДЮП и Юнармии, в рамках которых
происходит знакомство с профессиональной деятельностью сотрудников
служб безопасности;
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
253
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору
профессий
(http://мойориентир.рф/https://proektoria.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vser
ossijskih_otkrytyh_urokov/ и др.), прохождение профориентационного онлайнтестирования (https://proforientator.ru/tests/ и др.),
участие в работе всероссийских профориентационных проектов
«ПроеКТОриЯ» (https://proektoria.online/), , созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков;
участие учащихся 9-х классов в профориентационных проектах
средних специальных учебных заведениях в рамках мероприятии
организуемых заведениями («Дни открытых дверей» и др.);
участие обучающихся 5-9 классов в реализации совместного с
Асбестовским политехникумом проекта «Техникум- школе», организация
прохождения обучающимися профессиональных проб, мастер-классов;
индивидуальные консультации для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии.
Модуль 3.8 «Школьный музей»
Музей Боевой Славы имени героя- танкиста Андрея Григорьевича
Лобанова школы №12 занимает важное место в образовательной системе
школы.
Работа музея направлена на создание условий для личностного объективного
восприятия учащимися подвига советского народа в Великой Отечественной
войне.
Возможности музея широко используются в учебном процессе. Такая
возможность есть у педагогов младших классов, учителей литературы,
истории, математики, информатики.
Для погружения в историческую атмосферу используется экспозицию
зала русского народного быта, экспонаты комнаты истории школы
поддерживают
материал
уроков
истории
и
литературы.
Экспозиция технических средств обучения применяется на уроках истории и
математики.
Регулярно поводятся экскурсии в школьный музей для обучающихся
школы, согласно плану классного руководителя при согласовании с планом
254
школьного музея. Экскурсии театрализованные, интерактивные, организовано
вовлечение учащихся в беседу, предполагается «общение» учащихся и
музейных экспонатов.
Детям всегда интересно «потрогать» музейные вещи. Но это ухудшает
сохранность экспонатов. Поэтому в музее есть экспонаты, которыми бы могли
оперировать ученики во время экскурсий. В таких целях используются
элементы военной формы танкистов, флаг танковых войск России, макеты
стрелкового оружия, модели танков, выполненные руками учащихся,
элементы
школьной
формы
прошлых
лет.
Один раз в четверть актив музея становится организатором массовых
школьных дел патриотической направленности.
Проводятся военно – спортивные игры, интеллектуальные игры
виртуальные квесты по памятным местам города Асбеста. Традиционно,
каждый год в нашей школе проходят мероприятия, посвященные Московской
битве 1941- 1942 годов. Например, радиомарафон, конкурс бюллетеней,
рисунков, плакатов.
Исследовательская деятельность учащихся – важная составляющая
музейной работы. В музее желающим предлагаются темы исследовательских
работ согласно интересам учащимся, помогают составить план проекта,
контролируют его выполнение.
На основе некоторых проектов составляются выставки в школьном
музее. Ребята представляют свои проект на школьной защите
исследовательских проектов, краеведческой научно – практической
конференции, городской ЗИП.
Также осуществляется
взаимодействие с музеем школы № 22
(совместные консультации, экскурсии), музеем клуба «Гайдар», педагогами –
ветеранами (поздравление с праздниками, встречи, участие в концертах).
Итак, можно утверждать, что Музей Боевой Славы имени героятанкиста Андрея Григорьевича Лобанова школы №12 вносит свою лепту в
создание условий для личностного объективного восприятия учащимися
подвига советского народа в Великой Отечественной войне.
РАЗДЕЛ 4.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации. Основными принципами, на основе которых осуществляется
255
самоанализ воспитательной работы в образовательной организации,
являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей,
а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между обучающимися и педагогами;
принцип развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями. Способом получения
информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение, анкетирование
методика Капустина Н.П., Шилова М.И. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в образовательной организации интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
256
взрослых.
Осуществляется
анализ
заместителем
директора
по
воспитательной
работе,
классными
руководителями,
активом
старшеклассников и представителями родительских комитетов, хорошо
знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с
обучающихся и их родителями (законных представителей), педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы. Внимание при этом сосредотачивается на вопросах,
связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе образовательной организации
отряда ДЮП, отряда ЮИД, отряда Юнармия;
- качеством профориентационной работы образовательной организации
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей
обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Система управления воспитательным процессом в образовательной
организации включает:
Изучение педагогами нормативно-правовых документов:
- Декларация прав ребенка (издательство ЮНЕСКО, принята 20.11.1959);
- Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989г.) с. 2-3
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России
- ФЗ №273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»" с.8
- Стратегия государственной национальной политики РФ на период до 2025г.
с.9
- Приказ Минтруда России от 18.10.2013 №544н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (воспитатель, учитель)», С
257
изменениями и дополнениями от: 25 декабря 2014 г., 5 августа 2016 г., с.10- 11
- Письмо Минобрнауки РФ «О направлении методических рекомендаций по
организации служб школьной медиации»» от 18 ноября 2013г. №ВК-844/07
с.11-12
- Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.99 №120-ФЗ (с изменениямии
дополнениями);
- Федеральный закон «Об основах гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» от 24.07.1998 №124-ФЗ;
- Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред
здоровью и развитию» от 29.12.2010 № 436-ФЗ (с изменениями на 2 июля 2013
года);
- Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских
общественных объединений» от 28.06.95 № 98-ФЗ.
Создание условий для профессионального роста педагогов:
- самообразование (участие в городских методических объединениях,
городских проблемных группах, интернет-сообществах);
- курсовая подготовка;
- учебные семинары;
- вебинары;
- конференции;
- профессиональные конкурсы.
Поощрение педагогов:
- грамоты, благодарности, благодарственные письма;
- дополнительные дни к отпуску;
- стимулирующие выплаты.
Индикаторами ресурсного обеспечения воспитательного процесса
являются:
Материально-техническое оснащение, позволяющее осуществлять учебновоспитательный процесс:
Кабинеты (педагога-организатора, социального педагога, педагогапсихолога, заместителя директора по УВР, заместителя директора по ВР,
информатики, мастерская (для мальчиков), трудового обучения (для девочек),
спортивный зал, малый спортивный зал, библиотека, столовая).
Техническое оборудование (ноутбуки, интерактивные доски, проекторы,
документ-камера, музыкальные центры, усилитель, микрофоны, телевизоры).
Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс осуществляют квалифицированные педагоги
(педагоги-предметники, заместитель директора по воспитательной работе,
258
педагог-организатор, социальный педагог, педагоги дополнительного
образования, педагог-библиотекарь, классные руководители). Коллектив
школы осуществляет межведомственное взаимодействие с Комиссией по
делам несовершеннолетних и защите их прав , МО МВД «Асбестовский»
МБОДО «Центр детского творчества», учреждениями культуры,
Асбестовским политехникумом.
Информационные ресурсы представлены библиотечным фондом
(учебная, художественная литература, справочная и
энциклопедическая
литература, печатные и электронные энциклопедии).
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы
Программы коррекционной работы основного общего образования и
начального общего образования являются преемственными.
Программа коррекционной работы основного общего образования
обеспечивает:
259
создание в общеобразовательном учреждении специальных условий
воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
осуществление коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении образовательных программ основного общего
образования.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего
образования становятся формирование социальной компетентности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
260
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения ООП ООО, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой развития
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного
общего образования, рабочей программой воспитания.
— Соблюдение интересов ребѐнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка.
— Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
— Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством
прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
261
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями ООП ООО
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие еѐ
основное
содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическое - обеспечивает своевременное выявление детей с
трудностями в обучении, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико- педагогической
помощи в условиях образовательной организации.
Диагностическая работа включает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ при освоении ООП ООО;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ОВЗ;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой
развития ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг
динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования).
Коррекционно-развивающее
гарантирует
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей в
условиях общеобразовательной организации; способствует формированию
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных
коррекционных планов, программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ;
262
организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации
(на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативное
поддерживает
непрерывность
специального
сопровождения
детей
и
их
семей
по
вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательной деятельности;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися
с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительское - направлено на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательных
отношений для данной категории детей, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа включает:
263
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательной деятельности – обучающимся (как имеющим, так
и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
2.4.3. Система комплексного психолого-педагогического
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения ООП ООО
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ, организация и механизм реализации
коррекционной работы; рассматриваются направления и ожидаемые
результаты коррекционной работы, специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальной работы могут
быть представлены в индивидуальных учебных планах, планах коррекционноразвивающей работы.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
программы на заседаниях школьного ПМПК, заседаниях малых
педагогических советов педагогов и специалистов, работающих с детьми с
ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в МБОУ «ООШ № 12» АГО создана служба
комплексного психолого- педагогического сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ.
Психолого-педагогическая помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого- педагогическое сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами МБОУ «ООШ № 12»
АГО
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
дефектологом),
регламентируются локальными нормативными актами МБОУ «ООШ № 12»
АГО, а также уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов МБОУ «ООШ № 12» АГО, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
264
Педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ осуществляется
заместителем директора по УВР. Деятельность заместителя директора
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Заместитель директора по УВР
(совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей
школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса
семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно
оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие
заместителя директора в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами
работы заместителя директора являются: беседы (со школьниками,
родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками,
родителями, педагогами). Возможны также выступления на родительских
собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских
лекций и сообщений. Заместитель директора взаимодействует с педагогомпсихологом, дефектологом, учителем-логопедом, классным руководителем, в
случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их
законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в
рамках реализации основных направлений психологической службы.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа может быть
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления
деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме
того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная
работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать
участие как учителя класса (аттестация обучающихся), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
265
Данное направление может быть осуществлено ППк. ППк является
внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ.
Организация работы которого проводится в соответствии с положением о
психолого- педагогическом консилиуме.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости,
индивидуальной программы, плана обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк МБОУ «ООШ № 12» АГО входят педагог-психолог,
дефектолог, учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), а также
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Реализация
системы
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных
условий:
организационных,
кадровых,
психологопедагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных.
2.4.4. Описание специальных условий обучения и воспитания детей
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это
обучение в общеобразовательном классе; по основной образовательной
программе основного общего образования или по индивидуальной программе;
с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями
психолого-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных
нагрузок);
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса;
учёт
индивидуальных
особенностей
ребёнка;
соблюдение
комфортного психо-эмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
266
специализированные условия (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения здоровья ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурноразвлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятиях;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
Для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей
разрабатывается адаптированная основная общеобразовательная программа.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего
образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического
развития в штатное расписание МБОУ «ООШ №12» АГО введены по одной
ставке дефектолога и педагога-психолога. Уровень квалификации работников
267
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности. Специфика организации образовательной и коррекционной
работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает
необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
общеобразовательного учреждения. Для этого все педагоги прошли (или
проходят) подготовку, переподготовку и повышение квалификации по
организации и проведению работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья. Педагогические работники МБОУ «ООШ №12»
АГО имеют чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и
обучения в учреждении.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных
технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа
детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудиои
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на данной уровне общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;.
— способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
268
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных
представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
2.4.5. Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего
образования реализуется общеобразовательным учреждением самостоятельно.
Взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения
обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
специалистами
различного
профиля
в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательного учреждения, которые предоставляют помощь ребёнку
и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием,
развитием, социализацией детей
с ограниченными
возможностями здоровья.
2.4.6. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные).
В
урочной
деятельности
отражаются
предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося
в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление
к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных
на
анализ
и
управление
своей
деятельностью;
269
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем –
овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий
детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам
(умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие
их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП описаны п.1.2.
настоящего документа, Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования в п.1.3.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
обучающихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе
текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе
его портфеля достижений.
270
3. Организационный раздел
3.1. Примерный учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования (далее - учебный план)
обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС ООО,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам (годам обучения).
Учебные
планы
обеспечивают
преподавание
и
изучение
государственного языка Российской Федерации, возможность преподавания
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а также
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам
(годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и
учебные предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература);
родной язык и родная литература (родной язык (русский), родная
литература(русская);
иностранные языки (иностранный язык (английский, французский), второй
иностранный язык (английский, французский);
общественно-научные предметы (история России. Всеобщая история,
обществознание, география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
основы духовно-нравственной культуры народов России (основы духовнонравственной культуры народов России);
естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Учебный план МБОУ «ООШ № 12» АГО предусматривает возможность
введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и
интересы обучающихся, которые входят в часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания
образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
271
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического
коллектива МБОУ «ООШ № 12» АГО.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
введение
специально
разработанных
учебных
курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
За основу составления учебного плана МБОУ «ООШ № 12» АГО, с
целью реализации ФГОС ООО и с учётом особенностей МБОУ «ООШ № 12»
АГО взят вариант № 2 примерного недельного учебного плана основного
общего образования, предложенного в примерной основной образовательной
программе основного общего образования для общеобразовательных
организаций, в которых обучение ведется на русском языке с учетом
максимального числа часов.
МБОУ «ООШ №12» АГО работает в режиме 5-дневной учебной недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5549 академических часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Продолжительность
одного периода каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока не превышает 45 минут.
Учебный план МБОУ «ООШ № 12» АГО составляется в расчете на весь
учебный год, включая недельный учебный план с учетом специфики
календарного учебного графика МБОУ «ООШ № 12» АГО. Учебные планы
могут быть разными в отношении различных классов одной параллели. Также
могут создаваться комплексные учебные планы с учетом специфики
реализуемых образовательных программ.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы
организации учебных занятий, формы промежуточной аттестации в
соответствии с методическими системами и образовательными технологиями,
используемыми МБОУ «ООШ № 12» АГО (уроки, практикумы, проектные
272
задания, исследовательские модули, тренинги, погружения, самостоятельные
и лабораторные работы обучающихся и пр.).
Предметные
области
Русский язык
литература
Иностранные
языки
Математика
информатика
Примерный недельный учебный план
основного общего образования
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Классы
V VI
VII VIII IX
Обязательная
часть
и Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский,
французский)
и Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
ОбщественноИстория
научные предметы Обществознание
География
Основы духовно- Основы духовнонравственной
нравственной
культуры народов культуры народов
России
России
ЕстественноФизика
научные предметы Химия
Биология
Искусство
Изобразительное
искусство
273
Всего
5
3
6
3
4
2
3
2
3
3
21
13
3
3
3
3
3
15
5
5
3
2
10
9
6
2
2
1
1
1
3
2
3
2
1
1
1
3
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
3
10
4
8
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
2
3
2
2
1
7
4
7
3
Музыка
1
Технология
Технология
2
Физическая
Физическая
2
культура и Основы культура
безопасности
Основы
жизнедеятельности безопасности
жизнедеятельности
Итого
27
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
2
Максимально допустимая недельная
нагрузка
29
1
2
1
2
1
1
1
4
8
2
2
2
2
10
1
1
2
28
30
31
32
148
2
2
2
1
9
30
32
33
33
157
Помимо учебного плана в МБОУ «ООШ № 12» АГО составляется план,
регламентирующий занятия внеурочной деятельности. План внеурочной
деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования (до 1750 часов за пять лет обучения) с учетом интересов
обучающихся и возможностей МБОУ «ООШ № 12» АГО. Внеурочная
деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО организуется по
основным направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное и т. д.).
3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется ежегодно в соответствии с
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и с учетом мнений
участников образовательных отношений, учетом региональных и
этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений
культуры региона.
При составлении календарного учебного графика
учитываются
различные подходы.
Календарный учебный график определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года: дата начала учебного года 1 сентября, окончание - в
соответствии с учебным планом.
Календарный учебный график составляется и утверждается на каждый
учебный год.
Продолжительность учебного года 34 недели, обучение осуществляется
по четвертям (4 четверти); сроки и продолжительность каникул в течение
274
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее
8 недель. Продолжительность одного периода каникул составляет не менее 7
календарных дней. В календарном учебном графике обязательно
определяются сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
МБОУ «ООШ № 12» АГО составляется самостоятельно в соответствии с
приказом по Управлению образованием АГО, с учетом требований СанПиН и
мнения участников образовательных отношений.
3.1.2 План внеурочной деятельности
План
составлен
с
целью
дальнейшего
совершенствования
образовательного процесса, повышения результативности обучения детей,
обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических
требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Внеурочная деятельность МБОУ «ООШ № 12» АГО направлена на
достижение воспитательных результатов:
—
приобретение учащимися социального опыта;
—
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
—
приобретение учащимися опыта самостоятельного общественного
действия.
Модель организации внеурочной деятельности МБОУ «ООШ № 12»
АГО - оптимизационная. Координирующую роль выполняет классный
руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в
минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании
единого образовательного и методического пространства в ОУ,
содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений. Механизм конструирования оптимизационной модели:
—
Администрация образовательного учреждения проводит анализ
ресурсного обеспечения (материально-технической базы, кадрового
обеспечения, финансово-экономического обеспечения и определяет
возможности для организации внеурочной деятельности.
— Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей
(законных представителей) с целью:
• получения информации о направлениях и еженедельной временной
нагрузке
обучающихся
в
объединениях/центрах/учреждениях
дополнительного образования, учреждениях культуры и спорта (в том числе
негосударственных);
• знакомства родителей (законных представителей) с возможностями
образовательного учреждения по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
• получения информации о выборе родителями (законными представителями)
предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
Полученная информация является основанием для выстраивания
индивидуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности,
275
комплектования групп (кружков, секций, факультативов и др.), утверждения
плана и составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с
учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной
деятельности опирается на следующие принципы:
1)
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение
запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения,
особенностями основной образовательной программы учреждения.
2) Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности
детей,
поддерживаются
процессы
становления
и
проявления
индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для
формирования
умений
и
навыков
самопознания
обучающихся,
самоопределения, самореализации, самоутверждения.
3)
Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и видов
внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности
свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в
различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения
потребностей, желаний, интересов,
4)
Принцип оптимального использования учебного и каникулярного
периодов учебного года при организации внеурочной деятельности.
Информация о времени проведения тех или иных занятий должна содержаться
в рабочей программе кружка, факультатива.
5) Принцип
учета возможностей учебно-методического комплекта,
используемого в образовательном процессе.
6) Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей
потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком
результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для
социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного
учреждения ребёнок
получает
возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования
- безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его
способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным
дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного
образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы
воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее
сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной
творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление
личности ребенка.
276
Цель внеурочной деятельности - создание условий для реализации
детьми и подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех
областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности,
которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках
основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
1.расширение общекультурного кругозора;
2.формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и
более успешного освоения его содержания;
3.включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4.формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5.участие в общественно значимых делах;
6.помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их
реализации в творческих объединениях дополнительного образования;
7.создание пространства для межличностного общения.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и реализуется посредством различных форм
организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики, социальное
проектирование и т.д.
Внеурочная деятельность может быть организована по видам: игровая,
познавательная, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное
творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность);
техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность,
спортивно-оздоровительная
деятельность;
туристскокраеведческая
деятельность.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ МБОУ
«ООШ № 12» АГО могут использоваться возможности учреждений
дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций.
МБОУ «ООШ № 12» АГО организует свою деятельность по следующим
направлениям развития личности:
•
спортивно-оздоровительное;
•
духовно-нравственное;
•
социальное;
•
общеинтеллектуальное;
•
общекультурное.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны
между собой.
Спортивно-оздоровительное направление.
Целесообразность данного направления заключается в формировании
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
277
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся на ступени начального и основного
общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения образовательных программ
школы.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
их возрастных, психологических и иных особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется через следующие формы:
•
Курсы внеурочной деятельности.
•
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Весёлых стартов»,внутришкольных спортивных соревнований.
•
Проведение бесед по охране здоровья.
•
Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
•
Участие в школьных и городских спортивных соревнованиях.
•
Проведение минуток и часов проблемно-ценностного общения
«Полезные привычки», «Разговор о правильном питании», «Здоровый образ
жизни».
Социальное направление.
Цель направлений - обеспечение духовно-нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других
институтов
общества;
активизация
внутренних
резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального
опыта, в формировании социальных, коммуникативных компетенций,
необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
В основу работы по данным направлениям положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества.
Основными задачами являются:
формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
воспитание
нравственного,
ответственного,
инициативного
и
компетентного гражданина России;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической
или социокультурной группы;
сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой
сферы личности;
формирование психологической культуры и коммуникативной
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме;
278
формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения.
Формы реализации направления:
•
Курсы внеурочной деятельности .
•
Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества».
•
Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, асбестовцев.
•
Встречи с «интересными» людьми.
•
Тематические классные часы.
•
Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
•
Конкурсы рисунков.
•
Фестивали патриотической песни.
•
Акция «Спаси дерево», «Помоги птицам», «Берегите ель» и др.
•
Ролевые игры, социальные проекты.
Общеинтеллектуальное направление.
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых
результатов освоения основных образовательных программ. Основными
задачами являются:
формирование навыков научно-интеллектуального труда;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения;
формирование опыта практической преобразовательной деятельности;
овладение навыками универсальных учебных действий. Формы
реализации данного направления:
•
Предметные недели;
•
Библиотечные уроки;
•
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые
игры и др.
•
Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы,
города, области.
•
Разработка проектов к урокам.
Общекультурное направление и художественно-эстетическое.
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов других
стран - цель общекультурного направления. Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ эстетической культуры.
Формы реализации данного направления:
•
Курс внеурочной деятельности.
-
279
Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских
рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
•
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи;
•
Участие в концертах, конкурсах, выставках детского творчества
эстетического цикла на уровне школы, города, области.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение
обучающихся по возрасту, в зависимости от направления развития личности и
реализуемых программ внеурочной деятельности, реализует индивидуальный
подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся
раскрыть свои творческие способности и интересы.
План внеурочной деятельности представляет собой часть, формируемую
участниками образовательного процесса. Эта часть в 5-9
классах
представлена часами внеурочной деятельности по направлениям: спортивнооздоровительное, общекультурное, общеинтеллектуальное, художественноэстетическое, социальное(духовно-нравственное).
Обучающиеся могут выбрать занятия во второй половине дня. Группы
для занятий могут формироваться из учащихся разных классов. Виды
деятельности охватывают разные направления по содержанию и формам
организации: кружки, студии, экскурсии, подвижные игры, исследовательская
деятельность, общественный труд, социальные акции, коллективный проект.
Основной принцип – добровольность выбора ребенком сферы
деятельности, удовлетворение его личных потребностей, интересов.
Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольнооценочных процедур. Технология портфолио является наиболее удачной для
накопления достижений обучающегося.
В рамках спортивно-оздоровительного направления предусмотрено
увеличение двигательной активности и спортивно-оздоровительной работы за
счет ресурсов внеклассной деятельности: кружки, секции, дни здоровья,
динамические паузы (подвижные игры), утренняя зарядка, соревнования,
подвижные перемены. Повышенная двигательная активность - биологическая
потребность школьника, от степени удовлетворения которой зависит его
здоровье и общее развитие. В 5-9 классах реализуются курсы внеурочной
деятельности «Баскетбол» 7-9 класс в объеме 2 часа в неделю , «Подвижные
игры» 6 классв объеме 1 час в неделю.
В рамках общеинтеллектуального направления реализуются курсы
внеурочной деятельности: 7-9 класс «Элементы алгебры и теории чисел,
решение нестандартных задач», 5-6 класс «Решение нестандартных задач», 9
класс «Информатика, логика, программирование», 8-9 класс «Основы
стехиометрии», 5 класс «Занимательная информатика» в объеме 1 час в
неделю . Формы реализации данного направления: участие в конкурсах и
соревнованиях по предметам, коллективные, групповые и индивидуальные
исследования, защита исследовательских работ, коллективные путешествия,
посещение объектов с исследовательской целью.
•
280
В рамках социального направления реализуются программы внеурочной
деятельности: для обучающихся 9 классов «Я гражданин», в объеме 1 час в
неделю, для обучающихся 5-9 классов программа «Отряд юнармия»,
«Дружина юных пожарных», «Юные инспектора движения», 7-9 классов
«Учусь создавать проекты», 5-6 классы «Азбука безопасности» в объеме 1 час
в неделю, реализация программы волонтерского отряда «Алые паруса». Цель социализация обучающихся, вовлечение обучающихся в социально-значимую
проектную деятельность, формирование гражданской ответственности,
чувства патриотизма, развитие позитивного отношения к базовым ценностям
общества.
В
рамках
художественно-эстетического
направления
и
общекультурного направления реализуются курсы внеурочной деятельности:
5-9 класс «Вокальный ансамбль», 9 класс «Основы чертежного дела», 5 класс
«Клуб английского языка», 8-9 класс «Деловой английский», 6 класс
«Путешествие в страну английского языка», 9 класс «Школа юного
филолога», 3 класс «Этика в повседневной жизни», 5-9 класс «Музей
хранитель истории». Цель - привитие любви к Отчизне и малой Родине,
развитие духовных качеств личности обучающегося, раскрытие новых
способностей обучающихся в области творчества, развитие умения видеть
жизнь глазами творческого человека. По этому направлению педагоги
осуществляет свою работу в форме игровых занятий, мини-спектаклей,
конкурсов, выставок, экскурсий, творческих лабораторий.
Спектр программ курсов внеурочной деятельности обеспечивает
реализацию всех направлений,
Большинство программ курсов внеурочной деятельности имеют
интегрированный
характер и могут быть отнесены к нескольким
направлениям. Обучающиеся могут посещать несколько курсов внеурочной
деятельности.
Недельный план внеурочной деятельности
5-8 класс
№ Направлен Название
Количество часов
п. ия
курса,
п
программы
5
6
7 класс 8 класс 9 класс
класс класс (34
(34
(34
(34
(34
недели недели недели
недел недел )
)
)
и)
и)
1 Спортивно Баскетбол
2
2
2
Подвижные
1
оздоровите игры
льное
Реализация
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
плана
воспитательной
работы
281
Реализация
школьного
плана
спортивномассовых
мероприятии
2
3
Итого
Общеинте
ллектуаль
ное
Итого
Общекуль
турное
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,5
0,25
1,5
0,25
2,5
0,25
2,5
0,25
2,5
0,25
1
1
Реализация
программы
«Одаренные
дети»
Основы
стехиометрии
Информатика,
логика,
программирова
ние
Занимательная 1
информатика
Элементы
алгебры и
теория чисел.
Решение
1
нестандартных
задач
2,25
Реализация
1, 5
плана
воспитательной
работы
Музей
1
хранитель
истории
Клуб
1
английского
языка
Деловой
английский
Путешествие в
страну
английского
языка
Школа юного
филолога
282
1
1
1
1
1,25
1, 5
1,25
1, 5
2,25
1, 5
3,25
1,5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого
4
5
3,5
3,5
2,5
Социально Реализация
0,25
0,25
0,25
е
программы
«Дружина
юных
пожарных»
Реализация
0,25
0,25
0,25
программы
волонтерского
отряда «Алые
паруса»
Я гражданин
Азбука
1
1
безопасности
Учусь
1
создавать
проекты
Реализация
0,25
0,25
0,25
программы
«Отряд
юнармия»
Реализация
0,25
0,25
0,25
программы
«Юные
инспектора
движения»
Реализация
0, 5
0, 5
0, 5
плана
воспитательной
работы
Итого
2,5
2,5
2,5
Художеств Основы
енночертежного
эстетическ дела
ое
Вокальный
1
1
1
ансамбль
Реализация
0,5
0,5
0,5
плана
воспитательной
работы
Итого
1,5
1,5
1,5
3.1.3 Календарный план воспитательной работы
283
3,5
4,5
0,25
0,25
0,25
0,25
1
1
1
0,25
0,25
0,25
0,25
0,5
0,5
2,5
3,5
1
1
1
0,5
0,5
1,5
2,5
СЕНТЯБРЬ
Девиз месяца: «Внимание, дети!»
Направление
воспитательной
работы
Гражданскопатриотическое
воспитание
Название мероприятия
1) Праздник «Первый звонок»
(уроки мира)
2) Мероприятия, посвященные дню воинской славы – Дню окончания
второй мировой воины.
3) День памяти жертв террора.
Нравственноэстетическое
Воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Трудовое воспитание1)
13 сентября — День танкиста (2020). Конкурс рисунков «Танк
Победы».
25 сентября — Всероссийский день бега «Кросс нации»
Организация дежурства по школе
Семейное воспитание1) Родительские собрания
Самоуправление
школе
и в классе
в 1) Классные часы «Планирование работы класса на 2020-2021 уч.год»
2) Выборы органов самоуправления в классе
Методическая работа
Тема: Обсуждение плана работы на 2020-2021 уч.год. Изучение норм
Федерального Закона «Об образовании»
1.Анализ воспитательной работы за 2019-2020 учебный год, цели и
задачи
воспитательной работы на 2020-2021 учебный год
2.Ознакомление классных руководителей с изменениями в плане
воспитательной работы на 2020-2021 учебный год
3.О форме контроля и отчетности в воспитательной работе.
Работа кружков и 1) Работа по оформлению документации рук. внеурочных занятии
спортивных секций
2) Составление расписания работы кружков
Контроль
воспитательным
процессом
Направление
воспитательной
работы
Гражданскопатриотическое
воспитание
за 1) Проверка и анализ планов воспитательной работы классных
руководителей
2) Составление расписания классных часов
ОКТЯБРЬ
Девиз месяца: «Жизнь дана на добрые дела»
Название мероприятия
1) Акция «Открытка ветерану педтруда».
2) 1 октября — Международный день музыки. День пожилых
людей.
3) Декада правого воспитания.
4)
284
Нравственноэстетическое
Воспитание
1) 5 октября — День учителя. Праздничная акция для учителей.
2) Концерт ко Дню учителя:
«С любовью к Вам, Учителя!»
3).Организация мероприятии, посвященных Дню пожилого человека
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Трудовое воспитание
Семейное воспитание
Акция «Экология моими глазами»
Акция «Чистый школьный двор»
1) «Веселые старты»
Рейд «Генеральная уборка классов перед каникулами»
Посещение неблагополучных семей в рамках операции «Подросток» с
целью проверки бытовых условий
Самоуправление
в 1) Заседание совета старшеклассников
школе
и в классе
Методическая работа
1) Тема: Духовно – нравственное развитие и воспитание личности.
1. О духовно-нравственном воспитании обучающихся. Обмен
передовым
опытом.
2. Направления духовно – нравственного воспитания.
3. Воспитание творческого отношения к учению, к труду, к жизни.
4. Влияние духовно-нравственного воспитания на формирование
дружеских отношений в коллективе.
5. Нравственное и военно-патриотическое воспитание учащихся как
одно
из условий развития личности школьников.
Работа кружков и 1) Составление плана работы кружков на осенние каникулы.
спортивных секций
Контроль
за 1) Охват внеурочной деятельностью.
воспитательным
2) Контроль посещения кружков
процессом
НОЯБРЬ
Девиз месяца: «Мы и творчество»
Направление
воспитательной
работы
Гражданскопатриотическое
воспитание
Нравственноэстетическое
Воспитание
Экологическое
воспитание
Название мероприятия
Литературная гостиная: «Вместе дружная семья» (стихи о семье -к
году семейных ценностей)
4 ноября — День народного единства
1) Мероприятия, посвященные Дню матери
2) 29 ноября — День матери. Мероприятия ко дню Матери
«Святость материнства».
3) Совет профилактики
Акция «Зеленая школа России»
285
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Классные часы об этике, о здоровом образе жизни.
Трудовое воспитание
Семейное воспитание
Самоуправление
школе
и в классе
Методическая работа
1) Экскурсия для старшеклассников в центр занятости населения.
1)
Сложность адаптационного периода учащихся начальной
школы и основном звене. Индивидуальная работа с семьей
2)
Выставка рисунков ко дню матери
3)
Выставка фотографий ко Дню Матери
в 1) Заседание совета старшеклассников
Тема: «Семья – важнейший институт воспитания детей»
1. «Семья – важнейший институт воспитания детей»
2. Влияние семьи на становление личности. 3.Проблемы семейного
воспитания
и взаимодействие семьи и школы.
4. Условия воспитания детей в семье.
5. Семья как фактор укрепления духовно – нравственного и
социального здоровья
детей.
и Посещение занятий кружков (контроль)
Работа кружков
спортивных секций
Контроль
за Выполнение плана ВР школы ( посещение мероприятий)
воспитательным
процессом
ДЕКАБРЬ
Девиз месяца: «Новый год у ворот!», «В мире семейных ценностей»
Направление
воспитательной
работы
Гражданскопатриотическое
воспитание
Нравственноэстетическое
Воспитание
Экологическое
Название мероприятия
1) Тематические класс. часы «Новый год у ворот!»
2) Конкурс новогодних открыток
(поздравление ветеранов)
3) Классные часы «Главный закон государства. Что я знаю о
Конституции?
4) Символ Нового года 2021 по восточному календарю – Белый
Металлический.
1) Конкурс: «Новогодняя игрушка».
2) 3 декабря — День Неизвестного Солдата.
3) Дискотека и «Новогоднее представление Бал – маскарад.».
4) Конкурс новогодних открыток
5) Совет профилактики
6)1 декабря – день борьбы со СПИДом. Беседа с врачом-наркологом
«Формула здоровья».
7 )Встреча с инспектором ОДН «Пиротехника и последствия шалости с
пиротехникой».
8). Благотворительная акция «Пусть праздник новогодний приходит в
каждый дом»
9). Мероприятия, посвященные Дню Конституции РФ
Акция городская: «Покормите птиц зимой»
286
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Трудовое воспитание
Семейное воспитание
1) Первенство школы по баскетболу.
1)
1) Родительские собрания по итогам первого полугодия и второй
четверти
2) Заседание родительского комитета школы
Самоуправление
в 1) Заседание совета старшеклассников (подготовка к Новогодним
школе
утренникам)
и в классе
Методическая работа
1) Планерка классных руководителей по проведению новогодних
праздников.
Работа кружков и Составление плана школы, работы кружков и секций на зимние
спортивных секций
каникулы
Контроль
за
1) Проверка внешнего вида учащихся
воспитательным
процессом
ЯНВАРЬ
Девиз месяца: «Живи-родник»
Направление
воспитательной
работы
Гражданскопатриотическое
воспитание
Нравственноэстетическое
Воспитание
Экологическое
воспитание
Семейное воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Самоуправление
в
школе
и в классе
Методическая работа
Название мероприятия
1) Акция: «Рождество вместе!»
2) Генеральной Ассамблеей ООН принята резолюция о том, что 2021
год будет Международным годом ликвидации детского труда.
3) 2021 год- Год детского туризма.
4) Организация и проведение мероприятий, посвященных памятным
датам: День воинской славы России – День полного освобождения
советскими войсками города Ленинграда от блокады его немецкофашистких воиск. 27 января 2021 – День снятия блокады
Ленинграда (1944 г.)
1) Конкурс чтецов имени А.Чечулина
2) Совет профилактики
Акция «Кормушка»
Индивидуальные консультации с родителями детей «Группы риска»
Первенство по пионерболу
1) Заседание совета старшеклассников
1) Консультации классных руководителей по плану воспитательной
работы на 2 полугодие
Посещение занятий кружков
Работа кружков и
спортивных секций
Контроль
за 1) Анализ планов воспитательной работы классных руководителей на
287
воспитательным
процессом
2-е полугодие.
2) Работа классных руководителей с родителями (протоколы родит
собраний)
ФЕВРАЛЬ
Девиз месяца: «Месячник патриотического воспитания»
Направление
воспитательной
работы
Гражданскопатриотическое
воспитание
Название мероприятия
1) 1)Мероприятия, посвященные Дню защитников Отечества.
2)
02 февраля 2021 – День разгрома немецко-фашистcких войск
под Сталинградом (1943)
3)
08 февраля 2021 – День российской науки
4) Смотр песни и строя, в честь дня Защитника Отечества «Служу
России»
5) Неделя Памяти воинов - интернационалистов.15 февраля 2021 –
День памяти воинов Афганской войны
(День воина-интернационалиста).
6) 23 февраля 2021 – День Защитника Отечества.
1) Организация почты «Валентинок».
2) Совет профилактики.
Нравственноэстетическое
Воспитание
Экологическое
воспитание
Семейное воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Самоуправление
школе
и в классе
Методическая работа
1) Конкурс рисунков «Природа горько плачет»
Работа «Школы ответственного родительства» по вопросам общения с
ребенком
1) Соревнования по баскетболу 8-9 классы.
2) «Веселые старты»
3) Профилактика инфекционных заболеваний.
в 1) Заседание совета старшеклассников
Заседание МО классных руководителей :
«Изучение уровня воспитанности и планирование работы на основе
полученных данных»
и Посещение занятий кружков
Работа кружков
спортивных секций
Контроль
за
воспитательным
процессом
Контроль состояния воспитательной работы в 6- 8классах
МАРТ
Девиз месяца: «Я и мое место в мире»
Направление
воспитательной
работы
Гражданскопатриотическое
воспитание
Нравственно-
Название мероприятия
1) Поздравление женщин - ветеранов с праздником 8 марта.
2) 800-летие со дня рождения Александра Невского.
Не́вская би́тва — сражение, произошедшее 15 июля 1240 года на
реке Неве, близ посёлка Усть-Ижора, между Новгородской
республикой и карелами против шведской, норвежской.
1) Праздничный концерт, посвященный 8 марта.
288
эстетическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Семейное воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Самоуправление в
школе
и в классе
Методическая работа
Работа кружков и
спортивных секций
Контроль за
воспитательным
процессом
2) Изготовление открыток учителям-пенсионерам
3) Тренинговые занятия в среднем звене «Час общения».
4) Заседание Совета профилактики
Трудовые десанты по уборке территории школы.
Психолого
педагогический
консилиум
для
родителей,
испытывающих трудности в воспитании своих детей.
1. Конференция для старшеклассников «Влияние алкоголя на
организм человека. Социальные последствия употребления
алкоголя».
1) Заседание совета старшеклассников
Тема: «Здоровьесберегающие технологии в системе работы классного
руководителя»
«Социализация учащихся как фактор воспитания личности»
1. . «Здоровьесберегающие технологии в системе работы классного
руководителя» (Представление опыта работы по формированию
потребности в здоровом образе жизни.)
2. Роль педагога в сбережении здоровья школьников.
3. Профилактическая работа по формированию ЗОЖ
4. Культура школы как фактор социализации учащихся
5. Социальное проектирование в воспитательной работе школы.
6. Социальное партнерство в формировании личности
Составление плана работы кружков и секций на весенние каникулы.
1) Анализ участия классов в КТД школы
2) Работа классных руководителей в помощь профессиональной
ориентации учащихся
АПРЕЛЬ
Девиз месяца: «За здоровый образ жизни!»
Направление
воспитательной
работы
Гражданскопатриотическое
воспитание
Нравственноэстетическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Семейное воспитание
Физкультурно-
Название мероприятия
1) Акция : «Молодежь за чистоту своего города»
3) КТЧ «Первый человек в космосе»
4) Тематические классные часы по ПДД
5) Операция «Подросток»
1) Конкурс рисунков «Мы и космос»
2) КТД «День птиц»
3) Конкурс проектов: «Мы за здоровый образ жизни!»
4) Совет профилактики.
5) 12 апреля 2021 – День Авиации и Космонавтики.
1) Трудовые десанты по уборке микрорайона и территории школы.
1) Родительские собрания в 9-х классах «Роль семьи в подготовке к
экзаменам
1) Классные часы по формированию здорового образа жизни
289
оздоровительное
воспитание
Самоуправление в
школе
и в классе
Методическая работа
Работа кружков и
спортивных секций
Контроль за
воспитательным
процессом
1) Организация отчетных собраний в классах.
2) Заседания совета старшеклассников
Заседание МО классных руководителей по теме: «Методические
находки классных руководителей».
1) Посещение занятий кружков.
1) Диагностика уровня воспитанности учащихся
МАЙ
Девиз месяца: «Мы помним,мы гордимся!»
Направление
воспитательной
работы
Гражданскопатриотическое
воспитание
Нравственноэстетическое
воспитание
Экологическое
воспитание
Физкультурнооздоровительное
воспитание
Самоуправление в
школе
и в классе
Семейное воспитание
Методическая работа
Работа кружков и
спортивных секций
Контроль за
воспитательным
процессом
Название мероприятия
1) Тематические классные часы, посвященные Дню Победы.
3) Участие в городской акции «Вахта Памяти»
4) Участие в городской акции «Зажги свечу Памяти»
1) Участие в городском концерте, посвященном Дню Победы.
2) Конкурс рисунков, посвященных Дню Победы.
3) Праздник «Последний звонок»
1) Трудовые десанты по уборке микрорайона и территории школы.
1) «Праздник здоровья»
1) Заседание совета старшеклассников
2) Линейка «Итоги года»,
Итоговые классные родительские собрания на тему «Организация
летнего отдыха детей»
Тема: Роль межличностных отношений учащихся в воспитательном
процессе. Информация о взаимопосещениях мероприятий внутри МО
с целью
обмена опытом и совершенствования работы.
Итоговое заседание.
Перспективное планирование воспитательной работы на будущий
год.
Анализ деятельности классных руководителей.
Планирование работы ЛОЛ
1) Организация выставок поделок и рисунков кружков.
1) Посещение тематических классных часов, посвященных Дню
Победы
290
3.2. Система условий реализации ООП ООО
3.2.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Школа 100% укомплектована квалифицированными кадрами, готовыми
к реализации образовательной программы ООО. Педагогический коллектив
основной школы состоит из 18 учителей-предметников, 15 - имеют высшее
образование, 5- высшую категорию, 8 чел. – I квалификационную категорию.
Все учителя – предметники прошли курсы повышения квалификации по
реализации ФГОС ООО. Кроме этого, свое профессиональное мастерство
учителя постоянно повышают на курсах в Институте развития образования
Свердловской
области, городском методическом центре, в группах
профессионального мастерства школы и города.
МБОУ «ООШ № 12» АГО
полностью укомплектована
вспомогательным персоналом.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МБОУ «ООШ № 12» АГО является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
В МБОУ «ООШ №12» АГО имеется утвержденный приказом по школе
персонифицированный план-график, включающий различные формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а
также график аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности,
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией
на основе планируемых результатов и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы образовательной организации.
Планируемая оценка деятельности членов педагогического
коллектива по итогам года.
При оценке качества деятельности педагогических работников
учитывается:
- динамика образовательных достижений обучающихся, в том числе
формирования
УУД
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных), а также активность и результативность их участия во
внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том
числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском
движении;
-востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
родителями, взаимодействие со всеми участниками образовательных
отношений через анкетирование родителей по удовлетворенности
образовательными услугами, анализ посещаемости внеурочных занятий;
291
- использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих через анализ посещенных уроков;
- участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта через наличие публикаций, выписок из протоколов;
- повышение уровня профессионального мастерства через наличие
сертификатов, удостоверений;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной
деятельностью через участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, реализацию
программ психолого-педагогического сопровождения.
Ожидаемый результат повышения квалификации
Принятие идеологии ФГОС ОО;
обеспечение оптимального вхождения работников МБОУ «ООШ №
12» АГО в систему ценностей современного образования;
освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности МБОУ «ООШ № 12» АГО к реализации
ФГОС ООО является наличие системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС ООО.
Организация методической работы
Цель методической работы школы – создание условий личностного и
профессионального развития педагога, формирования, развития и
совершенствования педагогического мастерства и творчества для успешной
реализации основной общеобразовательной программы.
Направления методической работы:
Организационно-методическая работа, направленная на создание
оптимальных условий для совершенствования и развития профессионализма
педагогических работников школы, реализацию профессиональных интересов
каждого педагога, которая включает в себя функционирование системы
методической работы в школе и организацию деятельности методических
объединений, творческих или проблемных групп; разработку локальных
актов, регламентирующих методическую работу в школе; планирование и
организацию методической работы на основе проблем и перспектив системы
образования; организацию рефлексивной деятельности педагогов для
выявления педагогических проблем и затруднений; организационнометодическое обеспечение выявления, изучения, обобщения передового
педагогического опыта, аттестации педагогических работников; обеспечение
взаимодействия методических формирований внутри школы по решению
общих педагогических проблем; обеспечение мотивационно-стимулирующей
292
поддержки творческого роста педагогов и др.
Учебно-методическая работа – деятельность, направленная на
профессиональное развитие педагогов и совершенствование процессов
обучения и воспитания. Основными составляющими учебно-методической
работы являются: оперативное реагирование на запросы педагогов по
насущным профессиональным проблемам посредством организации участия в
повышении
квалификации,
обучающих
мероприятиях;
проведение
методических
мероприятий,
направленных
на
совершенствование
профессиональной культуры педагогов, в том числе методических
компетенций; подготовка методических материалов (разработок учебных
занятий, воспитательных мероприятий, рекомендаций, памяток, схем и др.);
индивидуальное
консультирование
педагогов
по
вопросам
их
профессионального развития, разработка индивидуального маршрута
профессионального роста и др.
Информационно-методическая работа. Составляющими информационнометодической работы являются: обеспечение знакомства педагогов с
достижениями психологической и педагогической наук, новинками научнометодической литературы, современными образовательными технологиями;
формирование банка эффективных (инновационных) педагогических практик;
создание условий для овладения информационно-коммуникационными,
сетевыми технологиями и их внедрение в образовательный процесс;
совершенствование информационно-методического пространства школы, в
том числе посредством школьного сайта, обеспечение публикации в
предметно-методических журналах и других средствах массовой информации
материалов из опыта работы педагогов.
Научно-методическая работа направлена на обеспечение организации
образовательной
деятельности,
совершенствование
и
повышение
профессионального уровня педагогов на основе достижений современной
психолого-педагогической науки и научно-практического опыта. Научнометодическая работа включает: организацию системного изучения педагогами
современных достижений педагогической науки и практики обучения и
воспитания; совершенствование рефлексивных умений педагогов, контроля и
самоконтроля их профессионального роста на основе научных методов
исследования; разработку и реализацию модели методической работы в
школе, учитывающей специфику деятельности школы, её потенциал;
информирование педагогов об инновационных процессах в современной
системе образования.
Планирование методической работы школы на учебный год составляется
по следующим направлениям:
1. Работа с педагогическими кадрами:
аттестация педагогических работников (уточнение списка аттестуемых
педагогических работников, корректировка плана аттестации, план
работы с аттестуемыми, включающий в себя индивидуальную работу с
педагогом по подведению итогов за межаттестационный период, работу
293
по формированию пакета документов на аттестацию, определение
формы аттестации и пр. );
организация повышения квалификации ( корректировка перспективного
плана и составление плана прохождения курсов повышения
квалификации и профессиональной переподготовки на год в
соответствии с результатами собеседования и анкетирования педагогов
по итогам учебного года, выявленными профессиональными
дефицитами у педагогов);
выявление, изучение и обобщение эффективного педагогического опыта
(план мероприятий на год, который включает в себя график и темы
посещения уроков, индивидуальную работу с педагогами, мероприятия
по представлению опыта педагогической работы, конкурсы
профессионального мастерства и др.);
самообразование
педагогов
(составление
педагогами
планов
самообразования, представление портфолио руководителям ШМО).
2. Работа методических формирований:
работа педагогического совета (составление плана тематических
педагогических советов).
работа методического совета (составление плана работы методического
совета в соответствии с задачами школы, поставленными на новый
учебный год, включающий в себя разработку проектов документов,
методических рекомендаций, рассмотрение вопросов, касающихся
работы школы и пр.);
работа ШМО (план работы в соответствии с задачами школы,
поставленными на новый учебный год).
3.
Работа с молодыми специалистами и вновь прибывшими учителями
(включение в план работы консультаций для прибывших педагогов и
собеседований с ними, посещение уроков, организацию индивидуальной
работы, организацию работы наставников с молодыми специалистами и
малоопытными учителями, издание приказа о закреплении за молодыми
педагогами опытных учителей - наставников).
4.
Информационное обеспечение методической работы (планирование
работы по взаимодействию с библиотекарем, техническим специалистом)
5.
Инновационная деятельность (планирование работы по внедрению
инновационного проекта).
6.
Диагностика деятельности педагогов (планирование мероприятий по
выявлению профессиональных затруднений и профессиональных запросов
педагогов. Диагностика профессиональных затруднений проводится в форме
анкетирования и наблюдения. Результаты анкетирования позволяют на основе
письменных ответов на предложенные вопросы выявить точки зрения и
тенденции, имеющие место в группе опрошенных)
7.
Контроль организации и осуществления методической работы
(планирование вопросов внутришкольного контроля, направленных на
реализацию методической темы школы).
8.
294
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Психолого-педагогические условия, созданные для
реализации
основной образовательной программы основного общего образования,
соответствуют требованиями ФГОС. Психолого-педагогическими условиями
реализации основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ «ООШ № 12» АГО являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательного процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый,
включают:
учебное
сотрудничество,
совместную
деятельность,
разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а
также
информационно-методическое
обеспечение
образовательновоспитательного процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательного процесса на уровне основного общего
образования выделены следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на
следующийуровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения;
295
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержка детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной
организации возможно использование различных методик оценки психологопедагогической компетентности участников образовательного процесса.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
МБОУ «ООШ № 12» АГО.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО осуществляется исходя
из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в МБОУ
«ООШ № 12» АГО осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти Свердловской области.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы основного общего образования,
включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения и воспитания ;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
296
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного
общего образования муниципальными общеобразовательными организациями
в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного Свердловской областью.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местного бюджета включены расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской
Федерации – местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
МБОУ «ООШ № 12» АГО.
Порядок определения и доведения до МБОУ «ООШ № 12» АГО
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося,
обеспечивает нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов,
включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью МБОУ «ООШ № 12»
АГО);
возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
бюджет – МБОУ «ООШ № 12» АГО) и МБОУ «ООШ № 12» АГО.
297
МБОУ «ООШ № 12» АГО самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и
иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы МБОУ «ООШ № 12» АГО в части обучения
детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников МБОУ «ООШ № 12» АГО, не ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в Свердловской области.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников МБОУ «ООШ № 12» АГО на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда МБОУ ООШ № 12 осуществляется в
пределах объема средств МБОУ «ООШ № 12» АГО на текущий финансовый
год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти Свердловской области,
количеством
обучающихся,
соответствующими
поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом МБОУ
«ООШ № 12» АГО, устанавливающим положение об оплате труда работников
МБОУ «ООШ № 12» АГО.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
фонд оплаты труда МБОУ «ООШ № 12» АГО состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли
фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части
определяется МБОУ «ООШ № 12» АГО самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
самостоятельно МБОУ «ООШ № 12» АГО;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
298
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МБОУ «ООШ № 12» АГО.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
МБОУ «ООШ № 12» АГО самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательногои иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления МБОУ «ООШ № 12»
АГО, выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации ООП ООО:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между МБОУ
«ООШ № 12» АГО и организациями дополнительного образования детей, а
также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
299
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах. При этом учитывается, что взаимодействие осуществляется на основе
договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков и секций по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе МБОУ «ООШ № 12» АГО.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы основного общего образования
определяет нормативные затраты муниципального образования связанные с
оказанием МБОУ «ООШ № 12» АГО государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
МБОУ «ООШ № 12» АГО на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат
на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Рiгу= Niочр ×ki, где:
i
Р гу–нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
Niочр– нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с
государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год
определяются по формуле:
Niочр=N гу+Nон,где
i
N очр – нормативные затраты на оказание единицы i-той
государственной услуги образовательной организации на соответствующий
финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год определяется
по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу– нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
300
Nomгy– нормативные затратына оплату труда и начисления навыплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех
работников, которые принимают непосредственное участие в оказании
соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административно-управленческий и т. п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы
времени персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания
единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за
результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом
доплат и надбавок, установленных действующим законодательством,
районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу
в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, установленных
законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по
видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской
Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги основного общего образования:
реализация образовательных программ основного общего образования
может определяться по формуле:
Nотгу = Wer× 12 × К1× К2× К3,где:
Nотгу–нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги по предоставлению основного общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего
региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной
программы или категорию обучающихся (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда.
Значение коэффициента – 1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов
и процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего
301
Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных
коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги и к
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр
, где
Nотпп
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного
участия
в
оказании
государственной
услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги);
Nком
– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
Nни
– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого
имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления
или приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей
учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого
имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее – нормативные затраты на содержание
недвижимого имущества);
Nди
– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее –
нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
Nсв
– нормативные затраты на приобретение услуг связи;
Nтр
– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
Nпр
– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного
участия
в
оказании
государственной
услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда,
установленного МБОУ «ООШ № 12» АГО Управлением образования
Асбестовского городского округа.
302
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае
если организациями используется котельно-печное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества
включают в себя:
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной
сигнализации и противопожарной безопасности;
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий,
включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными
нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия
затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.2.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-техническая база МБОУ «ООШ № 12» АГО приводится в
соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП ООО,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого МБОУ «ООШ № 12» АГО разрабатывает и закрепляет
локальным актом перечни оснащения и оборудования образовательной
организации.
303
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения образовательного процесса являются требования
ФГОС,
требования Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 №966.; перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов, утвержденные региональными нормативными
актами и локальными актами МБОУ «ООШ № 12» АГО, разработанными с
учетом местных условий, особенностей реализации ООП ООО в МБОУ
«ООШ № 12» АГО.
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ «ООШ № 12» АГО,
реализующей ООП ООО, создаются и устанавливаются:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников. В двадцати одном кабинете из
двадцати пяти имеется комплект оборудования, с помощью которого учитель
может давать интерактивные уроки. В комплект входит современный
компьютер, проектор, экран (150х150 см) , многофункциональное устройство
с возможностями копирования и сканирования;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, а также техническим творчеством;
помещения для занятий музыкой;
информационно-библиотечный
центр
с
рабочими
зонами,
оборудованными читальным залом и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовый зал;
спортивный и тренажёрный залы, спортивная площадка, оснащенная
спортивным оборудованием и инвентарем;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещения для медицинского персонала;
административные и иные помещения;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью,
оснащением, презентационным оборудованием и необходимым инвентарем.
Таблицы по оснащённости кабинетов представлены в паспортах учебных
предметов. Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы в МБОУ «ООШ № 12» АГО осуществлена
посредством сопоставления имеющегося и требуемого оборудования.
304
Компоненты
оснащения
Необходимое оборудование и
оснащение
1. Компоненты
оснащения учебного
(предметного)
кабинета основной
школы
1.1. Нормативные документы,
программно-методическое
обеспечение, локальные акты
1.2. Учебно-методические
материалы:
1.2.1. УМК по предмету
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по предмету
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационнокоммуникационные средства
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование
1.2.6. Оборудование (мебель)
2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета основной
школы
2.1. Нормативные документы
федерального, регионального и
муниципального уровней,
локальные акты
2.2. Документация ОУ
2.3. Комплекты диагностических
материалов
2.4. базы данных
2.5. Материально-техническое
оснащение
Необходимо/
имеется в
наличии
+
+
+
+ (необходимо
преобретение
мобильного
класса на
обучающихся
уровня ООО)
+
+ (необходимо
обновление
мебели в каб.
16).
+
+
+
+
+
На основе Постановления Главного государственного санитарного врача
РФ от 28 сентября 2020 г. N 28"Об утверждении санитарных правил СП
2.4.2.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» проведена
оценка на наличие и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания
305
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий, которые должны обеспечивать возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для
всех участников образовательной деятельности.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации ООП ООО
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в МБОУ «ООШ № 12» АГО ИОС строится в соответствии
со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда МБОУ «ООШ № 12» АГО;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность МБОУ «ООШ
№ 12» АГО (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательной деятельности, в том числе в
рамках электронного образования, а также дистанционное взаимодействие
306
МБОУ «ООШ № 12» АГО с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; использования средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей в цифровую среду;
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов,
специализированных географических и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
вывода информации на бумагу;
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет, размещения сообщений в информационной среде МБОУ «ООШ №
12» АГО;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах;
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишного синтезатора;
художественного творчества с использованием ручных и
электрических инструментов, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов;
создания
материальных
и
информационных
объектов
с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для изучения распространенных технологиях;
проектирования и конструирования с использованием конструкторов;
307
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических материалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; цифровой
фотоаппарат; сканер; микрофоны; музыкальная клавиатура; оборудование
компьютерной сети; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Обеспечение технической, методической и организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных
актов образовательной организации.
Отображение образовательного процесса в информационной
среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм
для анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных
работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам
(частично).
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП ООО МБОУ
«ООШ № 12» АГО является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
308
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в
МБОУ «ООШ № 12» АГО условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы МБОУ «ООШ № 12» АГО и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности МБОУ «ООШ № 12» АГО, ее
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной
образовательной программы МБОУ «ООШ № 12» АГО, характеризующий
систему условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовоэкономических, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО МБОУ ООШ № 12;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП МБОУ «ООШ № 12» АГО базируется
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в МБОУ «ООШ № 12» АГО условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы МБОУ ООШ № 12,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
309
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по развитию необходимой
системы условий
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I. Нормативное
Обеспечение
соответствия
обеспечение
нормативной базы школы требованиям
реализации ФГОС ФГОС ООО
ООО
В соответствии с
выходом
новых
нормативных
документов
Разработка и корректировка локальных В соответствии с
актов
выходом новых
нормативных
документов
Доработка:
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
– годового календарного учебного
графика
Ежегодно
II. Финансовое
обеспечение
реализации ФГОС
основного общего
образования
Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
Ежегодно
Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
Ежегодно
III.
Организационное
обеспечение
реализации ФГОС
основного общего
образования
Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации реализации ФГОС ООО
Ежегодно
Разработка и реализация моделей
По мере
взаимодействия организаций общего
необходимости
образования и дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
310
Ежегодно
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
Привлечение органов
По мере
государственнообщественного
необходимости
управления МБОУ «ООШ № 12» АГО
к реализации основной
образовательной программы основного
общего образования
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования
V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования
Анализ кадрового обеспечения
реализации ФГОС основного общего
образования
Ежегодно
2. Корректировка планаграфика
повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников МБОУ «ООШ № 12» АГО
Ежегодно
3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС основного
общего образования
Ежегодно
1. Размещение на сайте МБОУ «ООШ
№ 12» АГО информационных
материалов о реализации ФГОС
Ежегодно
2. Широкое информирование
родительской общественности о
реализации ФГОС
Ежегодно
3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС и внесения
возможных дополнений в содержание
ООП ОО
Ежегодно
VI. Материально Анализ материальнотехнического
техническое
обеспечения реализации ФГОС
обеспечение
основного общего образования
311
Ежегодно
Направление
мероприятий
введения ФГОС
основного общего
образования
Мероприятия
Сроки
реализации
Обеспечение соответствия
По мере
материальнотехнической базы МБОУ необходимоти
«ООШ № 12» АГО требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия
санитарногигиенических условий
требованиям ФГОС основного общего
образования
Постоянно
Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников МБОУ «ООШ № 12» АГО
Постоянно
Обеспечение соответствия
информационнообразовательной
среды требованиям ФГОС основного
общего образования
Постоянно
Обеспечение укомплектованности
библиотечноинформационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
Ежегодно
Наличие доступа МБОУ «ООШ № 12» По мере
АГО к электронным образовательным необходимости
ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных и иных
базах данных
Обеспечение контролируемого доступа Постоянно
участников образовательного процесса
к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
312
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
2.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.:
Просвещение, 2011. – 24 с. – (Стандарты второго поколения).
3.
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.:
Просвещение, 2011. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).
4.
Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Программа развития
познавательных способностей обучающихся. 5-8 классы / Н.А. Криволапова. М.: Просвещение, 2012. – 47 с. – (Работаем по новым стандартам).
5.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя / [А.Г. Асмолов,
Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. М.: Просвещение, 2011. – 159 с. – (Стандарты второго поколения).
6.
Степанов П.В. Программы внеурочной деятельности. Туристскокраеведческая деятельность. Спортивно-оздоровительная деятельность. / П.В.
Степанов, С.В. Сизяев, Т.Н. Сафронов. - М.: Просвещение, 2011. – 80 с. –
(Работаем по новым стандартам).
7.
Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Художественное
творчество. Социальное творчество. Социальное творчество: пособие для
учителей общеобразоват. учреждений / Д.В. Григорьев, Б.В. Куприянов. - М.:
Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам).
8.
Буданова Г.П. Справочник классного руководителя: пособие для
учителя / Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова. - М.: Просвещение, 2011. – 256 с. –
(Работаем по новым стандартам).
9.
Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое
общение: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Д.В. Григорьев,
Б.В. Куприянов. - М.: Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым
стандартам).
10. Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная
деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей
общеобразоват. учреждений / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.:
Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам).
11. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для
учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. –
2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. – 223 с. – (Работаем по новым
стандартам).
12. Личностное портфолио школьника. 5-7 классы: учеб.-метод. пособие /
З.М. Молчанова, А.А. Тимченко, М.В. Токарева – 3-е изд., стереотип. – М.:
Планета, 2011. – 96 с. (Классное руководство)
313
13. Немова Н.В. Деятельностный подход – методологическая основа ФГОС
общего образования. Дидактические материалы. - М., 2012. – 28 с.
314
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Результаты НОК 
Официальный портал Минздрава России о Вашем здоровье 
Национальные проекты России 
Телефон доверия 
